教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[共24頁]

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1、第5題  本課教學(xué)中，計(jì)劃開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生用字母表示運(yùn)算定律，體會(huì)用字母表示數(shù)的好處。請(qǐng)根據(jù)下列要求，補(bǔ)充并完善“C:\GATDoc”文件夾中“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案.doc”文檔中標(biāo)題“四、活動(dòng)設(shè)計(jì)”中“步驟四”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)活動(dòng)“選擇匯報(bào)人”的策略意圖，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)策略，并填寫在“選擇匯報(bào)人的做法”列相應(yīng)的單元格中，要求說明如何確定匯報(bào)人以及對(duì)匯報(bào)人的要求； 2. 根據(jù)活動(dòng)“組織匯報(bào)”的策略意圖，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)策略，并填寫在“匯報(bào)活動(dòng)的步驟”列相應(yīng)的單元格中，要求說明每個(gè)小組的匯報(bào)流程； 3

2、. 根據(jù)活動(dòng)“匯報(bào)評(píng)價(jià)”“匯報(bào)反饋”的策略設(shè)計(jì)，分析各策略可能產(chǎn)生的效果，并分別填寫在“評(píng)價(jià)策略分析”和“反饋策略的分析”列相應(yīng)的單元格中。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案 一、教學(xué)內(nèi)容： 用字母表示運(yùn)算定律。 二、教學(xué)目標(biāo)： 通過用字母表示運(yùn)算定律，并和其他表示運(yùn)算定律的方式相比較，體會(huì)到用字母表示數(shù)的好處。 三、學(xué)習(xí)形式： 小組學(xué)習(xí)。 四、活動(dòng)設(shè)計(jì) 步驟一：分組與分工 教師預(yù)先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，學(xué)生根據(jù)分組以小組為單位坐座位；教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行組內(nèi)分工，并公布小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。 步驟二：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù) 總結(jié)運(yùn)算定律，然后使用不同的表示方式來呈現(xiàn)運(yùn)算定律。 步驟三：學(xué)生

3、開始學(xué)習(xí) 1. 總結(jié)運(yùn)算定律，討論使用不同的表示方法來呈現(xiàn)運(yùn)算定律。 2. 制作一張表格，將討論結(jié)果記錄下來。 3. 準(zhǔn)備小組匯報(bào)。 步驟四：學(xué)習(xí)成果匯報(bào) 學(xué)生在教師的組織下開展小組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。 1. 選擇匯報(bào)人 選擇匯報(bào)人的做法 策略意圖 四人一小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)人要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力 使小組的學(xué)習(xí)成果能最完善地匯報(bào)給教師與同學(xué)，獲得較好的匯報(bào)效果。 2. 組織匯報(bào) 匯報(bào)活動(dòng)的步驟 策略意圖 1.先在小組內(nèi)討論好，總結(jié)出小組成員的想法。 2.上臺(tái)在全班進(jìn)行交流。 3.讓其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。 1. 使其他小組成員都能認(rèn)真傾聽匯報(bào)組的發(fā)言，并

4、能從中有所收獲。 2. 使匯報(bào)組各成員能認(rèn)識(shí)到自己本活動(dòng)學(xué)習(xí)存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。 3. 匯報(bào)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)策略分析 1. 提前公布小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，包括合作行為評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)。 2. 最終的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由教師評(píng)分、小組自評(píng)分?jǐn)?shù)和他人評(píng)分組成。 1.通過評(píng)價(jià)，其他學(xué)生能夠進(jìn)行查漏補(bǔ)缺. 2.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 4. 匯報(bào)反饋 反饋策略設(shè)計(jì) 反饋策略的分析 反饋時(shí)，要求先說欣賞的地方，第二說需要改進(jìn)的地方，最后給出改進(jìn)的建議。 1. 值得欣賞的地方能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)給其他同學(xué)做一個(gè)分享。 2. 對(duì)于欠缺的地方可以讓該生及時(shí)

5、查漏補(bǔ)缺。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 選擇匯報(bào)人與組織匯報(bào)的設(shè)計(jì) （10分） 選擇匯報(bào)人 給出了確定匯報(bào)人的方法，并對(duì)匯報(bào)人提出了一定的要求，可得3-4分。 只給出了確定匯報(bào)人的方法，或者只是對(duì)匯報(bào)人提出了要求，得1-2分 4 2 組織匯報(bào) A類：給出了具體的活動(dòng)步驟，針對(duì)匯報(bào)人和聽眾都提出了明確的要求，這些要求能很好地支持策略意圖的實(shí)現(xiàn)，符合以上描述可以得5-6分。 B類：給出了活動(dòng)步驟，但描述不夠清晰；針對(duì)匯報(bào)人和聽眾都提出了一些要求，但要求不能較好地支持策略意圖的實(shí)現(xiàn)，可以得3-4分。 C類：活動(dòng)步驟描述不清晰，沒

6、有支持策略意圖的實(shí)現(xiàn)，可得1-2分。 6 匯報(bào)評(píng)價(jià)與匯報(bào)反饋的分析 （9分） 匯報(bào)評(píng)價(jià) A類：對(duì)使用評(píng)價(jià)量規(guī)這一方法進(jìn)行了分析，并清晰地說明了使用多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，言之有理，可得4-5分。 B類：只是對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行了分析，或者只對(duì)多種評(píng)價(jià)方式的綜合使用進(jìn)行了分析，言之有理，可得2-3分。 C類：進(jìn)行了分析，但是表述中不合理，可得1分。 5 2 匯報(bào)反饋 客觀地分析了這一反饋策略的作用，分別說明了3個(gè)步驟的作用，言之有理即可得3-4分。 整體分析了反饋策略的作用，沒有詳細(xì)說明每個(gè)步驟的作用，可得1-2分。 4 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1

7、教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)流程安排.doc”是本課已設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程。請(qǐng)根據(jù)該流程，按如下要求預(yù)設(shè)教學(xué)流程可能出現(xiàn)的問題并提出解決辦法，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在表格后新插入兩列，在這兩列的第一行中分別填入“可能出現(xiàn)的問題”、“解決辦法”； 2. 針對(duì)“活動(dòng)3”和“活動(dòng)4”，根據(jù)其活動(dòng)流程描述預(yù)設(shè)該流程可能出現(xiàn)的問題，可以從學(xué)生表現(xiàn)、技術(shù)媒體應(yīng)用情況等方面進(jìn)行考慮，并根據(jù)所預(yù)設(shè)的問題提出解決方法，分別填寫在相應(yīng)單元格中； 3. 為新插入的兩列單

8、元格設(shè)置“淺黃”色底紋； 4. 將整個(gè)表格的外邊框設(shè)置為“1.5磅”。 教學(xué)流程安排 活動(dòng)流程 活動(dòng)內(nèi)容和目的 可能出現(xiàn)的問題 解決辦法 活動(dòng)1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 教師展示鉛筆淡彩范畫，請(qǐng)學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生說出感受。 活動(dòng)2 學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的特點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生分析范畫的構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)內(nèi)容以及表現(xiàn)的工具，進(jìn)一步總結(jié)鉛筆淡彩畫的特點(diǎn)。 活動(dòng)3 學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的畫法 播放鉛筆淡彩畫的教學(xué)視頻，結(jié)合演示分析、講解繪畫步驟及要求。 教師的講解和演示的結(jié)合是否能恰如其分。教師在現(xiàn)場(chǎng)示范時(shí)從起稿、上色、調(diào)整過程中保持畫面的干凈整潔。 先觀看視頻，激

9、發(fā)學(xué)生興趣。教師分步驟示范，最好通過投影儀，使效果更直接，課堂效果更好。 活動(dòng)4 學(xué)生練習(xí)及作品講評(píng) 請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解，運(yùn)用鉛筆淡彩畫的方法創(chuàng)作一幅自己喜歡的作品，教師進(jìn)行講評(píng)。 學(xué)生的鉛筆稿不干凈、不完整，著色時(shí)水、色比例掌握不好。 教師輔導(dǎo)學(xué)生鉛筆稿，現(xiàn)場(chǎng)演示調(diào)色的過程。 活動(dòng)5 小結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生回答這節(jié)課的收獲。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 技術(shù)操作（4分） 在表格后新插入兩列，并在第一行分別填寫“可能出現(xiàn)的問題”、“解決辦法” 2 3 為后兩列單元格設(shè)置“淺黃”色底紋 1 3 將整個(gè)表格外邊框設(shè)置

10、為“1.5磅” 1 3 可能出現(xiàn)的問題及解決辦法（12分） 活動(dòng)3： 可能出現(xiàn)的問題： l 與“學(xué)習(xí)鉛筆淡彩畫的畫法”活動(dòng)流程相關(guān)（1分） l 從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問題，問題真實(shí)合理（2分） 3 2 活動(dòng)3： 解決辦法： l 與所提出的問題相對(duì)應(yīng)（1分） l 解決辦法行之有效，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略（2分） 3 2 活動(dòng)4： 可能出現(xiàn)的問題： l 與“學(xué)生練習(xí)及作品講評(píng)”活動(dòng)流程相關(guān)（1分） l 從學(xué)生表現(xiàn)或媒體應(yīng)用情況提出可能出現(xiàn)的問題，問題真實(shí)合理（2分） 3 2 活動(dòng)4： 解決辦法： l 與所提出的問題相對(duì)應(yīng)（1分） l 解

11、決辦法行之有效，體現(xiàn)一定的教學(xué)策略（2分） 3 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第12題  組織本班學(xué)生分成6組，在本學(xué)期開展關(guān)于“奇思妙想之未來會(huì)發(fā)生的事情”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)按照下列要求，在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)能對(duì)應(yīng)各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)； 2. 教師活動(dòng)應(yīng)能說明“小組展示流程”及展示時(shí)間等要

12、求，能充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用； 3. 學(xué)生活動(dòng)應(yīng)能充分體現(xiàn)班級(jí)交流，各小組在成果展示過程中能夠恰當(dāng)使用多種媒體資源。 教學(xué)活動(dòng)名稱 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)成果展示 -----奇思妙想之未來會(huì)發(fā)生的事情 1. 明確匯報(bào)要求 提出任務(wù) 此處不作答 2. 小組匯報(bào) 此處不作答 積極參與 3. 學(xué)習(xí)心得分享 此處不作答 匯報(bào)、交流成果 4. 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 評(píng)價(jià)量規(guī) 此處不作答 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 教師活動(dòng)（6分） 明確匯報(bào)要求： A類：教師活動(dòng)中給出的成果展示的流程、時(shí)間及英文說

13、明作出相關(guān)要求，并能明確展示的方式，則得3分 B類：缺少上述某一項(xiàng)或某項(xiàng)不突出則得1~2分 C類：教師活動(dòng)與環(huán)節(jié)不相關(guān)，沒能體現(xiàn)組織與指導(dǎo)作用則得0分 3 2 點(diǎn)評(píng)與總結(jié)： A類：總結(jié)點(diǎn)評(píng)能夠指出問題以體現(xiàn)教師反饋，充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用，描述清晰則得3分 B類：沒能體現(xiàn)教師的總結(jié)與反饋，但教師活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)反饋相關(guān)則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點(diǎn)，且活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)總結(jié)不相關(guān)得0分 3 學(xué)生活動(dòng)（6分） 小組匯報(bào)： A類：學(xué)生活動(dòng)中能聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)主題，恰當(dāng)使用多種媒體資源，如“匯報(bào)過程中使用圖片、文本、視頻等總結(jié)對(duì)稱在生活應(yīng)用情況”，體現(xiàn)匯報(bào)流程：如先匯報(bào)再回答提問

14、則得3分 B類：能聯(lián)系主題但不能說出使用的資源情況或者不能體現(xiàn)匯報(bào)流程，則得1-2分 C類：學(xué)生活動(dòng)和小組匯報(bào)活動(dòng)不相關(guān)，不能聯(lián)系主題，則得0分 3 2 學(xué)習(xí)心得分享： A類：能說明心得交流的方式，并能具體說明交流的內(nèi)容，如遇到的困難或者是解決辦法等，則得3分 B類：能說明心得交流的內(nèi)容，但不夠具體則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點(diǎn)，則得0分 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)模式.jpeg”用思維導(dǎo)圖的形式給出了若干教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)按

15、如下要求選擇其中一種教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課某個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 1. 依據(jù)“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的描述選擇適合的教學(xué)模式，并且填寫在“五、教學(xué)模式”下方單元格中； 2. 在“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”文檔中“六、教學(xué)過程”下方單元格中設(shè)計(jì)本活動(dòng)，其中教師活動(dòng)要根據(jù)所選教學(xué)模式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并考慮到活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)意圖中填寫說明教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所考慮的因素； 3. 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用樣式“標(biāo)題6”； 4. 完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 一、活動(dòng)名稱 初讀課文 二

16、、活動(dòng)內(nèi)容 學(xué)習(xí)生字詞，了解課文內(nèi)容，理清敘述順序。 三、活動(dòng)目標(biāo) 能正確認(rèn)讀生字詞，并能用自己的話說出課文主要內(nèi)容，為下一個(gè)精讀課文的活動(dòng)做準(zhǔn)備。 四、學(xué)習(xí)者特征 學(xué)生的邏輯思維能力有限，容易接受較為直觀的知識(shí)。 學(xué)生喜歡聽故事。 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有限，喜歡在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)模式 探究性教學(xué)模式 六、教學(xué)過程 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、 創(chuàng)設(shè)情境 教師播放關(guān)于鯨的視頻，教師語言講述生活在大洋里的鯨的幸福生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)鯨有了初步的感性認(rèn)識(shí)。 二啟發(fā)思考 提出學(xué)習(xí)要求 (1)、大聲地讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，結(jié)合上下文

17、理解新詞的含義，提出不懂的問題。 （2）想一想課文主要向我們介紹了關(guān)于鯨的哪些知識(shí)，用自己的話概括一下。 三、自主或（小組）探究 I小組討論 四、協(xié)作交流 學(xué)生在討論后全班交流教學(xué)目標(biāo)中出示的問題。 五、總結(jié)提高 通過交流學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，為以后精讀課文做好了準(zhǔn)備。課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于鯨的相關(guān)資料。 因?yàn)閷W(xué)生喜歡聽故事,所以通過這樣的視頻資料和老師的講解激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在情境中自然地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。 因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，所以通過這樣的自學(xué)提示就會(huì)使學(xué)生有本可依。能引起學(xué)生深入的思考。 因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力有限，所以在集體中進(jìn)行交流，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

18、能力。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 技術(shù)操作（2分） 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用文字樣式“標(biāo)題6” 2 3 教學(xué)模式（3分） 選擇“有意義接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 3 2 教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)（8分） A類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動(dòng)步驟的描述條理清晰，包含了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)具體、有效，比如先行組織者設(shè)置合理；利用了直觀的動(dòng)畫或圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在教授的過程中采用了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。符合以上描述的可得 7-8分。 B類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)較為相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活

19、動(dòng)步驟的描述比較清晰，四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有稍有遺漏；活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠具體、有效。符合以上描述的可得 4-6分。 C類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)步驟的描述不清晰，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有重大缺失；活動(dòng)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、不具體。符合以上描述的得 0-3分。 8 2 設(shè)計(jì)意圖（3分） 說明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖，并說明合理的得3分 只說明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖，并說明合理的得2分，或說明了多個(gè)但解釋不太合理的，也得2分 沒有針對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的合理解釋得1分 3 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “

20、C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”是本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段，請(qǐng)按照如下要求分析此活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一、設(shè)計(jì)：”下方填寫此活動(dòng)設(shè)計(jì)的至少2個(gè)不合理之處和改進(jìn)建議，要求從教學(xué)流程、時(shí)間安排的角度考慮； 2. 在標(biāo)題“二、實(shí)施：”下方填寫實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能遇到的至少2個(gè)問題以及預(yù)防措施，要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮； 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式，并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”，字號(hào)為“小三”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應(yīng)用于上面兩項(xiàng)標(biāo)題。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（部分）

21、 【活動(dòng)主題】 分析并總結(jié)課文介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。 【活動(dòng)流程】 1. 教師布置任務(wù)：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。學(xué)生應(yīng)在自讀課文的同時(shí)隨時(shí)記錄，然后討論。（1分鐘） 2. 學(xué)生自讀課文，并記錄自己得出的結(jié)論。（15分鐘） 3. 教師組織討論：請(qǐng)同學(xué)們以四人為小組，相互討論自己的想法。（1分鐘） 4：學(xué)生開展討論：完善最后的結(jié)論。（5分鐘） 注：括號(hào)內(nèi)是教師實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間 一、設(shè)計(jì)： 不合理之處： （1） 1；學(xué)生不可能邊讀書邊做記錄。2；學(xué)生不可能讀一遍書就分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。

22、3；時(shí)間不對(duì)太少了 改進(jìn)的建議： （1） 要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，分析本課介紹了幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。（5分鐘） 二、實(shí)施： 可能遇到的問題： （1） 1；學(xué)生自己討論自己的結(jié)論沒有用不會(huì)有結(jié)果。2；第四點(diǎn)討論不對(duì)。 預(yù)防的措施： （1） 1；小組分析并總結(jié)出本課介紹的幾類新型玻璃的特點(diǎn)與用途。2；第四點(diǎn)討論不對(duì)，應(yīng)該是辯論。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 設(shè)計(jì)（4分） “不合理之處”： 能從時(shí)間安排和教學(xué)流程兩個(gè)維度指出不合理的地方，例如：自讀時(shí)間太長；教師在學(xué)生活動(dòng)后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚，得2分； 僅分析出了時(shí)間安

23、排或教學(xué)流程其中一個(gè)維度存在的問題，描述比較清楚的，得1分。 4 2 “改進(jìn)建議”： 改進(jìn)建議針對(duì)指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的地方，描述清晰，可得2分； 改進(jìn)建議只針對(duì)一方面的問題，較為有效，表述比較清楚，得1分； 實(shí)施（4分） “可能遇到的問題”： 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個(gè)維度指出實(shí)施時(shí)可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個(gè)維度可能遇到的問題，表述較為清晰，可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”： 能針對(duì)分析出的兩方面的問題給出合理有效的預(yù)防措施，描述清楚，可得

24、2分； 僅針對(duì)一方面問題給出了預(yù)防措施，較為合理有效，描述較為清楚，得1分。 創(chuàng)建樣式操作 （2分） 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第12題  組織本班學(xué)生分成8組，在本學(xué)期開展關(guān)于“數(shù)學(xué)基本運(yùn)算在生活中的應(yīng)用”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)按照下列要求，在“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

25、內(nèi)容應(yīng)能對(duì)應(yīng)各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)； 2. 教師活動(dòng)應(yīng)能說明“小組展示流程”及展示時(shí)間等要求，能充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用，且符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)； 3. 學(xué)生活動(dòng)應(yīng)能充分體現(xiàn)班級(jí)交流，各小組在成果展示過程中能夠恰當(dāng)使用多種媒體資源。 教學(xué)活動(dòng)名稱 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí)成果展示 -----數(shù)學(xué)基本運(yùn)算在生活中的應(yīng)用 5. 明確匯報(bào)要求 每小組選派一名代表來做交流展示，展示時(shí)間控制在5分鐘內(nèi) 此處不作答 6. 小組匯報(bào) 此處不作答 按小組編號(hào)，輪流由小組代表上臺(tái)作交流，如有PPT展示的小組可由另一名同學(xué)配合操作電腦。 7. 學(xué)習(xí)心得分享

26、此處不作答 請(qǐng)小組中的其他同學(xué)談?wù)勑〗M學(xué)習(xí)、研究的心得體會(huì) 8. 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 今天我們有關(guān)數(shù)學(xué)基本運(yùn)算在生活中的應(yīng)用的研究成果展示活動(dòng)開展得相當(dāng)成功，這一方面是小組代表講解的出色，另一方面，也是最重要的方面，是我們?nèi)w小組成員的默契配合及良好的分工。我們的活動(dòng)才能取得成功，老師祝賀你們。 此處不作答 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 教師活動(dòng)（6分） 明確匯報(bào)要求： A類：教師活動(dòng)中給出的成果展示的流程、時(shí)間等相關(guān)要求，且要求符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，則得3分 B類：缺少上述某一項(xiàng)或某項(xiàng)不突出則得1~2分 C類：教師活動(dòng)與環(huán)節(jié)不相關(guān)，沒能體現(xiàn)

27、組織與指導(dǎo)作用則得0分 3 2 點(diǎn)評(píng)與總結(jié)： A類：總結(jié)點(diǎn)評(píng)能夠指出問題以體現(xiàn)教師反饋，充分體現(xiàn)教師的組織和指導(dǎo)作用，描述清晰則得3分 B類：沒能體現(xiàn)教師的總結(jié)與反饋，但教師活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)反饋相關(guān)則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點(diǎn)，且活動(dòng)與點(diǎn)評(píng)總結(jié)不相關(guān)得0分 3 學(xué)生活動(dòng)（6分） 小組匯報(bào)： A類：學(xué)生活動(dòng)中能聯(lián)系研究性學(xué)習(xí)主題，恰當(dāng)使用多種媒體資源，如“匯報(bào)過程中使用圖片、文本等展示數(shù)學(xué)基本運(yùn)算如乘法在生活中的應(yīng)用”，體現(xiàn)匯報(bào)流程：如先匯報(bào)再回答提問，則得3分 B類：能聯(lián)系主題但不能說出使用的資源情況，或者不能體現(xiàn)匯報(bào)流程，則得1-2分 C類：學(xué)生活動(dòng)和小組匯報(bào)活動(dòng)不

28、相關(guān)，不能聯(lián)系主題，則得0分 3 2 學(xué)習(xí)心得分享： A類：能體現(xiàn)班級(jí)交流，說明心得交流方式，并說明交流的具體內(nèi)容，如遇到的困難或者是解決辦法等，則得3分 B類：能說明心得交流的內(nèi)容，但不夠具體則得1~2分 C類：沒有寫出上述要點(diǎn)，則得0分 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng).doc”是本課采用加涅“九大教學(xué)事件”來組織的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)按照下列要求完善此表格，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在②處填寫階

29、段的名稱（注意：請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選擇，用選項(xiàng)編號(hào)填空，限選一項(xiàng)）； A. 提供反饋 B. 促進(jìn)保持和遷移 C. 引起注意 D. 呈現(xiàn)刺激材料 2. 為“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要求不少于2個(gè)步驟，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠起到承上啟下的作用，用數(shù)字符號(hào)“1.”“2.”的形式為你所設(shè)計(jì)的2個(gè)步驟自動(dòng)編號(hào)。 序號(hào) 教學(xué)活動(dòng)描述 …… …… 刺激先前回憶 1. 教師展示“華盛頓”、“克倫威爾”等照片，引起學(xué)生的回憶，并引出本課學(xué)習(xí)主題。 ②C 1. 用圖片展示法國大革命的三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)文字內(nèi)容。 2. 用演示文稿呈現(xiàn)每個(gè)階段的核心內(nèi)容。 提供

30、學(xué)習(xí)指導(dǎo) 1. 布置學(xué)生自己閱讀課文第一部分； 2. 在閱讀過程中，教師提出支架問題幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，包括法國大革命的階段、革命的意義等； 誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 課堂討論：雅各賓派采取的措施的利與弊 1. 組織學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)；， 2. 交流看法，啟發(fā)思維； 3. 總結(jié)評(píng)價(jià)歷史事件的基本方法。 …… …… 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 階段名稱補(bǔ)充 完全正確得3分，選D。 3 2 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)完整，如有布置任務(wù)等承上的活動(dòng)，有 “自由討論”或“練習(xí)”等啟下的活動(dòng)，過渡自然，連貫通順，多于2步，得5-6分

31、； 活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有其中一種活動(dòng)（只有承上或啟下），表達(dá)連貫通順，不少于2個(gè)步驟，得3-4分； 活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有較好地結(jié)合上下文，但是也寫出了一些本課活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，不少于2個(gè)步驟，得1-2分。 活動(dòng)設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容無關(guān)，得0分。 6 2 自動(dòng)編號(hào) 完全正確，得1分 1 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”是本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段，請(qǐng)按照如下要求分析此活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一

32、、設(shè)計(jì)：”下方填寫此活動(dòng)設(shè)計(jì)的至少2個(gè)不合理之處和改進(jìn)建議，要求從教學(xué)流程、時(shí)間安排的角度考慮； 2. 在標(biāo)題“二、實(shí)施：”下方填寫實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能遇到的至少2個(gè)問題以及預(yù)防措施，要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮； 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式，并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”，字號(hào)為“小三”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應(yīng)用于上面兩項(xiàng)標(biāo)題。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（部分） 【教學(xué)內(nèi)容】“數(shù)方格”計(jì)算平行四邊形和長方形的面積。 師：分發(fā)圖紙——以邊長為1厘米的多個(gè)小方格為背景，以多個(gè)大小不同的平行四邊形和長方形為主體；之后布置任務(wù)：學(xué)生自己選擇圖中的平行四邊形與

33、長方形，用數(shù)方格的方法計(jì)算所選圖形的面積。（1分鐘） 生：看圖，選擇平行四邊形與長方形，通過數(shù)方格來計(jì)算所選圖形面積，并分析所計(jì)算圖形的面積關(guān)系（2分鐘） 師：請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，相互討論自己的計(jì)算結(jié)果和分析結(jié)論。（1分鐘） 生：討論交流，解決未能解決的問題。（18分鐘） 注：括號(hào)內(nèi)是教師實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間 一、設(shè)計(jì)： 不合理之處： （1） 小方格邊長太長。 （2） 分發(fā)圖紙和看圖時(shí)間太短。 改進(jìn)的建議： （1） 小方格邊長設(shè)計(jì)為0.5厘米 （2） 分發(fā)圖紙和看圖時(shí)間設(shè)計(jì)為5分鐘。 二、實(shí)施： 可能遇到的問題： （1） 部分學(xué)生不能參與活動(dòng)中。 （2）

34、小組活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不了。 預(yù)防的措施： （1） 教師巡視，指導(dǎo)。 （2） 優(yōu)生與差生搭配活動(dòng)。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 設(shè)計(jì)（4分） “不合理之處”： 能從時(shí)間安排和教學(xué)流程兩個(gè)維度指出不合理的地方，例如：自學(xué)時(shí)間太長；教師在學(xué)生活動(dòng)后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚，得2分； 僅分析出了時(shí)間安排或教學(xué)流程其中一個(gè)維度存在的問題，描述比較清楚的，得1分。 4 2 “改進(jìn)建議”： 改進(jìn)建議針對(duì)指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的地方，描述清晰，可得2分； 改進(jìn)建議只針對(duì)一方面的問題，較為有效，表述比較清楚，得1分； 實(shí)

35、施（4分） “可能遇到的問題”： 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個(gè)維度指出實(shí)施時(shí)可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個(gè)維度可能遇到的問題，表述較為清晰，可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”： 能針對(duì)分析出的兩方面的問題給出合理有效的預(yù)防措施，描述清楚，可得2分； 僅針對(duì)一方面問題給出了預(yù)防措施，較為合理有效，描述較為清楚，得1分。 創(chuàng)建樣式操作 （2分） 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5

36、題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”是本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)片段，請(qǐng)按照如下要求分析此活動(dòng)設(shè)計(jì)，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在標(biāo)題“一、設(shè)計(jì)：”下方填寫此活動(dòng)設(shè)計(jì)的至少2個(gè)不合理之處和改進(jìn)建議，要求從教學(xué)流程、時(shí)間安排的角度考慮； 2. 在標(biāo)題“二、實(shí)施：”下方填寫實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能遇到的至少2個(gè)問題以及預(yù)防措施，要求從學(xué)生參與、分組策略的角度考慮； 3. 新建名為“模板標(biāo)題”的樣式，并設(shè)置該樣式字體為“楷體_GB2312”，字號(hào)為“小三”，段落前后間距為“6磅”，將此樣式應(yīng)用于上面兩項(xiàng)標(biāo)題。 模板

37、標(biāo)題 【教學(xué)內(nèi)容】“數(shù)方格”計(jì)算平行四邊形和長方形的面積。 師：分發(fā)圖紙——以邊長為1厘米的多個(gè)小方格為背景，以多個(gè)大小不同的平行四邊形和長方形為主體；之后布置任務(wù)：學(xué)生自己選擇圖中的平行四邊形與長方形，用數(shù)方格的方法計(jì)算所選圖形的面積。（1分鐘） 生：看圖，選擇平行四邊形與長方形，通過數(shù)方格來計(jì)算所選圖形面積，并分析所計(jì)算圖形的面積關(guān)系（2分鐘） 師：請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，相互討論自己的計(jì)算結(jié)果和分析結(jié)論。（1分鐘） 生：討論交流，解決未能解決的問題。（18分鐘） 注：括號(hào)內(nèi)是教師實(shí)施此教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)間 一、設(shè)計(jì)： 不合理之處： （3） 學(xué)生用單一的數(shù)方格來計(jì)算所選

38、圖形的面積，會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，比較機(jī)械。 （4） 老師沒有明確要求學(xué)生具體用什么好方法來計(jì)算平行四邊形和長方形的面積。也沒有明確這兩個(gè)圖形之間的關(guān)系。 改進(jìn)的建議： （3） 老師應(yīng)讓學(xué)生明白為什么用數(shù)方格的方法，在此基礎(chǔ)上應(yīng)有更好的方法來計(jì)算平行四邊形和長方形的面積。 （4） 老師應(yīng)具體告訴學(xué)生完成本題的步驟是什么。這兩個(gè)圖形之間的關(guān)系是怎樣的。 二、實(shí)施： 可能遇到的問題： （3） 在數(shù)方格時(shí)，會(huì)遇到半格的情況應(yīng)如何處理。 （4） 用數(shù)方格的方法做比較浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間不夠怎么辦？ 預(yù)防的措施： （3） 應(yīng)告訴學(xué)生在遇到半格時(shí)，大于半格算一格，小于半格就不算。等于半格的，兩個(gè)半

39、格是一格。 （4） 讓學(xué)生用數(shù)方格的方法做時(shí)，思考這兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，或想一想有沒有比單一數(shù)格子更好的方法。 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 設(shè)計(jì)（4分） “不合理之處”： 能從時(shí)間安排和教學(xué)流程兩個(gè)維度指出不合理的地方，例如：自學(xué)時(shí)間太長；教師在學(xué)生活動(dòng)后沒有給出小結(jié)和反饋等；問題分析清楚，得2分； 僅分析出了時(shí)間安排或教學(xué)流程其中一個(gè)維度存在的問題，描述比較清楚的，得1分。 4 2 “改進(jìn)建議”： 改進(jìn)建議針對(duì)指出的兩方面問題，并能有效解決不合理的地方，描述清晰，可得2分； 改進(jìn)建議只針對(duì)一方面的問題，較為有效，表述比較清楚，得1分；

40、 實(shí)施（4分） “可能遇到的問題”： 能從“學(xué)生分組”和“參與”兩個(gè)維度指出實(shí)施時(shí)可能存在的問題，例如：小組成員都在說，沒有記錄，小組分組過于隨意等，表述清晰，分析有理，可得2分； 僅分析出“學(xué)生分組”或“參與”一個(gè)維度可能遇到的問題，表述較為清晰，可得1分。 4 2 “預(yù)防措施”： 能針對(duì)分析出的兩方面的問題給出合理有效的預(yù)防措施，描述清楚，可得2分； 僅針對(duì)一方面問題給出了預(yù)防措施，較為合理有效，描述較為清楚，得1分。 創(chuàng)建樣式操作 （2分） 應(yīng)用于標(biāo)題完全正確 2 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3

41、 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng).doc”是本課采用加涅“九大教學(xué)事件”來組織的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)按照下列要求完善此表格，完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 在②處填寫階段的名稱（注意：請(qǐng)從以下選項(xiàng)中選擇，用選項(xiàng)編號(hào)填空，限選一項(xiàng)）； A. 提供反饋 B. 促進(jìn)保持和遷移 C. 引起注意 D. 呈現(xiàn)刺激材料 2. 為“誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)”階段設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要求不少于2個(gè)步驟，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠起到承上啟下的作用，用數(shù)字符號(hào)“1.”“2.”的形式為你所設(shè)計(jì)的2個(gè)步驟自動(dòng)編號(hào)。 序號(hào) 教學(xué)活動(dòng)描述

42、 …… …… 刺激先前回憶 1.回憶傳統(tǒng)佳節(jié)時(shí)送祝福的途徑； 2.回顧日常生活中常見的通信方式。 ②D 1.教師出示一封外地寄過來的信件，通過PPT展示這封信的傳遞過程； 2.教師利用因特網(wǎng)展示給學(xué)生通過電子郵件收發(fā)信息； 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 課堂活動(dòng)： 1.教師讓學(xué)生討論自己使用過的通訊方式，以及遇到過的困難； 2.教師總結(jié)學(xué)生在進(jìn)行通信交流時(shí)的困難，給予解答或提供幫助； 誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 1. 給出一個(gè)情景：東東的阿姨在美國工作，請(qǐng)小朋友想想什么方式可以讓東東的阿姨和東東保持緊密的聯(lián)系?哪種最經(jīng)濟(jì)？哪種最方便？用小組交流的方式呈現(xiàn)。 2. 小組間合作構(gòu)思一張現(xiàn)代通信方式調(diào)

43、查問卷，老師可以在旁引導(dǎo)和幫助設(shè)計(jì)問卷，問卷完成后利用課余時(shí)間去調(diào)查校內(nèi)的小朋友和老師的通信方式。 3. 結(jié)合課堂的討論和課后的問卷，大家暢談現(xiàn)代通信方式的利弊。 …… …… 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 階段名稱補(bǔ)充 完全正確得3分，正確為D 3 2 活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)完整，如有對(duì)上一個(gè)步驟的過渡性內(nèi)容，銜接自然，有“教師總結(jié)”、“提供隨堂練習(xí)”等啟下的活動(dòng)，過渡自然，連貫通順，多于2步，得5-6分； 活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有其中一種活動(dòng)（只有承上或啟下），表達(dá)連貫通順，不少于2個(gè)步驟，得3-4分； 活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有較好地結(jié)合上下文，但是也寫出

44、了一些本課活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，不少于2個(gè)步驟，得1-2分。 活動(dòng)設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容無關(guān)，得0分。 6 2 自動(dòng)編號(hào) 完全正確，得1分 1 3 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)模式.jpeg”用思維導(dǎo)圖的形式給出了若干教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)按如下要求選擇其中一種教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課某個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 1. 依據(jù)“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”中對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征的描述選擇適合的教學(xué)模式，并且填寫在“五、教學(xué)模式”下方單元格中

45、； 2. 在“活動(dòng)設(shè)計(jì).doc”文檔中“六、教學(xué)過程”下方單元格中設(shè)計(jì)本活動(dòng)，其中教師活動(dòng)要根據(jù)所選教學(xué)模式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并考慮到活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)意圖中填寫說明教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)； 3. 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用樣式“標(biāo)題6”； 4. 完成后請(qǐng)以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 一、活動(dòng)名稱 分析圖形，歸納性質(zhì) 二、活動(dòng)內(nèi)容 學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的特點(diǎn) 三、活動(dòng)目標(biāo) 通過觀察、發(fā)現(xiàn)，歸納軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能利用這一特點(diǎn)補(bǔ)充畫出軸對(duì)稱圖形 四、學(xué)習(xí)者特征 學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力有限，容易接受較為直觀的知識(shí)。 學(xué)習(xí)者具有一定的動(dòng)手操作能力

46、，喜歡通過實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)并獲得新的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有限，喜歡在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)模式 1.小組討論，自主探究，合作學(xué)習(xí) 六、教學(xué)過程 教師活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一　創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知 課件出示動(dòng)畫呈現(xiàn)：在綠草如茵的草地上，對(duì)稱的房子、蝴蝶、蜻蜓、樹葉、花朵……，一片迷人的景色。 師：誰來說說蝴蝶和蜻蜓怎么說？   蜻蜓說：“：蝴蝶姐姐，你為什么總是繞著我飛呀？ ” 蝴蝶說：“你不知道吧！在圖形王國里我們都是對(duì)稱圖形呢！” 蜻蜓說：“我才不信呢！” 師：你們想知道對(duì)稱圖形的那些知識(shí)？ 生1：什么樣的圖形是對(duì)稱圖形？ 生2 ：對(duì)稱圖

47、形有什么特點(diǎn)？ 二　師生互動(dòng)、探究新知 (一)教學(xué)對(duì)稱圖形  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這些圖形（出示對(duì)稱和不對(duì)稱圖形，如下圖），看看有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的左右兩邊是一樣的。  生2：我發(fā)現(xiàn)年年有魚的紙花的左右兩邊是不一樣的。 生3：我發(fā)現(xiàn)京劇臉譜的左右兩邊是一樣的。   讓學(xué)生動(dòng)手折一折、比一比、畫一畫，蜻蜓、樹葉、蝴蝶、京劇臉譜的實(shí)物圖共同的特點(diǎn)。 小結(jié)：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，圖形左右兩邊的形狀完全相同的，我們就說這些圖形是對(duì)稱圖形。（板書：對(duì)稱圖形） （二）說一說、找一找 1．生活中哪些東西是對(duì)稱的，哪些不是對(duì)稱的？ 

48、; 2．請(qǐng)你歸歸類。 小組討論：哪些是對(duì)稱的，哪些不是對(duì)稱的，為什么？ 3．小組反饋交流。    [設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱圖形，那些不是對(duì)稱圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱，到處都有對(duì)稱的事物。]   (三)教學(xué)軸對(duì)稱   1．出示剪紙作品，如下圖：     師：是軸對(duì)稱圖形嗎？   生：是的   師：剪紙有對(duì)稱軸，你能把它畫出來嗎？說說畫對(duì)稱軸時(shí)要注意什么？   2．向?qū)W生提出任務(wù)：“你可以剪出

49、一個(gè)對(duì)稱的圖形嗎？”   ①請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手剪紙花，在小組內(nèi)交流剪法。   ②讓學(xué)生試剪課本第68頁的上衣圖，并讓學(xué)生說說怎樣剪，剪出來的圖形才對(duì)稱？   生：我是先把紙對(duì)折，在右上角處用筆畫出小半圓，左下角畫出小長方形，然后照著畫的線剪，剪好后把對(duì)折的紙打開形成上衣對(duì)稱圖形。   3．請(qǐng)學(xué)生畫出京劇臉譜的對(duì)稱軸                      &

50、#160;                 板書“對(duì)稱軸”   4．小結(jié)：對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。   [設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。讓學(xué)生在折、畫、比等活動(dòng)中細(xì)心地觀察、比較、分析中體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征。]   四 鞏固應(yīng)用

51、   （1）第68頁的“做一做”   ①你看看哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，讓學(xué)生判斷哪些圖形是對(duì)稱的，并畫出對(duì)稱軸。   ② 交流找對(duì)稱軸的方法。   （2）第70頁的第2題，讓學(xué)生先用正方形、長方形、圓形的紙折一折，再畫出來。   （3）第70頁的第3題   ①可以先讓學(xué)生通過討論、交流探索畫的方法。   ②應(yīng)用軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，對(duì)稱軸畫出另一半。   五 拓展應(yīng)用   ①我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，也找了許多圖形的對(duì)稱軸，接下來要請(qǐng)你們自己在方格紙上自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，

52、并畫出對(duì)稱軸   ② 學(xué)生展開設(shè)計(jì)想象的空間   ③ 小組交流，你畫了圖形？對(duì)稱軸在哪里？ 充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，讓學(xué)生感受對(duì)稱圖形的美，提出問題。] ： 教學(xué)對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、動(dòng)手折一折、比一比、畫一畫，在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生分出對(duì)稱與不對(duì)稱的兩類圖形后，再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。] 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 技術(shù)操作（2分） 為一至六各標(biāo)題應(yīng)用文字樣式“標(biāo)題6” 2 3 教學(xué)模式（3分） 選擇“有意義

53、接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 3 2 教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)（8分） A類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動(dòng)步驟的描述條理清晰，包含了“有意義接受學(xué)習(xí)”的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)具體、有效，比如先行組織者設(shè)置合理；利用了直觀的動(dòng)畫或圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在教授的過程中采用了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。符合以上描述的可得 7-8分。 B類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)較為相關(guān)；采用集體授課的教學(xué)組織形式；活動(dòng)步驟的描述比較清晰，四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有稍有遺漏；活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠具體、有效。符合以上描述的可得 4-6分。 C類：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)步驟的描述不清晰，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有重大缺失

54、；活動(dòng)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、不具體。符合以上描述的得 0-3分。 8 2 設(shè)計(jì)意圖（3分） 說明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖，并說明合理的得3分 只說明了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)以上設(shè)計(jì)意圖，并說明合理的得2分，或說明了多個(gè)但解釋不太合理的，也得2分 沒有針對(duì)四個(gè)環(huán)節(jié)的合理解釋得1分 3 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3 第5題  “C:\GATDoc”文件夾中的文檔“教學(xué)活動(dòng).doc”中列出了本課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”。請(qǐng)按照下列要求分析本環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，完成后請(qǐng)以原文件名為名

55、保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。 1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的第4、7個(gè)步驟，在表格第2列空白處填寫上述教學(xué)步驟的目的，具體可參照第2步中的步驟目的的描述； 2. 根據(jù)步驟目的分析第2、7個(gè)教學(xué)步驟是否合理恰當(dāng)，如果不合理，請(qǐng)?jiān)诘?列和第4列給出修改原因和具體修改建議。 教學(xué)環(huán)節(jié)：掌握平行線的三條性質(zhì) 教學(xué)步驟 步驟目的 修改原因 修改建議 1. 教師出示實(shí)際問題：比較人的步距與袋鼠步距，引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí) （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 2. 教師根據(jù)題意列式“++=”，并演示計(jì)算過程 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)相加”運(yùn)算

56、 3. 教師出示：“*3=”，要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義，將上述乘式轉(zhuǎn)化為加法算式計(jì)算：分母不變，分子相加 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 4. 教師要求學(xué)生根據(jù)乘法的意義，將“++”轉(zhuǎn)化為乘式 幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義 （此處略去不做） （此處略去不做） 5. 組織小組討論，要求學(xué)生通過討論、交流，總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 6. 給出2道例題，要求小組合作，列出每題對(duì)應(yīng)的連加式和乘式，分別進(jìn)行計(jì)算。 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 7. 請(qǐng)8個(gè)小組的

57、代表分別上臺(tái)演示展示小組合作解題的成果。 學(xué)生間的交流進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法 8個(gè)小組太多，浪費(fèi)時(shí)間 教師巡視，選有代表性的2-3組就可以 8. 教師總結(jié)。 （此處略去不做） （此處略去不做） （此處略去不做） 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 給分點(diǎn)（具體要求） 分值 SLB 判斷教學(xué)步驟的目的（6分） 第4步驟設(shè)計(jì)意圖為“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式，為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法打下基礎(chǔ)”。（3分） A類：能寫出為引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法打下基礎(chǔ)，得3分 B類：出現(xiàn)“練習(xí)將連加算式轉(zhuǎn)化為乘式”或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)

58、算方法，得1~2分； C類：沒答出以上任何一點(diǎn)。0分 3 2 第7步驟設(shè)計(jì)意圖“成果展示與交流”（3分） A類：能寫出成果展示與交流得3分 B類：出現(xiàn)“成果展示”或者“交流”得2分； C類：沒答出以上任何一點(diǎn)。0分 3 修改原因 （4分） 第2步驟修改原因： A類：第2步驟的原因提到“這是純講授”或“學(xué)生參與度太低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性”，則得2分； B類：未能提到純講授，或?qū)W生參與度低，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等，則得0分 2 2 第7步驟修改原因： A類：第7步修改原因提到耽誤課堂時(shí)間，則得2分 B類：未能提到耽誤課堂時(shí)間等關(guān)鍵詞，則得0分 2 修改建議（5分） 第2步驟修改建議： A類：修改為：教師引導(dǎo)學(xué)生分析題意，列出算式“++=”，并要求學(xué)生運(yùn)用“同分母分?jǐn)?shù)相加”規(guī)則進(jìn)行計(jì)算，則得2-3分 B類：修改建議不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，或?qū)W生參與度太低，則得0-1分 3 2 第7步驟修改建議： A類：修改建議為1-2組匯報(bào)，則得2分 B類：其他答案如3-4組可酌情給1分， C類：修改建議不合理，則得0分 2 附：內(nèi)容層次參數(shù)SLB 理論基礎(chǔ)——1 教學(xué)實(shí)踐——2 操作技能——3