1教育史上首先明確提出在教學中進行德育的教育家是赫爾巴特

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1、遠程教育"課程與教學論" 1教育史上首先明確提出在教學中進行德育的教育家是 赫爾巴特 2赫爾巴特教育理論的中心問題是 ： 教學問題 3杜威所代表的課程論是:（現代教學輪流派）（杜威提出以兒童為中心的實用主義課程論） 4傳統(tǒng)教學論的代表人物是 ：贊可夫 布魯納 根舍因 5被認為是"科學化課程開發(fā)理論的奠基者和開創(chuàng)者"的教育家是 ： 博比特 6對科學化課程開發(fā)理論起到里程碑作用的教育家是 ： 泰勒 7范例教學的主要倡導者是克拉夫基和 根舍因 8當代課程論的主要流派有 ： 1、要素主義的課程論；2、結構主義的課程論 3、人本主義的課程論4、施瓦布的實踐性課程論 5、斯騰好似的課程論

2、 9布魯納的課程結構理論強調： “學科基本結構”和“發(fā)現法” 10首先將課程界定為經驗的教育家主張:學校課程包含兒童在教師指導下的所有經驗，這是二十世紀三十年代以來課程概念的重大轉變。 11教師的教學以課程為中介，教師與學生相互作用或交往的過程。 12課程相對于教學而言： 課程是教學的方向、目標或計劃。 13一般說來課程體系應包括：1學科（內容）、教材； 2經驗； 3目標； 4計劃； 5觀點6社會文化的再生產； 7社會變革的力量。 14目前在教學概念上能達成共識的內容有：1教學是一種動態(tài)的活動過程；2教學是以課程為中介，教師與學生相互作用或交往的過程；3教學將促進教師、學生的共同發(fā)

3、展。 15課程與教學關系的主要認識模式有 1獨立模式；2包含模式；3循環(huán)模式 16新世紀素質教育的基點是:（ 基礎教育課程改革）。 17當代西方課程管理的主流是： 走向課程權利分享，國家和地方共同管理課程成為課程管理的主流 18我國目前的課程改革是：1順應國際課程改革大趨勢的客觀必然；2積極推進素質教育的需要；3課程改革的成就為新一輪課改提供了現實的基礎。 19我國新課改的現實基礎是：新中國成立50年來，7次基礎教育課程改革的“成就”為新一輪課程改革提供了現實的基礎。 20我國實施素質教育的根本方針是：（鄧小平同志的“三個面向”是實施素質教育的根本方針）。 21新課程改革的基本目

4、標是：（推行素質教育） 22我國課程改革的中心是：鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民的“三個代表”為中心。 23我國基礎教育課程改革的指導思想是：基礎教育要以鄧小平同志的關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民的“三個代表”的思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育 24新課改在課程評價上的改革有：重視學生的自我評價，從單一評價走向多元評價，從重視結果評價走向過程和結果評價并重，評價的功能在于促進學生發(fā)展，改善學習。 25課程設計的終極標準是：（以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）。 26課程設計的超越性是指： （ 課程要對未來

5、社會的需要負責。） 27主張“學校課程應該向學生提供有利于促進人發(fā)展的經驗”，所體現的課程設計取向是（人本主義取向） 28課程設計的“目標模式”中，課程目標的來源除學習者、學科內容外，還有：（學校以外的現代生活） 29課程設計的“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是：斯坦豪斯、施良方、李子建、黃顯華 30中觀課程設計的產物是：（某一門課程的課程標準） 31教師的課程設計取向有忠實取向和：（調適的取向） 32課程設計層次劃分的依據是：1以有組織的學科內容作為材料依據；2以學生作為材料依據；3以社會作為材料依據 33我國課程設計的發(fā)展趨勢是 ：1取向體現以學生為本

6、的理念；2由集中統(tǒng)一的模式向更加有彈性和靈活性的模式轉變；3課程綜合化在課程設計中得到重視。 34對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述是指：（課程標準） 35課程標準可以指導編寫教材、指導教學和：（教學評價 或 課程評價） 36課程目標是 ：（教育目的與目標的明確化，具體化，而課程目標往往表現為“學力目標”） 37新課程編制中主導性課程目標是（行為目標） 38選擇課程內容時要注意內容的基礎性與學生的特點相適應，同時還要：（注意貼近社會生活） 39課程標準的性質有：1可評估性；2可完成性；3可理解性；4可延伸性 40編制課程標準的理論基礎主要有:（學生） 41泰勒提出的組

7、織課程內容準則有： 1連續(xù)性；2順序性；3整合性。 42課程與教學目標是對課程與教學預期的結果是：（直接受教育目的，培養(yǎng)目標的制約和影響） 43新課程的課程與教學目標取向有行為取向、表現取向和： （生成性取向） 44行為取向的課程與教學目標要描述的是：（期待的學生的學習結果） 45在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然形成的目標是： （生成性目標） 46為學生個體在教育情境中產生個性化創(chuàng)造行為而設計的課程與教學目標稱為：（表現性目標） 47課程與教學目標的功能有：1為課程內容和方法的選擇提供依據；2為課程與教學的組織提供依據；3為課程實施提供依據；4為課程與教學的評價提供依據。

8、48行為取向課程與教學目標設計的步驟有：1目標分解；2進行任務分析；3確定起點即確定教學活動的著眼點；4目標表述；5對目標類別化、層次化。 49我國新課程目標體系具體包括：1基礎知識、基本技能；2過程與方法；3情感、態(tài)度、價值觀。 50偏向于理性主義，看重理論和間接經驗獲得的課程是：（學科課程） 51選修課程的開發(fā)是為：（必修課程的補充而出現的） 52學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，在計劃表上看不到的課程是指：（隱性課程） 53“經驗課程”又可稱為:（活動課程） 54整合性、實踐性、開放性、自主性、合作性是指:（綜合實踐活動的特點） 55“

9、學校課程以充分的靈活性適應于地方社會發(fā)展的現實需要，適應于學校的實際情況，適應于學生的個性化發(fā)展”指的是課程結構的：（校本課程） 56體現課程橫向結構內容的是：1工具類、知識類、技藝類學科之間的關系；2必修課、選修課、活動課與社會實踐活動之間的關系；3課程整合。 57關注各種課程內容之間橫向的聯系是指課程內容組織的; （整合性） 58課程內容正確性的判斷層面有:避免錯誤、排除陳舊和：（采取多元標準判斷內容的正確性）。 59在課程內容組織上“傳統(tǒng)教育”與“新教育”的最大分歧是：“傳統(tǒng)教育”主張根據學科的邏輯順序來 組織課程內容；“新教育”強調要根據學生身心發(fā)展的特征，以及他們的興趣、需

10、要、經驗背景等來組織課程內容。 60我國課程內容選擇取向上主要的、根本的問題是：1單一知識的學習使學生喪失了全面發(fā)展的機會；2強調學術而輕視實踐，使課程與教學嚴重脫離學生生活與社會生活，導致學生對現實世界認識的割裂；3學生缺乏綜合分析和解決問題的能力。 61在課程內容選擇中能體現民族性的教育要求是：（強調人文精神的培養(yǎng)，體現課程內容的民族性） 62課程內容選擇的依據有：1課程目標；2學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；3社會發(fā)展需要；4課程內容本身的性質。 63課程內容選擇的原則有：1必須以課程目標為主要依據；2必須適應學生的特點；3注重內容的基礎性；4應貼近社會生活與學生生活。 64新

11、課程中的課程管理實行：（“國家、地方、學校 ”三級課程管理） 65新課程體系中，學校對課程應：根據國家、地方課程的基本要求、本校課程自愿提供的條件，以及對學生的需求評估，整體勾畫學校課程的全貌。 66地方課程的核心是：在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。它充分利用地方教育資源，反映基礎教育的地域特點，增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。 67校本課程是：以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多

12、樣性的，可供學生選擇的課程。 68地方課程的基本特征是： 1地域性；2針對性；3時代性和現實性；4探索性和實踐性。 69校本課程的類型一般分為： 1學科類；2活動類；3探究類。 70校本課程開發(fā)的程序是 1明確理念；2需求分析；3資源評價；4優(yōu)勢評價 71教學過程是認識過程、發(fā)展過程和：（交往過程） 72教學過程中的實踐是為了使學生：（積極主動地掌握知識，發(fā)展智能，樹立一定的世界觀，促進自身社會化實踐活動）。 73本課程主講主張的教學過程諸要素之間的關系的觀點是：（一）三個“中心說”1教師，2教材，3學生（二）重構教學要素之間的關系 74“教與學之間并不存在必然的‘正比例’關系”

13、是指教教學過程的：（“教”與“學”之間的邏輯關系） 75教學按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行，是貫徹了：（系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則）。 76體現我國教學根本方向和特點的教學原則是：1理論聯系實際原則，2科學性與思想性相統(tǒng)一原則；3傳統(tǒng)知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則；4直觀性與抽象性相結合的原則；5系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；6統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 77教學的功能主要有： 1探索知識；2形成技能；3培養(yǎng)智能；4發(fā)展情感與態(tài)度 78教學動力的特征： 1方向性；2動態(tài)性；3轉化性；4強度性；5多樣性；6差異性。 79決定教學模式方向性和獨特性的是： 教學理論或思想 （

14、理論基礎） 80右側選項中不屬于教學模式的特點的是：1操作性；2整體性；3簡約性；4開放性；5針對性） 81右側選項中不屬于教學模式結構內容的是：（結構是：1理論基礎；2功能目標；3實現條件；4活動程序；5評價） 82現代教學模式的目標趨向于： ？ 83教學方法是指為完成教學任務（師生在共同活動中采用的手段） 84當代教學方法研究的重心由“要素研究”向： （“過程研究”發(fā)展） 85教學模式的作用有：是教學理論的具體化和教學經驗的概括化，在教學理論與教學實踐的相互轉化和提升中起著中介的作用。 86選擇運用教學方法除要堅持啟發(fā)教學、與教師特點、學生狀況相適應的原則外，還應：“與教學目

15、的和任務相適應”“與教學內容相適應”“與教學環(huán)境及教學條件相適應”。 87教育史上最早在理論上闡述班級授課制的是： （夸美紐斯） 88常見的教學組織形式除班級授課制外還有：1教學的輔助形式——個別輔導現場教學； 2教學的特殊組織形式——復式教學；3當前教學組織形式改革重點。 89當前教學組織形式改革的重點除縮小班額、綜合運用多種教學組織形式外，還有： 1座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動；2探索現代化個別化教學。 90課堂管理策略主要有：1課堂時間管理；2營造和諧的課堂氣氛，3恰當處理課堂問題行為。 91“運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造性地組織教學

16、，使學生在愉快中高效率進行學習”，這是對：（教學藝術的概括） 92教學藝術包括教學的語言藝術和：1教學非語言表達藝術；2導課和結果的藝術；3板書藝術 93教學語言藝術影響教學效果、學生能力的發(fā)展和：（處進教師自身思維品質的發(fā)展） 94教師提高語言藝術要提高自身素質，加強語言藝術修養(yǎng)，還要：不斷學習,拓寬自己的知識領域,加深在知識方面的修養(yǎng) 95教學非言語表達藝術形式主要有眼神、表情、體態(tài)、：1手勢；2頭語 96導課藝術的特點有：針對性、新穎性、簡潔性和（啟發(fā)性） 97結課藝術的基本要求有：1體現教學目的；2結果要注意首尾呼應；3結果要做到適可而止；4結果要注意形式多樣 98教學板

17、書要布局合理、規(guī)范，還要：1準確、實用；2主次分明；3形式要多樣；4配合講解、適時呈現。 99學習方式的重要組成部分是學習策略和： （學習傾向性） 100推動學習方式變革的內在動力是：（教育自身的需要） 101自主性學習的核心品質：（獨立性） 102探究性學習的基本特征主要表現： 1問題性；2過程性；3開放性。 103合作學習的前提和基礎是：（教學條件下學習組織形式而言的）。 104在小組組建的時，要充分考慮學生的不同的特點，盡量使小組內的成員具有不同的特點，這體現了合作學習的：（互補性） 105信息技術與課程整合的目標是：1培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；2培養(yǎng)學生具有良好的

18、信息素養(yǎng)；3培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式； 106素質教育評價的價值取向是：1目標取向的評價；2過程取向的評價；3主體取向的評價。 107現代課程評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視：（得出結論的過程） 108課程評價中學生檔案袋的創(chuàng)造者是：（學生） 109表現性評價需要：（學生自己創(chuàng)造出問題的答案，或用自己的行為表現來展示自己的答案。需要學生解決的問題是現實中的問題）。 110發(fā)展性課程評價的基本理念 有：1課程評價內容的多元化；2課程評價過程的動態(tài)化； 3課程評價主體的互動化。 111發(fā)展性課程評價實施的首要保障條件是：（以學生的發(fā)展作為思考的出發(fā)點和終結點，同時創(chuàng)設一

19、個寬松的具有支持性的社會氛圍）。 112新課程的考試內容要以課程標準為依據，體現：（新的人才觀和教育觀） 113教師專業(yè)發(fā)展一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，另一方面是：（促使教師專業(yè)成長的過程） 114教師專業(yè)發(fā)展的結構包括：1所教學科的知能；2教育專業(yè)知能；3教育專業(yè)信息。 115教師專業(yè)發(fā)展的評判標準的考察角度有：1應該從學生角度來考察；2從教師本身發(fā)展來看；3從教師為其他工作人員、團體或學校所作出的貢獻作為標準。 116“樹立教育觀念，通過反思建構自身經驗的系統(tǒng)，形成教學指導能力”是指教師主專業(yè)發(fā)展的：（發(fā)展期） 117“教師應是點燃火炬的人”是說教師應該是：（學生學習的引導者） 118以校為本的教學研究應立足于1學校實際；2教師實際；3將學校實踐活動與教育研究密切結合在一起 119以校為本的教學研究是以：（本校的教師為研究主體） 120以校為本的教研制度的核心要素是:1教師個人的自我反思；2教師集體的同伴互助；3專業(yè)人員的專業(yè)引領。