《《以讀促寫,課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合》課題計劃》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《以讀促寫,課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合》課題計劃（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、 《以讀促寫，課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合》課題計劃
一、問題的提出：
“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”
作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生怕寫作文，成了語文學(xué)習(xí)中的一大攔路虎！
究其原因，作文教學(xué)存在著“高”、“難”、“死”三字現(xiàn)象：
“高”為目標(biāo)高，不顧學(xué)生客觀實際，人為的拔高要求，以成人化的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生作文，不僅要做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達(dá)的技巧，結(jié)構(gòu)的安排，真是面面俱到，使學(xué)生無所適從。
“難”為操作難，兩節(jié)作文課的時間，教師從審題到中
2、心，從內(nèi)容到語言，講得口干舌躁，學(xué)生則聽得一頭霧水，習(xí)作時更是步驟繁多，選材、提綱、草稿、評議、修改，抄寫，教師批改后還得再改，再抄，真是一道沒完沒了的工程。
“死”為形式死，教師常常不愿像準(zhǔn)備閱讀課那樣去創(chuàng)設(shè)生動活潑的作文情境，構(gòu)建靈活多樣的作文教學(xué)模式，教起來總是走老路，規(guī)定要求、圈限思路，形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)不投入，，寫作無激情，為作文而作文。
正是上述的“目標(biāo)過高”、“操作過難”、“形式過死”的作文教學(xué)問題使得學(xué)生遠(yuǎn)作文、厭作文、甚至怕作文，更難以達(dá)到“易于動筆，樂于表達(dá)”的境界。因此要讓學(xué)生愛作文、樂作文，只有改變作文“高、難、死”的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的情感和操作技能，讓它變得更加平易
3、近人！
根據(jù)以上情況，制訂“以讀促寫，課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合”課題研究計劃。
二、課題研究的思路：
1、在閱讀材料中，往往有具體的場合、景象和境地，通過教學(xué)營造了情感的氛圍，使學(xué)生如置身其中，會產(chǎn)生相應(yīng)的體驗，情動而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動機(jī)和興趣，作文就顯得親切了。
2、在閱讀教學(xué)中，范文能示范性地把文章的結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句，謀篇面局的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形象地告訴學(xué)生怎樣習(xí)作。學(xué)生從范文中不但可以學(xué)習(xí)到語言和表達(dá)方式，還可以學(xué)到范文中觀察事物、 分析問題的方法和規(guī)律，而這些知識要是在作文課中直接講解，易引起學(xué)生的厭倦，而通過學(xué)習(xí)范文，學(xué)生能自然領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，此時作文，等于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用
4、這些手法，趁熱打鐵，減少了作文的困難度。
3、可以借鑒文章的材料、詞句，文章的材料使學(xué)生舉一反三，文章的詞句準(zhǔn)確、新鮮，學(xué)生正想試用，這樣通過讀寫結(jié)合，解決了學(xué)生無米之炊的問題，作文就容易了。
4、讀寫結(jié)合中的習(xí)作訓(xùn)練，常以練筆的形式悄然出現(xiàn)，它范圍小，篇幅短，減緩了作文坡度，當(dāng)堂完成，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生心理上對“作文”的畏懼感，學(xué)生更易體驗成功的樂趣，因此更加平易！
三、研究的原則：
1、自主性原則
學(xué)生是具有主觀能動性的實踐者和認(rèn)識者，整個研究過程最終是以學(xué)生的實踐和認(rèn)識為歸宿的。就以讀促寫的過程就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，讓學(xué)生運(yùn)用已知的知識去自主探
5、究未知，最終獲得問題解決的過程。因此，在實踐中，教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等，而不是代替學(xué)生選擇。要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這也是以讀促寫區(qū)別于其他各種教學(xué)模式的最顯著、最根本的特征。
2、探究性原則
學(xué)生開展以讀促寫研究，學(xué)生親歷探究的整個過程，充滿了發(fā)現(xiàn)知識的快樂和完成任務(wù)的喜悅，從而實現(xiàn)“我探究我快樂，我快樂我探究”的教學(xué)境界，因而也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。
3、開放性原則
這是由學(xué)生心理發(fā)展和以讀促寫研究的特點決定的。學(xué)生的心理發(fā)展和以讀促寫都具有開發(fā)放性，教材在學(xué)習(xí)過程中是個引子和例子。教師要樹立正
6、確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、創(chuàng)造觀，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)時空、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，努力實現(xiàn)開放原則，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供足夠的有利條件。
4、差異性原則
由于遺傳、環(huán)境、教育的差別，學(xué)生之間存在著個性、品質(zhì)、能力等方面的差異。教師應(yīng)該承認(rèn)每個人都具有自己的唯一性、獨特性，每個人都存在著多種發(fā)展的潛在的可能性。要把“差異”作為一種個體內(nèi)在的財富來精心呵護(hù)和培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主選擇，用自己獨特的學(xué)習(xí)方式尋求最佳的方法去獲取知識，得到最大限度的訓(xùn)練。我們要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得不同的收獲，獲得不同的發(fā)展。否則，往往會削弱一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
5、
7、合作性原則
今后的社會既有競爭更需合作，合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會和條件，研究性讀寫提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞別人。
6、激勵性原則
教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵的教育方式，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，便會使學(xué)生獲得生動活潑、主動自覺的發(fā)展。在研究性讀寫中，教師必須拿起激勵武器，讓學(xué)生維持良好的情緒體念和樹立起再創(chuàng)佳績的信念，促使學(xué)生一步一步地走向成功。
8、7、成功快樂原則
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種使人感到愉快的藝術(shù)?！边@就是說，教學(xué)不應(yīng)該使教師感到煩惱，不應(yīng)該使學(xué)生感到厭惡，它應(yīng)該使每一個教師和學(xué)生都獲得最大的快樂——研究的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，成功的快樂。這就是以讀促寫教學(xué)成功快樂原則的內(nèi)涵。它要求讓學(xué)生感受成功快樂，同時教師也能感受到成功的快樂。成功快樂原則關(guān)注的是學(xué)生和教師參與以讀促寫教學(xué)活動的內(nèi)在動力系統(tǒng)。學(xué)生成功快樂的心境，是研究性讀寫得以實施的軟環(huán)境。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓學(xué)生獲得成功，體念成功的快樂。在以讀促寫中，教師嶄新的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合整理。教師組織教學(xué)，是與學(xué)生共
9、度美好的生命歷程，得到的是教師與學(xué)生的同快樂、共成功、齊發(fā)展。
以上七條原則，是相輔相成、缺一不可的。運(yùn)用這些原則，每一條教學(xué)原則都不會單獨起作用，它們要有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
四、課題實施的內(nèi)容：
（一） 以讀促寫的方法：
1、仿寫
兒童的模仿能力很強(qiáng)，有著天然的模仿才能，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，我們應(yīng)利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的“怎么寫”的知識通過模仿運(yùn)用到作文實踐中，讓學(xué)生在模仿中形
10、成寫作技能，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和條理性，真正做到“以讀促寫”。模仿可以有以下幾種：
（1）、對照模仿式。它是直接從模仿對象處學(xué)習(xí)其某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的作文中使用的一種方式，可以是結(jié)構(gòu)的模仿，也可以是情節(jié)的模仿，可以是人物塑造的模仿也可以是語言技巧的模仿。
（2）、借題發(fā)揮式。它是相對于對照模仿來說的，不是一對一的簡單模仿，而是在對更多對象認(rèn)識感悟的基礎(chǔ)上把其中印象深刻之處巧妙的應(yīng)用在自己的作文中，在新的語言環(huán)境中賦予他全新的意義。
（3）、創(chuàng)新發(fā)展式。它是指在原作的思路，進(jìn)行創(chuàng)新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活體驗和素材，這是對原作的創(chuàng)新與再創(chuàng)造。
2、改寫
①
11、變換敘述人稱，讓學(xué)生從另一個角度來表述同一內(nèi)容。如把第一人稱改第三人稱敘述等等。
②變換敘述方式，讓學(xué)生換一種方式來敘述同一內(nèi)容。語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。
③變換篇幅，如把具體的內(nèi)容縮寫，把概括的內(nèi)容擴(kuò)寫。
3、想象寫
語文教材中，有很多課文的中間或結(jié)尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間，可發(fā)揮學(xué)生想象力豐富的特點，將課文的空白點想象寫補(bǔ)充完整。指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，能培養(yǎng)思維的敏捷性和獨創(chuàng)性。想象的方式可以有以下一些：
（1）、看圖想
12、象。讓學(xué)生看著課文插圖展開想象，用語言描繪，通過想象寫，學(xué)生在情景中體驗了角色心理，學(xué)習(xí)運(yùn)用內(nèi)心描寫的方法，而且在把畫變成話的同時，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。
（2）、換位想象。將自己與整理換位或與文中的角色進(jìn)行換位想象后寫作。
（3）拓展想象。課文有些地方寫得含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章，可以讓學(xué)生把簡練的地方補(bǔ)寫完整，把含蓄的地方進(jìn)行填充和擴(kuò)展，把文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，作到妙筆開生面，續(xù)出新格局；或者對一些有意義的童話或寓言故事進(jìn)行拓展想象，寫出更豐富多彩的結(jié)尾。
4、組合寫：
所謂組合寫即“移花接木”
13、。是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。通過這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運(yùn)用能力。
5、讀后感：
有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。學(xué)生如讀文有感，就從讀后的感慨入手寫一寫讀后感。教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識，作文水平都有很大的幫助。
（二）、以讀促寫的形式
（1）、內(nèi)容提挈型?？蓢@課文中心設(shè)計練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體的印象。
（2）內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，
14、借助形象顯化語文。
（3）、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。
（4）、條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情變化的影響，進(jìn)而練筆。
（5）、條件逆反型?？赡娣凑n文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。
（6）、體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚n文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。
（7）、情境借用型。可借用課文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文。
（8）、專題評價型?？梢龑?dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行專題評價。
五、研究對象：
1、2年級各抽一個教學(xué)班進(jìn)行，4年級二個班進(jìn)行實驗教學(xué)。
六、研究周期：
本課
15、題研究周期為一年
1．準(zhǔn)備階段：20xx年x月
（1）制定課題方案。
（2）學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和教學(xué)案例。
2．實施階段：20xx年x月——20xx年x月
（1）認(rèn)真研讀教材，自主備課時有意識地確定好課文的讀寫（說）結(jié)合點。每期有一節(jié)課題研究課呈現(xiàn)。
（2）將精彩說話集和優(yōu)秀的練筆集集中展示，并在班級中的交流。通過互評互閱，讓孩子共享成功的快樂，激勵孩子寫（說）出更多的好片段。
3．總結(jié)階段：20xx年x月
（1）將學(xué)生的精彩練筆匯編成集。
（2）完成結(jié)題報告。
七、具體措施：
1．每兩周進(jìn)行一次教學(xué)研討，以上隨堂研討課或?qū)W習(xí)教學(xué)理論的形式進(jìn)行。
2．確定組內(nèi)結(jié)對教師，結(jié)對教師間常聽隨堂課。年青老師每期至少上一節(jié)高質(zhì)量的教學(xué)研究課。
3．及時寫教學(xué)反思，并常交流，每期至少寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。
4．積極參加各級各類相關(guān)教育教學(xué)活動。有條件可邀請有關(guān)的專家講學(xué)，為教師開闊視野，接觸理論前沿，形成敏銳的科研能力創(chuàng)設(shè)條件。
5．充分利用網(wǎng)絡(luò)，就培養(yǎng)過程中的一些相關(guān)的問題展開討論，就教育教學(xué)過程具體環(huán)節(jié)相互切磋，促進(jìn)交流，資源共享，展開互動性學(xué)習(xí)等，更好地發(fā)揮輻射作用。
友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！
5 / 5
《以讀促寫,課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合》課題計劃
