岳麓版高中歷史必修二第17課《蘇聯(lián)的經濟改革》教案

《岳麓版高中歷史必修二第17課《蘇聯(lián)的經濟改革》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《岳麓版高中歷史必修二第17課《蘇聯(lián)的經濟改革》教案（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 第17課 蘇聯(lián)的經濟改革 　 1.整體設計思路、指導思想及依據的說明 在本課整體設計思路上用以美國的《時代》雜志封面對蘇聯(lián)領導人及蘇聯(lián)改革的追蹤報道為線索，跟著《時代》的腳步，重新審視蘇聯(lián)的改革歷程。 根據《歷史新課程標準》，本人主要運用歷史建構主義理論，采用多媒體課件進行教學。本課采取情境創(chuàng)設和探究式課堂教學模式，提高學生自主探究和學習的能力，同時通過創(chuàng)設情境增強課堂的趣味性。 2. 學情分析 本課知識線索清晰，便于學生從整體把握蘇聯(lián)的經濟改革，但本課內容理論性強，與政治學科中的計劃經濟、價值規(guī)律等知識聯(lián)系比較密切，高一年學生還無法從學科滲透的角度運動政治中某些知識來認識

2、歷史問題，因此教師在授課過程中要注意引導學生這方面的學習和認識。 3. 教材分析 （包括對本課教學內容的教學定位分析；教學內容與結構分析；教學重點、難點） 本課是必修（Ⅱ）第三單元最后一課第18課《蘇聯(lián)的經濟改革》，與第15課 《社會主義經濟體制的建立》首尾呼應 ，介紹了蘇聯(lián)從社會主義經濟體制建立到蘇聯(lián)解體所歷經的經濟體制的創(chuàng)新與調整，具體過程為：俄國取得了社會主義革命的勝利后，世界歷史進入了探索社會主義的新時期。蘇維埃俄國通過實施戰(zhàn)時共產主義政策，鞏固了新生政權。通過實施新經濟政策逐步過渡到社會主義，最終建立起高度集中的計劃經濟體制，但它本身的嚴重缺點和弊端成為后來蘇聯(lián)經濟發(fā)展的嚴重障

3、礙，后幾經改革，但積重難返，收效不大，蘇聯(lián)模式失敗。本課即蘇聯(lián)三個主要領導人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革。這三大改革起到了承上的作用。蘇聯(lián)的經濟改革也為我國在社會主義建設的道路中擺脫蘇聯(lián)模式的影響，探索有中國特色的社會主義建設道路提供了寶貴的經驗和教訓，因此，這三大改革也起到了啟下的作用。 教學重點 赫魯曉夫改革 教學難點 認識赫魯曉夫改革與勃列日涅夫改革的本質特征 4. 教學目標分析   1、知識與能力： （1）赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫經濟和政治改革的內容、結果和影響。 （2）通過對三人改革失敗原因等問題的分析，培養(yǎng)運用歷

4、史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析理解問題的能力。 2、過程與方法： （1）運用比較法認識赫魯曉夫改革與勃列日涅夫改革的本質特征。 （2）運用史料分析法客觀分析三人改革的歷史作用及失敗原因。 （3）通過問題探究，認識到社會主義經濟體制的確立，需要實踐的檢驗，需要經歷一個不斷探索反復實驗的過程。社會主義國家應根據國際國內形勢的變化，及時調整自己的經濟政策，使之順應時代發(fā)展的潮流。  3、情感態(tài)度與價值觀：  通過對蘇聯(lián)改革經驗教訓的學習和總結，探究我國經濟改革成功的原因，堅定社會主義改革的信心，樹立求真務實和改革創(chuàng)新的意識。 5. 教學策略設計 本課采取

5、情境創(chuàng)設和探究式課堂教學模式，提高學生自主探究和學習的能力，同時通過創(chuàng)設情境增強課堂的趣味性。 （1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問題探究法 （2）學法：比較法、分析歸納法 6. 教學過程設計 步驟1：導入新課 以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失，以史為鑒，可以知興替。斯大林體制的弊端困擾著蘇聯(lián)，而在必修1的學習中，我們知道蘇聯(lián)是能與美國相抗衡的超級大國。美蘇兩國主導了戰(zhàn)后的世界格局，作為冷戰(zhàn)的對手，美國人是怎么看待的在戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經濟改革？我想美國人也一定知道“以人為鑒，以史為鑒”的道理吧，今天這節(jié)課讓我們以美國的《時代》雜志封面對蘇聯(lián)領導人及蘇聯(lián)改革的追蹤

6、報道為線索，“跟著《時代》的腳步，重新審視蘇聯(lián)的改革歷程”。 【設計意圖】：以史為鑒，激發(fā)學生的探究欲望。學生帶著問題進入本課的學習，有利于課堂教學的有效展開—吸引學生的注意力，圍繞問題進行思考 步驟2：講授新課 一、赫魯曉夫：打破堅冰 RUSSIA THE NEW DIRECTION  圖片1： 1958年“年度人物”赫魯曉夫 問題探究一 英文解讀：俄國，（指蘇聯(lián)）新的方向 誰引導著蘇聯(lián)開始了新的反向？這是新的方向嗎？ 紅色的鐮刀揮向莊稼，意味著什么？赫魯曉夫的改革以農業(yè)為重點。斯大林時代優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，但是在農業(yè)發(fā)展上欠了不少帳。 有人認為：從

7、一定意義上說，赫魯曉夫既是斯大林模式的掘墓人，但（他）最終還是扮演了守墓人的角色。你是否同意這種觀點？請說明理由。 【設計意圖】：通過圖片和問題引導學生多視角看待赫魯曉夫改革，拓展學生的思維， 為評價赫魯曉夫改革奠定了基礎。 問題探究二 通過投影表格，以赫魯曉夫（經濟）改革的措施、原因、結果以及失敗原因來說明上述問題。改革的措施即如何掘墓；改革的原因即為什么要掘墓。（注意細化遷移：指出斯大林體制的弊端，也算對上節(jié)課知識的鞏固） 結果以及失敗原因即如何理解赫魯曉夫扮演了守墓人的角色。 【設計意圖】：通過分析比較法多視角看待赫魯曉夫改革，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。 掘墓人 措施

8、 取消農產品的義務交售制 允許自留地 開墾荒地，開展種植玉米運動 把農業(yè)機械賣給農莊 斯大林體制的弊端： 比例太偏（農、輕、重） 體制太僵（行政指令） 拿得太多（國家） 生活太苦（農民、工人） 部分管理權下放到加盟共和國 給予企業(yè)調整部分工資等權力 承認企業(yè)和個人的物質利益 守墓人 結果 雖有一定的成效，但最終失敗 斯大林體制弊端沒有根除 理論、目標脫離實際 對外爭霸 個人主觀因素 利用本課教材中的“解析與探究”問題： 以“一半是失敗了，因而也就有另一半是成功”這種較長遠的政治眼光看來，諸如赫魯曉夫這樣偉大的革新者們，只有在當他們的經歷成為歷史以后，才能

9、得到我們充分的理解和尊敬。參考上述評價，談談如何看待赫魯曉夫改革。 過渡:赫魯曉夫對斯大林時期的許多陰暗面持否定態(tài)度，結束了警察恐怖，釋放了數百萬政治犯，為近2000萬人恢復了名譽。這件事是難能可貴的。人們不得不承認，在赫魯曉夫當政時，“日子確實比斯大林時代輕松”。 1964年他被趕下臺時，氣呼呼地說了句大實話：“你們今天能罷免我，也多虧了我創(chuàng)建的寬松民主政治體制！” 赫魯曉夫的墓碑——用７塊黑白大理石相向銜接堆砌而成，代表了赫氏毀譽參半、功過交織的一生。接過赫魯曉夫權力棒的是誰？勃列日涅夫。 二、勃列日涅夫：步履蹣跚 BREADLINES IN UTOPIA 圖片2

10、:1964年“封面人物”勃列日涅夫 英文解讀：面包路線在烏托邦 勃列日涅夫接手權力時，赫魯曉夫的玉米運動失敗了，蘇聯(lián)的經濟處在崩潰的邊緣。這一期的《時代》封面上不再是閃閃發(fā)亮的鋒利的紅鐮刀，取而代之的是一把銹跡斑斑、滿是缺口的破鐮刀。 如果說赫魯曉夫是個“魯莽的改革者”，那么勃列日涅夫又是個怎樣的人呢？ 【設計意圖】：通過投影圖片，介紹“勃列日涅夫的勛章”，指出勃列日涅夫“好大喜功、自我滿足”的性格，為其改革的內容做了鋪墊。 Brezhnev Comes Courting   圖片3： 1973年“封面人物” 勃列日涅夫 英文解讀：勃列

11、日涅夫得到擁護 一個“好大喜功、自我滿足”的人，一個喜歡給自己頒發(fā)勛章的人是如何得到擁護的？ 以勃列日涅夫（經濟）改革的措施以及取得的成效來說明。 一是經濟上的，二是軍事上的。（注意結合課文關于工業(yè)利潤、國民收入、軍事科學的材料；也可以聯(lián)系必修1關于美國總統(tǒng)尼克松訪華的背景） 2006年俄羅斯社會輿論基金會所作的民意調查：14%的人覺得勃列日涅夫時期是“黃金時期”，6%的人覺得勃列日涅夫時期是“停滯時期”。請你以勃列日涅夫改革的有關史實分別證明這兩種觀點。 【設計意圖】：指導學生對“黃金時期”的解釋與“得到擁護”的解釋是想通的。對“停滯時期”的解釋則要指出勃列日涅夫犯了與赫魯曉夫相同

12、的毛病，沒有沖破斯大林體制的束縛，加上保守的性格，改革走向停滯、失敗。 三、戈爾巴喬夫：走向深淵 Moscow’s New Boss Younger, Smoother And Probably Formidable 圖片4： 年封面人物戈爾巴喬夫 英文解讀：莫斯科的新老板，年輕、溫和又令人畏懼 新老板？這是哪一年的《時代》封面？ 問題探究一：為什么戈爾巴喬夫“年輕、溫和”卻又“令人畏懼”？ 赫魯曉夫的改革把蘇聯(lián)搞亂了，勃列日涅夫的改革把蘇聯(lián)搞死了，戈爾巴喬夫的改革把蘇聯(lián)搞跨了。 有人曾形象地說：戈改革的手術刀不是揮向黨身上的腫瘤，而是揮向了黨的脖子。

13、 【設計意圖】：通過圖片和方框中形象的比喻，激發(fā)學生探究的興趣，從而為比較三大改革奠定了基礎。 問題探究二：蘇聯(lián)改革的失敗給了我們怎樣的啟示？ 赫魯曉夫改革 勃列日涅夫改革 戈爾巴喬夫改革 背景 客觀（歷史：斯大林體制弊端+現實：國內外政治、經濟形勢）+主觀 內 容 措 施 經 濟 取消農產品的義務交售制 允許 開墾荒地， 開展種植 把農業(yè)機械賣給農莊 擴大農場和農莊 降低收購計劃計劃指標 提高 放松對

14、 的限制 根本上觸動 承認 要求 打破 允許 提出“ ” 部分 下放到加盟共和國 給予企業(yè) 等權力 承認企業(yè)和個人的 推行新經濟體制 注意運用 擴大 政 治 批判 平反冤假錯案 政政治改革 背離社會主義 從內容 看特點 以 為重點 以軍事工業(yè)為重點

15、先經濟后政治 與舊體制相比，都注意 結果 改革失敗， 蘇聯(lián)解體 有一定的收效（工農業(yè)、科技、民生、政治），但最終失敗 敗因 體制根源+理論目標 +對外爭霸 +個人素質…… 經驗 教訓 實事求是→尊重規(guī)律+結合國情+堅持社會主義+市場與計劃+農、輕、重比例+ 農業(yè)政策與農民經濟+經濟建設與人民生活…… 【設計意圖】：通過蘇聯(lián)三大改革的內容比較，引導學生學會用表格歸納和比較的方法，從而形成歷史思維方式。 7. 教學設計特色 教學

16、立意 本課采取情境創(chuàng)設和探究式課堂教學模式，提高學生自主探究和學習的能力，同時通過創(chuàng)設情境增強課堂的趣味性。 教學構思 在本課整體設計思路上用以美國的《時代》雜志封面對蘇聯(lián)領導人及蘇聯(lián)改革的追蹤報道為線索，跟著《時代》的腳步，重新審視蘇聯(lián)的改革歷程。 8. 教學反思 本節(jié)課的生成之處和存在問題 在教學過程中，有些學生善于對比思考，把這一課的內容跟第14課蘇聯(lián)的社會主義經濟體制的建立和中國建國以后的計劃經濟體制聯(lián)系在一起，并提出問題：蘇聯(lián)為什么要尋找新的道路？它找到的是怎樣的一條路？還有沒有別的道路可以選擇？ 分析問題形成的原因 學生在已有基礎之上進行的深思，但由于學生自身知識的廣度和深度不夠，因此，在課堂上容易出現對蘇聯(lián)改革的認識的困惑。 提出解決問題的具體而可行的措施及辦法 向學生推薦一些與本課相關的主要參考書目，如文化背景類：《解讀俄羅斯》；歷史視野類：《激蕩百年的俄羅斯》；歷史通史類《全球通史》等等。