小學語文課程標準2011版[共16頁]

《小學語文課程標準2011版[共16頁]》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學語文課程標準2011版[共16頁]（16頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 （2011年版） 中華人民共和國教育部制定 目錄 義務教育語文課程標準 1 第一部分前言 2 一、課程性質 2 二、課程基本理念 2 （一）全面提高學生的語文素養(yǎng) 2 （二）正確把握語文教育的特點 2 （三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 3 （四）努力建設開放而有活力的語文課程 3 三、課程設計思路 3 第二部分課程目標與內容 4 二、學段目標與內容 5 第一學段（1～2年級） 5 第二學段（3～4年級） 6 第三學段（5～6年級） 8 第四學段（7～9年級） 10 第三部分實施建議 12 一、教學建議 12 二、評價建議 16 （一

2、）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 16 （二）恰當運用多種評價方式 17 （三）注重評價主體的多元與互動 17 （四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 17 （五）具體建議 17 三、教材編寫建議 20 四、課程資源開發(fā)與利用的建議 21 附錄1關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 21 附錄2關于課外讀物的建議 25 附錄3語法修辭知識要點 25 附錄4識字、寫字教學基本字表 26 附錄5義務教育語文課程常用字表 28 第一部分前言 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及

3、文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和

4、革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。 一、課程性質 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 二、課程基本理念 （一）全面提高學生的語文素養(yǎng) 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言

5、積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 （二）正確把握語文教育的特點 語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共

6、同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。 語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。 語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 （三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

7、 學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。 語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。 （四）努力建設

8、開放而有活力的語文課程 語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。 語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。 三、課程設計思路 1．九年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和“三個代表”重要

9、思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。 2．語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。 3．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段

10、相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。 4．學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展。 5．課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。 第二部分課程目標與內容 課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的

11、整體提高。 1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。 2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。 3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。 5．能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。 6．學會漢語拼

12、音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。 7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。 8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。 9．具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。 10．學會使用常用的

13、語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。 二、學段目標與內容 第一學段（1～2年級） （一）識字與寫字 1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。 3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。 4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。 5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 6．學習獨立識字。能借助漢語拼

14、音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。 （二）閱讀 1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。 3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 5．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背

15、誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。 （三）寫話 1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。 2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 （四）口語交際 1．學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。 4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。 （五）綜合性學習 1．對周圍

16、事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 第二學段（3～4年級） （一）識字與寫字 1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。 3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。 4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。 （二）閱讀 1．用普通話

17、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。 3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。 7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。 8．積累課文中

18、的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 9．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。 （三）習作 1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。 2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。 3．能用簡短的書信、便條進行交流。 4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。 6．課內習作每學年16次左右。

19、 （四）口語交際 1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。 （五）綜合性學習 1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。 3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 第三學段（5～6年級） （一）識字與寫字 1．有較強的獨立識字能力

20、。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。 2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。 3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。 4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。 （二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。 3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。 5．

21、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。 7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。 （三）習作 1．懂得寫作是為了自我表達和與

22、人交流。 2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 3．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。 4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。 5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。 （四）口語交際 1．與人交流能尊重和理解對方。 2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。 4．表達有條理，語氣、語調適當。 5．能根據對象

23、和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。 6．注意語言美，抵制不文明的語言。 （五）綜合性學習 1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。 3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。 4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 第三部分實施建議 一、教學建議 （一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在

24、師生平等對話的過程中進行。 語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。 教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。 （二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性 教師應努力

25、改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。 重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。 （三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助

26、他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。 （四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。 （五）具體建議 學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。 1．關于識

27、字、寫字與漢語拼音教學 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。 低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。 識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。 要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。 按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字

28、的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。 漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。 2．關于閱讀教學 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。 閱讀是學生的個性化行為。閱讀

29、教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。 在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防

30、止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。 應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。 在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。 要重視培養(yǎng)學生廣泛的

31、閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。 3．關于寫作教學 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在

32、培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。 在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。 寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當

33、作練字的過程。 積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。 4．關于口語交際教學 口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。 重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。 5．關于綜合性學習 綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫

34、能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。 綜合性學習應貼近現實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。 綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。 綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。 綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習?？鐚W科學習

35、，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。 積極構建網絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。 6．關于語法修辭知識 本標準“學段目標與內容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。 本標準通過所附的“語法修辭知識要點”對相關內容略加展開，大致規(guī)定教學中點撥的范圍

36、和難度；這一部分提到有關的名稱，則便于教師在引導學生認識語言現象和問題時稱說。關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。 二、評價建議 語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價

37、的診斷和發(fā)展功能。 （一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能 語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。 （二）恰當運用多種評價方式 形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋

38、等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。 要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。 各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面

39、追求形式。 （三）注重評價主體的多元與互動 應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。 根據需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。 （四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、

40、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。 （五）具體建議 1．關于識字與寫字的評價 漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、講普通話、糾正地方音的情況。 識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。 寫字的評價，要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學

41、段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄５“義務教育語文課程常用字表?字表一”為依據。 評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。 2．關于閱讀的評價 閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學習重在運

42、用，其概念不作為考試內容。 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。 誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。 默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。 精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學段可側重考察對文章內容的

43、初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。 略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。 文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。第一學段側重考察學生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句

44、的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。 評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。 要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。 3．關于寫作的評價 寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始

45、階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。 寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。 寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。 重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共

46、同提高寫作水平。 評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。 提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。 4．關于口語交際的評價 口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等。 口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段

47、主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。 5．關于綜合性學習的評價 綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度

48、。第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。 評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。 三、教材編寫建議 1．教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。 2．教材應體現時代

49、特點和現代意識，關注現實，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。 4．教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。 5．教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發(fā)高質量的新課文。 6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有

50、利于學生在探究中學會學習。 7．教材內容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。 8．教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。設計的體驗性活動和研究性專題要體現語文特點，內容適量，便于實施。 9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。 10．教材編寫應努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。要重視現代教育技術在語文課程中的運用。編寫語言應準確、規(guī)范。 四、課程資源開發(fā)與利用的建議 1．語文課程資源包

51、括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。 2．各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。 3．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應

52、當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。 4．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。 附錄 附錄1關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 《全日制義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優(yōu)秀詩文，具體篇目可由教科書編者和任課教師推薦，這里僅推薦古詩文135篇（段）。其中1～6年級75篇，7～9年級61篇。1～6年級的背誦篇目都是詩歌；7～9年級的篇目，除詩歌外，也選入了一些短篇散文。這些詩文主要供學生讀讀背

53、背，增加積累，在教科書中可作不同的安排，不必都編成課文。 1～6年級（75篇） 1 江南（江南可采蓮） 漢樂府 2 長歌行（青青園中葵） 漢樂府 3 敕勒歌（敕勒川） 北朝民歌 4 詠鵝（鵝鵝鵝） 駱賓王 5 風（解落三秋葉） 李嶠 6 詠柳（碧玉妝成一樹高） 賀知章 7 回鄉(xiāng)偶書（少小離家老大回） 賀知章 8 涼州詞（黃河遠上白云間） 王之渙 9 登鸛雀樓（白日依山盡） 王之渙 10 春曉（春眠不覺曉） 孟浩然 11 涼州詞（葡萄美酒夜光杯） 王翰 12 出塞（秦時明月漢時關） 王昌齡 13 芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳） 王昌齡 14

54、 鹿柴（空山不見人） 王維 15 送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵） 王維 16 九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉(xiāng)為異客） 王維 17 靜夜思（床前明月光） 李白 18 古朗月行（小時不識月） 李白 19 望廬山瀑布（日照香爐生紫煙） 李白 20 贈汪倫（李白乘舟將欲行） 李白 21 黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓） 李白 22 早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間） 李白 23 望天門山（天門中斷楚江開） 李白 24 別董大（千里黃云白日曛） 高適 25 絕句（兩個黃鸝鳴翠柳） 杜甫 26 春夜喜雨（好雨知時節(jié)） 杜甫 27 絕句（遲日江山麗） 杜甫

55、 28 江畔獨步尋花（黃師塔前江水東） 杜甫 29 楓橋夜泊（月落烏啼霜滿天） 張繼 30 滁州西澗（獨憐幽草澗邊生） 韋應物 31 游子吟（慈母手中線） 孟郊 32 早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥） 韓愈 33 漁歌子（西塞山前白鷺飛） 張志和 34 塞下曲（月黑雁飛高） 盧綸 35 望洞庭（湖光秋月兩相和） 劉禹錫 36 浪淘沙（九曲黃河萬里沙） 劉禹錫 37 賦得古原草送別（離離原上草） 白居易 38 池上（小娃撐小艇） 白居易 39 憶江南（江南好） 白居易 40 小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸） 胡令能 41 憫農（鋤禾日當午）

56、 李紳 42 憫農（春種一粒粟） 李紳 43 江雪（千山鳥飛絕） 柳宗元 44 尋隱者不遇（松下問童子） 賈島 45 山行（遠上寒山石徑斜） 杜牧 46 清明（清明時節(jié)雨紛紛） 杜牧 47 江南春（千里鶯啼綠映紅） 杜牧 48 蜂（不論平地與山尖） 羅隱 49 江上漁者（江上往來人） 范仲淹 51 元日（爆竹聲中一歲除） 王安石 51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水間） 王安石 52 書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔） 王安石 53 六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山） 蘇軾 54 飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好） 蘇軾 55 惠崇春江曉景（竹外桃

57、花三兩枝） 蘇軾 56 題西林壁（橫看成嶺側成峰） 蘇軾 57 夏日絕句（生當作人杰） 李清照 58 三衢道中（梅子黃時日日晴） 曾幾 59 示兒（死去元知萬事空） 陸游 60 秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海） 陸游 61 四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） 范成大 62 四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） 范成大 63 小池（泉眼無聲惜細流） 楊萬里 64 曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中） 楊萬里 65 春日（勝日尋芳泗水濱） 朱熹 66 觀書有感（半畝方塘一鑒開） 朱熹 67 題臨安?。ㄉ酵馇嗌綐峭鈽牵? 林升 68 游園不值（應憐

58、屐齒印蒼苔） 葉紹翁 69 鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川） 翁卷 70 墨梅（我家洗硯池頭樹） 王冕 71 石灰吟（千錘萬鑿出深山） 于謙 72 竹石（咬定青山不放松） 鄭燮 73 所見（牧童騎黃牛） 袁枚 74 村居（草長鶯飛二月天） 高鼎 75 己亥雜詩（九州生氣恃風雷） 龔自珍 7～9年級（60篇） 1 關雎（關關雎鳩） 《詩經》 2 蒹葭（蒹葭蒼蒼） 《詩經》 3 十五從軍征（十五從軍征） 漢樂府 4 觀滄海（東臨碣石） 曹操 5 飲酒（結廬在人境） 陶潛 6 木蘭辭（唧唧復唧唧） 北朝民歌 7 送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦） 王

59、勃 8 登幽州臺歌（前不見古人） 陳子昂 9 次北固山下（客路青山外） 王灣 10 使至塞上（單車欲問邊） 王維 11 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規(guī)啼） 李白 12 行路難（金樽清酒斗十千） 李白 13 黃鶴樓（昔人已乘黃鶴去） 崔顥 14 望岳（岱宗夫如何） 杜甫 15 春望（國破山河在） 杜甫 16 茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號） 杜甫 17 白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折） 岑參 18 酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地） 劉禹錫 19 賣炭翁（賣炭翁） 白居易 20 錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西） 白居易 21

60、雁門太守行（黑云壓城城欲摧） 李賀 22 赤壁（折戟沉沙鐵未銷） 杜牧 23 泊秦淮（煙籠寒水月籠沙） 杜牧 24 夜雨寄北（君問歸期未有期） 李商隱 25 無題（相見時難別亦難） 李商隱 26 相見歡（無言獨上西樓） 李煜 27 漁家傲（塞下秋來風景異） 范仲淹 28 浣溪沙（一曲新詞酒一杯） 晏殊 29 登飛來峰（飛來峰上千尋塔） 王安石 30 江城子（老夫聊發(fā)少年狂） 蘇軾 31 水調歌頭（明月幾時有） 蘇軾 32 漁家傲（天接云濤連曉霧） 李清照 33 游山西村（莫笑農家臘酒渾） 陸游 34 南鄉(xiāng)子（何處望神州） 辛棄疾 35 破

61、陣子（醉里挑燈看劍） 辛棄疾 36 過零丁洋（辛苦遭逢起一經） 文天祥 37 天凈沙秋思（枯藤老樹昏鴉） 馬致遠 38 山坡羊潼關懷古（峰巒如聚） 張養(yǎng)浩 39 己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜） 龔自珍 40 滿江紅（小住京華） 秋瑾 41 《論語》12章（學而時習之；吾日三省吾身；吾十有五而志于學；溫故而知新；學而不思則罔；賢哉回也；知之者不如好之者；不義而富且貴；三人行；子在川上曰；三軍可奪帥也；博學而篤志） 42 曹劌論戰(zhàn) 《左傳》 43　《孟子》三則（魚我所欲也；富貴不能淫；天將降大任于是人也） 44 《莊子》一則（北冥有魚……亦若是則巳矣。）

62、45　《禮記》一則（雖有佳肴） 46　《列子》一則（伯牙善鼓琴……吾于何逃聲哉？） 47 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》 48 出師表 諸葛亮 49 桃花源記 陶潛 50 與謝中書書 陶弘景 51 三峽 酈道元 52 雜說（四） 韓愈 53 陋室銘 劉禹錫 54 小石潭記 柳宗元 55 岳陽樓記 范仲淹 56 醉翁亭記 歐陽修 57 愛蓮說 周敦頤 58 記承天寺夜游 蘇軾 59 送東陽馬生序（余幼時即嗜學……況才之過于余者乎?） 宋濂 59 湖心亭看雪 張岱 60 河中石獸 紀昀 附錄2關于課外讀物的建議 《義務教育

63、語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議： 童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。 寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。 故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。 詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》、《艾青詩選》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。 長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂?勃朗特《簡?愛》、高爾基《童年》、

64、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。 教師可根據需要，從中外各類優(yōu)秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。 科普科幻作品，如儒勒?凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。 附錄3語法修辭知識要點 1．詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。 2．短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。 3．單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。 4．復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。 5．常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。 16