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《觀察一種動物》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《觀察一種動物》 是教科版小學(xué)科學(xué)下冊 《動物》單元第 3 課，是在觀察了校園里的動物后， 進一步縮小觀察對象，對一種小動物 ( 蝸
牛 ) 進行細致、深入的觀察。本課也為下一課的教學(xué)做準備，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過程中可以進一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過觀察，學(xué)生知道蝸牛的身體結(jié)構(gòu) ; 第二部分為觀察蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)和運動，通過使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學(xué)生知道蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)、運動特點。
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本節(jié)課對教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的身體，活動二放下一個課時。一年級學(xué)生的觀察活動需要在教師的指導(dǎo)下開展，他們需要較多的時間進行觀察和記錄。 為了實現(xiàn)教學(xué)目標和突破重難點，故將有限的課堂時間放在觀察蝸牛的身體。
二、學(xué)情分析 1
經(jīng)過一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)， 一年級學(xué)生基本能運用多感官觀察。但由于他們好奇心強，在觀察中往往會先注意到蝸牛的運動。此外，
一年級學(xué)生在生活中認識了較多的動物， 數(shù)量雖多但缺乏深入細致的觀察，對蝸牛一類的動物并沒有細致的觀察。
3、雖然一年級學(xué)生已經(jīng)歷了一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但他們?nèi)栽诳?
學(xué)記錄方面未能做到真實性， 有部分學(xué)生會物體擬人化， 未能做到如
實記錄。
三、教學(xué)目標
1. 科學(xué)概念目標
說出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對觸角、眼睛、口等器官。
2. 科學(xué)探究目標
能在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征。
能用簡單的圖示，如實畫出蝸牛的基本外形。
3. 科學(xué)態(tài)度目標
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愿意傾聽、分享他人關(guān)于蝸牛的發(fā)現(xiàn)，樂于表達自己的觀察發(fā)
現(xiàn)。
4. 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標
認識到蝸牛也是動物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動中珍愛生命。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征，說出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對觸角、眼睛等器官。
教學(xué)難點：能用簡單的圖示，如實畫出蝸牛的基本外形。
五、教學(xué)準備
每人 1 只蝸牛、記錄表。
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教學(xué)反思
這節(jié)課從開始的不成熟，經(jīng)歷 3 次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。 在平時的課堂中， 我就一直很想讓學(xué)生自己能夠多說一些，不只是在分享猜測、 實驗結(jié)果和結(jié)論的過程中進行分享，還能夠在老師的引導(dǎo)下說出一些方法， 更多地體現(xiàn)學(xué)生為主體。 經(jīng)過這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學(xué)生說出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準備工作： 如了解學(xué)生對蝸牛身體結(jié)構(gòu)的了解、巧妙設(shè)計每一句話去引導(dǎo)學(xué)生說出方法，從“那蝸牛究竟是什么樣子呢 ?請把認真、細致地觀察蝸牛，然后修正畫像”這種老師引導(dǎo)過多的語言，過渡到“真實的蝸牛是長這樣
6、的嗎 ?看來大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們怎樣才知道誰是對的呢 ?”同樣的意思，不同的表達，教學(xué)效果卻相差甚遠，后者更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
在第一次的教學(xué)設(shè)計中，我就有將探究過程慢慢的滲透在整節(jié)
課中，但有針對一年級學(xué)生的年齡特點進行了調(diào)整。 由于一年級孩子
對萬物都充滿好奇心，對于動物他們更是有許多許多的問題去探索，
假若課堂上讓孩子提出探究的問題，那么我就會很難把握教學(xué)重點。
所以就由教師提出問題， 學(xué)生經(jīng)歷“猜想——說出實驗方法——觀察
( 實驗 ) ——分享交流——知道蝸牛身體特點 ( 得出結(jié)論 ) ”這一
7、過程。
但我經(jīng)歷了幾次教學(xué)，仍然存在沒有突破“蝸牛頭部有兩對觸角”的
教學(xué)難點，在授課后仍有約 18 位學(xué)生的圖畫中僅畫了一對觸角。學(xué)
生探究了、觀察了，理論上說應(yīng)該是大部分同學(xué)都畫對才是，但這個
數(shù)據(jù)出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過程中，由于學(xué)生移動、蝸
牛對外界刺激的靈敏反應(yīng)等種種原因?qū)е虏糠治伵Ｖ簧斐鲆粚τ|角
或不伸出觸角， 此時學(xué)生就會有概念上的偏差， 我在課堂上卻沒有意識到這個問題。 后面細想下來， 不管有多少位學(xué)生沒有觀察到蝸牛的兩對觸角，我也應(yīng)該采取除觀察外的方法 ( 如微課、圖片、看書等 ) 幫助學(xué)生
8、進一步構(gòu)建“蝸牛頭部有兩對觸角”的概念，而不是僅僅依靠一種方法。
一年級學(xué)生可以說是小學(xué)生中對科學(xué)學(xué)科興趣最大、好奇心最強的孩子了，而且他們很喜歡聽故事。 如果老師可以把故事融入到教學(xué)中，用故事串起教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的， 但我在課堂上沒有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動的語言進行演繹，這方面確實是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語氣詞、生動的形容詞等，也要多聽聽別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽故事，多學(xué)習(xí)。
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《觀察一種動物》教學(xué)設(shè)計
