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1、
Unit5 Whose dog is it? Part A 說課稿
一、 說教材
教材內(nèi)容是人教社出版的PEP新教材五年級下冊Unit 5Whose dog is it？Part A局部,本節(jié)課的課型是詞匯和會話的整合課。這局部的內(nèi)容是新教材新編排的內(nèi)容。新版?課程標(biāo)準(zhǔn)?告訴我們“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此根底上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。〞
本節(jié)課出現(xiàn)的形容詞性物主代詞在以前有學(xué)到過my, your, our, his, her，但沒有這么系統(tǒng)地整理出來，總結(jié)出來。而新教材這樣編排，肯定是值得研究的。
這一課時圍繞W
2、hose dog is it？這一話題展開，通過對話與交流，學(xué)習(xí)六個名詞性的物主代詞mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs，懂得以前學(xué)過的形容詞性的物主代詞后面是要加名詞的，而這六個名詞性的物主代詞不需要，他本身已經(jīng)代替了這個名詞。其次是穩(wěn)固和運(yùn)用三組句型：陳述句It’s my dog，The dog is mine. 特殊疑問句及答復(fù)Whose dog is it？It is mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs. 一般疑問句及答復(fù)Are these all ours? Yes，they are./No, they are
3、n’t. 學(xué)會在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)的情景中運(yùn)用，表達(dá)真實(shí)的意義。
二、結(jié)合學(xué)情說目標(biāo)
. 教學(xué)目標(biāo)：
五年級的學(xué)生已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)英語兩年，已經(jīng)學(xué)會形容詞性物主代詞my/your/her/his/our/their,名詞性的物主代詞是今天要學(xué)的內(nèi)容，所以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
〔〕知識目標(biāo)：
能夠?qū)W會并運(yùn)用六個物主代詞，能夠使用句型It’s my dog，The dog is mine. Whose dog is it？It is mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs. 詢問Are these all ours? Yes，they
4、 are./No, they aren’t.對自己和他人的東西進(jìn)行介紹，詢問調(diào)查。
〔2〕能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，能聯(lián)系實(shí)際談?wù)摬⒎智遄约汉蛣e人的東西。
〔3〕情感目標(biāo)：在創(chuàng)設(shè)的情景中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，樂于助人的精神。
在新編教材這一單元第一課時，我們要學(xué)習(xí)六個名詞性物主代詞mine/ yours/ hers/ his/ ours/ theirs，要理解并運(yùn)用這些物主代詞就是一個重點(diǎn)，而會靈活運(yùn)用句型進(jìn)行交流就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
三、立足開展說教法
小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理、性格、情感特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的真實(shí)情景，讓學(xué)生既輕松又高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我采用情景教學(xué)法導(dǎo)
5、入新課，然后采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)了一個謎語讓學(xué)生猜。然后又進(jìn)行了一個真實(shí)的對話活動，使學(xué)生在師生、生生之間的多向交流中進(jìn)行真實(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生在做中學(xué)，用中學(xué)。課中，我將學(xué)生分為六個小組，把小組評價與本單元的話題情景有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生積極的發(fā)言，比賽看哪組表現(xiàn)得最好，并給予小組加分鼓勵。有效的評價能夠鼓勵學(xué)生學(xué)英語的興趣，樹立學(xué)生學(xué)英語的自信心。一切活動都以學(xué)生為本，逐步深入，到達(dá)生本課堂的目標(biāo)。
四、培養(yǎng)能力說學(xué)法在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)抓住學(xué)生的興趣所在，主要使用比照法學(xué)習(xí)單詞。學(xué)習(xí)和運(yùn)用句型那么運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法，任務(wù)型活動法和小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)以致用，在自己喜歡的任務(wù)中靈
6、活運(yùn)用語言。
五、情景互動說過程
本節(jié)課有一條主線：dog show—our show—our talk show，通過觀察zoom和zip他們的dog show，感知了解，輸入語言。然后通過穿件我們自己的our show，模仿運(yùn)用，內(nèi)化語言。接著通過學(xué)習(xí)Chen Jie 和Mike談?wù)撍麄兊膒icture show，我們也來談?wù)撐覀兊膕how，這樣穩(wěn)固交流，輸出語言。繼而實(shí)現(xiàn)從學(xué)到用。
〔一〕熱身 (Warmup)
. Greeting.打招呼拉近與學(xué)生之間的距離。
2 .Guess a riddle.
〔二〕新課呈現(xiàn) (Presentation)
.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)6個單
7、詞。老師運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的知識進(jìn)行對話。I like reading books, Do you like books? Do you have books? Show me your book, let’s see! Whose book is it? 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并答復(fù)，把學(xué)生提到的物主代詞板書到黑板上。再引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)：這些詞組我們可以用什么詞代替，變得更簡潔？
2.分兩個層次由易到難地展開學(xué)習(xí)，小組問答、男女生問答、二人問題和鎖鏈?zhǔn)絾柎鸬?。讓學(xué)生通過問答，穩(wěn)固句型，為下一步任務(wù)型教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。
3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)our show。通過學(xué)習(xí)文本中l(wèi)et’s learn
8、：dog show.創(chuàng)立我們的show.教師在學(xué)生活動時，在各小組巡視，檢查學(xué)生能否用更多的名詞性物主代詞進(jìn)行交流。任務(wù)完成后，各小組展示，不僅展示了他們的英語表達(dá)能力，也展示了他們小組的各具特色的物品。
設(shè)計(jì)理念：我們采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生中進(jìn)行真實(shí)的物品展示。評價時以小組為單位進(jìn)行，意在促進(jìn)小組成員中形成互幫互學(xué)，共同提高的目的。充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。
〔三〕穩(wěn)固操練 (Practice)
老師參與到小組展示中去，好奇的開始詢問物品的主人是誰？導(dǎo)入學(xué)習(xí)句型Whose... is it?？It’s my The...is mine.
設(shè)計(jì)理念：設(shè)疑引出重點(diǎn)句型，學(xué)習(xí)問答之后導(dǎo)入聽錄音想答案，再聽填空理解內(nèi)容，之后跟讀學(xué)習(xí)，多種形式朗讀到達(dá)創(chuàng)編對話的目的。分層學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)，降低難度，學(xué)生容易掌握。
〔四〕總結(jié)評價〔Summary〕
總結(jié)了本節(jié)課的內(nèi)容，系統(tǒng)的歸納了兩組代詞，梳理了知識。相信學(xué)生們的印象會更加深刻。
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