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1、揚(yáng)園本教研之帆，促師幼共同發(fā)展
任惠瓊
有效的“園本教研”，就是立足本園實(shí)際，從教師的需要出發(fā)，以解決教師在實(shí)踐中遇到的問題為目的的活動。通過園本教研，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時，不斷積累知識和才能，不斷提升自身的價值和品味，不斷促進(jìn)教育、教研能力的提高。而在園本教研過程中，教師最渴求的就是在實(shí)踐工作中得到幫助，得到提高。
一、深入開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力。
對于教師來說，只有滿足她們專業(yè)成長需要，能夠解決她們工作中的教研活動，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動機(jī)和欲望。這就是說，要使教研活動取得實(shí)效，問題必須來源于教師的日常工作。
2、近兩年來，我們分別開展了區(qū)角的材料投放、主題活動的開展、主題墻創(chuàng)設(shè)等的教研活動。在區(qū)角的材料投放時，很多教師提到區(qū)角活動應(yīng)該怎么設(shè)置?應(yīng)該遵循怎樣的原則？作為教師，在區(qū)角活動中應(yīng)該扮演怎樣的角色？特別在對區(qū)角設(shè)置中材料的投放認(rèn)識還不到位，材料較簡單，沒有反映各年齡段。在下一個階段我們還需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。
除了進(jìn)行六大領(lǐng)域的活動開展外，還開展主題教學(xué)。主題教學(xué)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。我深深體會到，在實(shí)施主題活動時，幼兒園教師每天每時都會面臨來自幼兒的挑戰(zhàn)。課程雖由教師預(yù)先計(jì)
3、劃，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和教師認(rèn)定的幼兒興趣編制主題網(wǎng)絡(luò)，但是，課程真正的實(shí)施過程卻主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要展開的，這就是說，幼兒在主題網(wǎng)絡(luò)中的某個“結(jié)點(diǎn)”感興趣，愿意探索研究，即可以就此展開活動，還可以進(jìn)一步延伸，幼兒決定了活動的時間和空間。這些和以前我們所實(shí)施的正規(guī)系統(tǒng)教學(xué)是不一樣的。
讓環(huán)境與幼兒相互作用，讓孩子參與或把部分的環(huán)境交給孩子布置，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越受到老師的關(guān)注與思考。那么，我們?yōu)檎l創(chuàng)設(shè)環(huán)境？我們創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話的活教材？帶著這樣的問題，強(qiáng)調(diào)打破常規(guī)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“能實(shí)用”，做了以下三方面調(diào)整：區(qū)域不再是擺設(shè)，主題墻不
4、再是擺設(shè)，自然角不再是擺設(shè)。如在主題“快樂的節(jié)日”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們從材料的收集、設(shè)計(jì)的構(gòu)思制作等，孩子都參與其中，美工展示區(qū)是孩子自己制作送給媽媽的賀卡，是為慶祝三八婦女節(jié)；孩子用稚嫩的小手畫出六一兒童節(jié)、端午節(jié)快樂的情景畫下來，一次次的手工作品，一幅幅自己的得意之作都成了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的亮點(diǎn)，孩子每天關(guān)注的話題，更成了孩子每次教學(xué)活動后成功的展示板塊，每個孩子都在環(huán)境中對話、分享。
班級主題墻的創(chuàng)設(shè)還是每一個學(xué)期必須進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)檢查，除了墻飾反映主題活動開展的進(jìn)程，學(xué)期末還要上交主題活動的總結(jié)，里面包括活動的目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、墻飾布置、活動過程及活動反思，很大程度地鍛煉了教師搜集資料、總結(jié)
5、資料的能力，也發(fā)展了教師隨機(jī)性的能力。
二、理清本園課程問題，形成問題庫，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行探討。
幼兒園的教育教學(xué)主要是指集體教學(xué)活動，研究的重心在于幼兒園教育教學(xué)具體的實(shí)際中，它是完成教育任務(wù)的主要途徑。開展園本教研工作的期間內(nèi)，我們結(jié)合課程教學(xué)工作中的問題討論。如教師教學(xué)中如何體現(xiàn)《納要》精神；如何把握幼兒的主體與教師的主導(dǎo)作用；如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐；發(fā)展他們的認(rèn)知能力；如何處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系；如何進(jìn)行教學(xué)反思等。
在這兩年中我園開展了各個領(lǐng)域的教研活動，以研究型教師為組長，帶領(lǐng)骨干教師、成長型教師開展教研活動，每個月進(jìn)行一名教師的教學(xué)活動，業(yè)務(wù)園長和組內(nèi)成員一起觀摩，活動結(jié)束后，
6、首先是主教教師說出活動的目標(biāo)，及在活動過程的反思，然后是各名教師的發(fā)言，最后組長寫活動的總結(jié)，觀摩的教師也需要寫聽課記錄，把自己的反思寫下來。每一次的教研活動大家有話可說，在輕松的氣氛中無拘無束，暢所欲言，在平凡樸素的語言中互相交流，碰撞，達(dá)成共識，感受成功。
這種教研模式指導(dǎo)了教育活動，它能解決教學(xué)活動的一些共性問題，分享一些教育策略，體會自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，通過分析與對比，處理環(huán)節(jié)的異同，將抽象的理論具體、形象化，潛移默化地提高教師素質(zhì)。在園本教研活動中，我們看到了每個教師在原有的水平上都有所提高。
三、教師要以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，理論為指導(dǎo)。
幼兒園教育是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐
7、活動，理論學(xué)習(xí)是教師水平提高的第一步。做好教學(xué)研討，首先要做的是理論學(xué)習(xí)。在每雙周星期一下午為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容有時是教師外出學(xué)習(xí)的錄像、有時是一篇文章的學(xué)習(xí)、有時是教學(xué)活動的研討等多種形式。經(jīng)過多方面的學(xué)習(xí)，教師在理論和實(shí)踐水平都有相應(yīng)的提高。除了園內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師還要根據(jù)研討學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，只有通過不斷學(xué)習(xí)教育理論，并把理論的學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，才能不斷提高教研活動的效果。在一個一個教研活動中，教師的理論知識在潛移默化中逐步積累。長此以往，教師就能擁有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，教育科研活動的效果也因此有了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
在我園還經(jīng)常組織老師的外出學(xué)習(xí)，到上海、廣州現(xiàn)場觀摩，與幼教同行的零距離，老師們都能感受每所幼兒園自己鮮明的特色。在各年齡段的區(qū)角內(nèi)容、區(qū)角材料的投放、主題墻飾、教學(xué)活動有了一定的啟發(fā)。并且學(xué)習(xí)的老師需要在全體教師面前講述自己的反思，還需要寫一篇反思上交。這種直觀的觀摩學(xué)習(xí)，對指導(dǎo)教師的實(shí)踐很有幫助，為教研活動的有效開展起到的積極的推動作用。
教師的教育科研能力只有通過實(shí)踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來，經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，才可能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。教科研活動的有效開展，讓教師逐漸學(xué)會了教研的方法和技能，有利于幫助教師形成良好的科研思維方式，有利于形成良好的科研氛圍。
專題總結(jié) (2)
