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1、《熱力環(huán)流》微課程設(shè)計(jì)方案
作者信息
姓 名
王金紅
所教學(xué)段
高一
所教學(xué)科
地理
單位名稱
哈爾濱市第三十二中學(xué)
微課程信息
主題名稱
熱力環(huán)流
選題意圖
本節(jié)課主要講熱力環(huán)流形成的原理部分，這是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”的理論基礎(chǔ)。是一個(gè)承上啟下的紐帶作用。學(xué)好這部分內(nèi)容，可以起到分散降低教學(xué)難度、便于學(xué)生掌握的作用。而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是歷年高考的高頻考點(diǎn)，基于此做成微課來處理。
內(nèi)容來源
湘教版必修一第二章：地球上的大氣第三節(jié)：冷熱不
2、均引起大氣運(yùn)動(dòng)
適用對(duì)象
高中地理
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能：掌握熱力環(huán)流的形成原理。
2．過程與方法：
①通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解熱力環(huán)流的原理。
②通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察力、推理和空間想象能力得到發(fā)展。
③培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力，并將其轉(zhuǎn)化為地理語言。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。
教學(xué)難點(diǎn)
熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。
教學(xué)用途
√課前預(yù)習(xí) √課中講解或活動(dòng) □課后輔導(dǎo) □其他
直觀逼真的課件能令教學(xué)如虎添翼，使學(xué)生的學(xué)
3、習(xí)收到事半功倍的效果。本人按照教學(xué)設(shè)計(jì)精心制作課件。利用三國演義中諸葛亮火燒上方谷來導(dǎo)入新課，利用PPT動(dòng)畫講解熱力環(huán)流的基本原理。
知識(shí)類型
√理論講授型 □推理演算型 □技能訓(xùn)練型 □實(shí)驗(yàn)操作型
√答疑解惑型 □情感感悟型 □其他
制作方式
□拍攝 √錄屏 √演示文稿 √動(dòng)畫 □其他
預(yù)計(jì)時(shí)間
（不超過10分鐘）
微課程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
出示圖片：諸葛亮火燒上方谷
導(dǎo)入新課，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。
實(shí)驗(yàn)演示
讓學(xué)生觀察，自己得出初步結(jié)論，激發(fā)其探究的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。
利用ppt講解熱力環(huán)流的原
4、理
通過實(shí)驗(yàn)趁熱打鐵，讓學(xué)生更好的理解熱力環(huán)流的原理。
解決疑問：司馬懿“天不亡我”的說法正確嗎？
鞏固熱力環(huán)流形成原理的學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
微視頻一般不要超過10分鐘，以5——8分鐘最佳。視頻簡短不但有利于師生注意力集中，而且還能方便師生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于微視頻時(shí)間較短，因此，微視頻所講授的課題不可能過大過泛。教學(xué)課題應(yīng)選取教材的某一重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點(diǎn)、課堂的某個(gè)精彩教學(xué)環(huán)節(jié)或教師的某個(gè)獨(dú)特的教學(xué)行為等等細(xì)微的內(nèi)容。微課除了要有微視頻外，還應(yīng)有微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等配套資源。微課制作的策略很多，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向；合作探究、反饋互動(dòng)；激趣引入、逐步推進(jìn)；教師可根據(jù)需要靈活選用恰當(dāng)?shù)牟呗曰蚪Y(jié)合運(yùn)用多種策略。針對(duì)不同類別的觀眾制作不同類型的微課，教師和學(xué)生使用微課的目的是有所不同的，應(yīng)從觀眾的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課。只有這樣，才能物盡其用，實(shí)現(xiàn)微課的最佳使用效益。
《熱力環(huán)流》微課程設(shè)計(jì)方案
