《硝酸的性質》教學案例

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1、教 學 案 例 《硝酸的性質》教學案例 馬宏泉 背景： 在課堂中，教師與學生，學生與學生之間的合作、碰撞的活動中常常會有一些超出我們教師預設方案以外的新問題、新情況出現(xiàn)，它會隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，而我們教師的不同應對方式會呈現(xiàn)出不同的教育價值。 情景描述： 今年我們教研組展開了一年一次的組內聽課活動。我選擇了元素化合物知識中的《HNO3的性質》來講。課堂中我主要的設計為： [展示] 硝酸。 [提出問題] 它是強酸還是弱酸？既

2、然是酸那它會有哪些性質呢？ 這些問題乎很簡單，幾乎大部分學生不假思索地都能回答出來，于是我借著他們的那種“能”勁將問題拋給了他們： [師] 真的是這樣？那你們得給我拿出證據吧！ [生] 開始了自己的驗證想法的階段。 [藥品] 紫色石蕊試液、鋁片、銅絲、稀硝酸、濃硝酸、碳酸鈉粉末、石灰乳。 [驗證過程] 驗證基本還算順利，經過實驗，同學們很快證實了自己的推斷： （1）濃稀硝酸都能和石灰乳反應使其溶解，體現(xiàn)了酸堿的中和反應； （2）濃稀硝酸都能和碳酸鈉粉反應產生氣體，體現(xiàn)了強酸和弱酸鹽的反應； （3）濃稀硝酸遇到石蕊都使其變紅，體現(xiàn)了其酸性； （4）在金屬和酸的反應

3、過程中，同學們的觀察也很仔細，發(fā)現(xiàn)了一些異常，如鋁片居然不和濃硝酸反應，而銅和濃稀硝酸都能反應且劇烈程度不一樣 ，還都發(fā)現(xiàn)了紅棕色的氣體，當時，我為了使他們的思維得到發(fā)展，故意沒告訴他們這是怎么回事，而是提出了下面的問題： [分析討論] “異?！爆F(xiàn)象出現(xiàn)的可能的原因？ [生一] 老師，我想起來了，濃硫酸和銅反應的實驗與這兒很相似，都是酸被還原為非金屬氧化物。 [生二] 老師，這么提醒我也想起來了，我們前面的鐵和鋁遇到濃硫酸跟鋁遇到今天的濃硝酸性質很相似。 [意外情景] 到這為止，他們自己就得到了濃稀硝酸都是強氧化性的酸的實驗事實了。整個過程至此，我長舒一口氣，覺得這次的組內公開課已經非

4、常成功地完成了一半，接下來就是要通過幾個練習題來鞏固了?？删驮谶@時，一個意外出現(xiàn)了，平時一個不愛學習的同學因為不想聽，在下面偷偷地把他們組內剛才做濃硝酸和石蕊試液的試管給加熱了，竟然意外地發(fā)現(xiàn)了紅色褪去了。這下他們組內的成員的眼球全被吸引到這個新的發(fā)現(xiàn)上，至此，我也不能裝作沒看見了，怎么辦呢？突然我腦子一轉，想到現(xiàn)在的教學不都在提倡自主探究？那能不能利用這個偶然的契機來試一下呢？這個念頭一閃，我馬上對那個組的反應做出了回應： [師] 對啊，這是怎么回事??？老師也不是很清楚，那咱們就一起來猜一猜怎么樣？ [生] 立刻興奮地湊在一起交流了起來，最后同學們做出了2種猜測： [猜測1] 剛才學了

5、硝酸具有不穩(wěn)定性，加熱時是不是硝酸分解了，溶液的酸性大大下降，從而使其紅色消失； [猜測2] 我們剛才也學了濃硝酸具有強氧化性，比濃硫酸“厲害”多了，再結合前面學習Na2O2時知道正是因為其有強氧化性才使有色物質褪色的，那么也就有可能是在加熱時它的氧化性才導致了其褪色的。 [師] 我們同學們有這樣的聰明才智，確實是“厲害”，可是我們知道我們化學是以實驗為依據的，剛才的很多性質我們就是通過實驗得到證實的。你們說是不是……？ [生] 當然不能，老師我們一定能找到證據，難不倒我們的（眾笑）。 至此，我又把問題順理成章的“扔”給了他們。 [生] 不用動員，他們已經在那兒嘰嘰喳喳地商量起來了。

6、最后經過大家的一致通過，認為可以設計這樣的辦法給他們自己的猜想找到證據。 [辦法1]：將剛才褪色后的溶液冷卻后，再滴入濃硝酸如果變紅了，則剛才提出的猜想1是正確的。 [辦法2]：若冷卻后再加石蕊又變紅了，則剛才提出的猜想2的同學們就是正確的。 驗證實驗進行的很快，因為該反應只需要滴加試劑就可以了，很快，同學們得出了自己的結論： [結論] 濃硝酸具有酸性和強氧化性，因此先看到了變紅的現(xiàn)象，在溫度升高時，又將其生成的紅色物質氧化而褪色。 [歸納總結] 通過這次探究活動，我覺得也可以使同學們認識到平時做題時遇到這個現(xiàn)象的正確描述應該是：在稍高溫度時這個褪色現(xiàn)象才會較明顯，常溫下的褪色相對來

7、說是很緩慢的。 [設疑] 那在常溫時需要多少時間呢？ [課下探究] 剛才變紅的那支試管留在大家這兒，咱們同學們下來做個詳細的觀察，可要注意記錄時間啊。 反思評價： 在10年的教學生活中，我越來越意識到課堂教學過程是一個極具變化發(fā)展的生成過程，其間必然有許多非預期的因素突然出現(xiàn)，即使我們準備的再充分，仍有“無法預知”的場景出現(xiàn)，所以我們作為教師，我們的預設的空間就要有更大的自由度和包容性。要保護好學生的好奇心，彰顯學生的智慧，激發(fā)學生的生命力和創(chuàng)造力，為良好教學資源的生成提供可能。如果我們能把這些教學意外處理得當，則會彌補和推進教學，“意外”也可能成為驚喜，反而會使我們的教學過程更加精彩。我相信隨著社會的發(fā)展、教育的發(fā)展、新課程的推進，在教學過程中我們一定會有更多的驚喜、更多的體會和大家一起分享。 4