0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素及解決策略 學(xué)前教育專業(yè)

《0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素及解決策略 學(xué)前教育專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素及解決策略 學(xué)前教育專業(yè)（18頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019年5月 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素及培養(yǎng)策略 摘 要 近年來，在學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展的過程中，嬰幼兒教育出現(xiàn)的各種問題也受到了大眾的關(guān)注。其中，0-3歲嬰幼兒作為出生起接受早期教育的第一個(gè)階段，自然也受到廣大的重視，特別是幼兒家長更加關(guān)注嬰幼兒智力發(fā)展的問題，這主要是因?yàn)閶胗變杭议L十分重視嬰幼兒智力的培養(yǎng)，并對(duì)嬰幼兒成長中的學(xué)習(xí)問題抱有過大的期待。然而，嬰幼兒家長雖然很重視嬰幼兒的智力發(fā)展，卻沒能正確認(rèn)識(shí)嬰幼兒智力應(yīng)如何有效的培養(yǎng)，常常錯(cuò)過了嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可見這一問題亟待解決。鑒于此，本文采取文獻(xiàn)研究法、案例分析法和觀察法，針對(duì)0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展問題展

2、開了具體的分析，通過分析0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的現(xiàn)狀，從中總結(jié)出影響0-3歲嬰幼兒發(fā)展的多方面因素，并從不同角度有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，力圖完善0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的過程，使0-3歲嬰幼兒家長能夠積極認(rèn)識(shí)到智力發(fā)展的重要性，并且能夠以正確的教育方式來發(fā)展嬰幼兒的智力，從而促進(jìn)0-3歲嬰幼兒的全面發(fā)展，為其一生的智力發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：嬰幼兒；智力發(fā)展；培養(yǎng)策略 目 錄 摘要 I 1 緒論 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意義 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意義 1 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2 1

3、.3.2 國外研究現(xiàn)狀 2 1.4 研究內(nèi)容及方法 3 1.4.1 研究內(nèi)容 3 1.4.2 研究方法 3 1.5 本文擬解決的問題 4 2 相關(guān)概念概述 5 2.1 智力 5 2.2 嬰幼兒 5 3 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的現(xiàn)狀及影響因素 6 3.1 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展現(xiàn)狀 6 3.2 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展影響因素 7 3.2.1 受遺傳與營養(yǎng)因素的影響 7 3.2.2 受嬰幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的影響 8 3.2.3 受家庭及教育環(huán)境的影響 8 4 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的培養(yǎng)策略 10 4.1 改善嬰幼兒的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 10 4.1.1 提供合理且健康的飲食

4、方案 10 4.1.2 增加維生素的攝入量 10 4.2 豐富發(fā)展嬰幼兒的早期經(jīng)驗(yàn) 10 4.2.1 提高嬰幼兒的觀察力 10 4.2.2 豐富語言和發(fā)展語言 11 4.3 提供良好的家庭和教育環(huán)境 11 4.3.1 培養(yǎng)良好的親子關(guān)系 11 4.3.2 創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境 12 結(jié)論 13 致謝 14 參考文獻(xiàn) 15 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素及培養(yǎng)策略 1 緒論 1.1 研究背景 隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育問題已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注，尤其是這一代的幼兒家長更是主動(dòng)承擔(dān)起了自身的教養(yǎng)責(zé)任，自幼兒出生起就十分關(guān)注幼兒多方面能力的發(fā)展問題。然而，

5、自幼兒出生起至三周歲的這一階段中，嬰幼兒的智力發(fā)展正處于快速發(fā)展的過程中，卻沒有得到家長正確的關(guān)注與重視，這才導(dǎo)致0-3歲嬰幼兒的智力在關(guān)鍵時(shí)期沒能得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，進(jìn)而使0-3歲嬰幼兒錯(cuò)過了一生中智力發(fā)展的最佳時(shí)期。在對(duì)該問題進(jìn)行初步分析的過程中，發(fā)現(xiàn)0-3歲嬰幼兒家長并不是不重視嬰幼兒智力發(fā)展，相反他們十分重視嬰幼兒的智力發(fā)展，但是由于種種原因，家長們并不知道如何有效促進(jìn)嬰幼兒智力的發(fā)展，因此本文展開了該方向的具體研究，力圖能夠以研究所得的有效策略來完善0-3歲嬰幼兒智力的培養(yǎng)與發(fā)展。 1.2 研究目的及意義 1.2.1 研究目的 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國民教育水平的提高，家長們在關(guān)注

6、孩子身心健康之外也更加注重嬰幼兒的早期智力發(fā)展。嬰幼兒時(shí)期主要是神經(jīng)心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，且大量反映在嬰幼兒的日常行為中，這對(duì)兒童的健康成長極為重要，同時(shí)嬰兒時(shí)期是人一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，適時(shí)的引導(dǎo)和開發(fā)對(duì)有效促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于嬰幼兒無法用完整的語言確切表達(dá)自己，因此本文通過嬰幼兒的日常行為觀察分析嬰幼兒智力發(fā)展過程中影響因素，旨在為早教老師和家長在嬰幼兒智力開發(fā)和創(chuàng)造力的早期培養(yǎng)提供更多的啟示和幫助。 1.2.2 研究意義 本文的研究從理論上講，豐富和發(fā)展0-3歲嬰幼兒教育的理論研究。長期以來，世界各國的早期教育主要集中在幼兒園，且對(duì)兒童的研究階段主要集中在幼年和童

7、年，對(duì)嬰幼兒的研究工作開展較晚。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)量的急劇膨脹，如何讓新生一代用最短的時(shí)間掌握持續(xù)更新的知識(shí)，這是知識(shí)爆炸信息爆炸時(shí)代向教育提出的新課題。 本文的研究從實(shí)踐上講，為嬰幼兒教師提供實(shí)際的教學(xué)參考。目前，國內(nèi)外嬰幼兒早期教育主要在幼兒園教育和家庭教育中，而且越來越注重對(duì)嬰幼兒語言能力的早期培養(yǎng)。語言是思維的外殼，嬰幼兒時(shí)期是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)智力發(fā)展具有決定性意義，從呀呀學(xué)語到逐漸通過模仿與外界交流，家長和教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。如何在嬰幼兒智力發(fā)展過程中做好引導(dǎo)者和交流者的角色，這需要早期教育階段的教師掌握嬰幼兒智力發(fā)展過程中的規(guī)律及其影響因素，從而

8、科學(xué)合理地促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展和創(chuàng)造能力的早期培養(yǎng)[1]。本文通過從理論上分析嬰幼兒智力發(fā)展特點(diǎn)，從而為嬰幼兒教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法以促進(jìn)其言語能力的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)際教學(xué)技巧。 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 在我國，根據(jù)嬰幼兒早期的行為、思維和心理等特點(diǎn)，通過科學(xué)的教育方法和行為引導(dǎo)，稱之為早期教育。我國對(duì)嬰幼兒教育的研究主要經(jīng)過了初步探索研究階段、逐漸深入階段和相對(duì)成熟階段。20世紀(jì)90年代前后由于缺乏系統(tǒng)化的理論，對(duì)嬰幼兒的研究主要集中在健康問題上，從80年代開始，部分學(xué)者如王振宇在《早期教育宣傳中的幾個(gè)心理學(xué)問題》中指出，要注重早期教育的智力開發(fā)及

9、測驗(yàn)，對(duì)嬰幼兒的早期教育逐漸開始關(guān)注智力開發(fā)等問題；20世紀(jì)90年代之后，我國對(duì)嬰幼兒智力的研究逐漸開始借鑒國外研究理論，并且基于理論研究開始積極探索0-3歲嬰幼兒促進(jìn)智力的方法[2]。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展的研究更加深入，如程淮等人發(fā)表的《0-3歲兒童發(fā)展與早期教育》、鮑秀蘭的《促進(jìn)智力發(fā)育預(yù)防智力低下重在早期教育》和《0-3歲兒童教育的重要性》等，這一階段我國對(duì)嬰幼兒早期教育的研究和智力發(fā)展更加重視，同時(shí)早期教育理論和規(guī)律也逐漸形成。對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展過程中影響因素的研究，如袁藝等發(fā)表的《嬰幼兒智力發(fā)展影響因素的研究進(jìn)展》中指出主要有生物學(xué)因素、社會(huì)學(xué)因素兩個(gè)方面；彭新鼎《關(guān)于

10、嬰幼兒智力的早期開發(fā)問題》中提出語言和數(shù)學(xué)是智力發(fā)展的重要因素。 綜上所述，國內(nèi)對(duì)嬰幼兒的研究起步雖晚，但通過初步探索和借鑒國外研究理論的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的研究成果；對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展過程中影響因素的研究主要從生物學(xué)、家庭教育和幼兒園教育角度出發(fā)。 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 國外早期教育在上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)被提出，著名教育家如杜威、蒙臺(tái)梭利等都認(rèn)為嬰幼兒的智力是可以被開發(fā)的，同時(shí)可通過科學(xué)合理的教育方法和手段促進(jìn)嬰幼兒智力的發(fā)展以促進(jìn)其未來的發(fā)展。此外，國外心理學(xué)家如皮亞杰、科爾伯格等的研究對(duì)嬰幼兒階段智力開發(fā)提供了很好的理論基礎(chǔ)，皮亞杰認(rèn)為自出生至2歲左右是智力發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段。在此

11、階段的初期即新生兒時(shí)期,嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。通過與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動(dòng)接觸,即通過他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)識(shí)世界。,對(duì)于新生兒來說,雖然還沒有自我意識(shí),但嬰兒有自己特殊的智力方式，嬰兒僅靠感覺和知覺動(dòng)作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的嬰兒形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰將感知運(yùn)動(dòng)階段根據(jù)不同特點(diǎn)再分為六個(gè)分階段。從剛出生時(shí)嬰兒僅有的諸如吸吮、哭叫、視聽等反射性動(dòng)作開始,隨著大腦及機(jī)體的成熟,在與環(huán)境的相互作用中,到此階段結(jié)束時(shí),嬰兒漸漸形成了隨意有組織的活動(dòng)。學(xué)者NAEYC認(rèn)為要為嬰幼兒制定適宜的教育內(nèi)容，不論是課程內(nèi)容還是成人與嬰幼兒的相互作用，都要適宜嬰幼

12、兒的年齡特征和個(gè)體差異，并且強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、情感、智力、語言和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這些內(nèi)容具體體現(xiàn)在：情緒能力與心理健康；良好的個(gè)性與人格；社會(huì)性能力；良好的生活習(xí)慣；身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；大腦與五官的刺激；知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力；求知欲的開發(fā)與保護(hù)；語言能力；審美趣味與能力；特殊才能的發(fā)現(xiàn)；特殊技能的培養(yǎng)。 1.4 研究內(nèi)容及方法 1.4.1 研究內(nèi)容 本文以0-3歲嬰幼兒為主要研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例研究法和觀察法，針對(duì)0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。本文在明確研究背景、研究目的及意義、研究內(nèi)容、研究方法等問題的基礎(chǔ)上，對(duì)嬰幼兒及智力、智力發(fā)展等概念進(jìn)行了明

13、確界定，進(jìn)一步分析了0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程現(xiàn)狀，結(jié)合上述內(nèi)容指出0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素，最終選取不同角度提出0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的培養(yǎng)策略，力圖以科學(xué)有效的策略來促進(jìn)0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展。 1.4.2 研究方法 文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法主要指搜集和整理文獻(xiàn)，通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。筆者通過搜集大量有關(guān)嬰幼兒的研究資料，如嬰幼兒智力發(fā)展理論、嬰幼兒智力發(fā)展的影響因素等，通過借鑒前人的研究成果和自己的研究調(diào)查，最終形成了自己的研究框架和研究視角。 案例研究法：案例法指通過選擇一個(gè)或者幾個(gè)研究對(duì)象，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行深入地分析和研究，用以探討

14、某一現(xiàn)象在實(shí)際生活環(huán)境下的狀況。本文通過對(duì)嬰幼兒日常行為的研究，分析影響嬰幼兒智力發(fā)展過程中的影響因素及其培養(yǎng)策略。 觀察法：在進(jìn)行研究的過程中采用觀察法以獲得最為準(zhǔn)確的一手資料，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況來分析嬰幼兒智力發(fā)展中存在的問題，從而提出更具有的解決策略。 1.5 本文擬解決的問題 本文通過對(duì)0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展現(xiàn)狀的分析，找出影響0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的多方面因素，并依據(jù)已有的因素對(duì)如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展進(jìn)行分析，最終在結(jié)合文獻(xiàn)研究法、案例研究法和觀察法所得的成果進(jìn)行系統(tǒng)探究的基礎(chǔ)上，指出了具體的解決策略，力圖為廣大教師及家長提供可參考、可借鑒的建議，從而穩(wěn)定0-3歲嬰

15、幼兒智力的良好發(fā)展。 2 相關(guān)概念概述 2.1 智力 智力指的是生物一般性的精神能力，具體是指人在認(rèn)識(shí)并理解客觀事物的過程中，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方式來解決具體問題的一種能力，其中包括記憶、觀察、想象、思考與判斷等多種能力，而這些能力也與理解、判斷、抽象思維、意念表達(dá)有著直接的關(guān)系。同時(shí)，智力又可被稱為是智能，這主要還是源于智力概念中明確界定了其是從人們認(rèn)識(shí)客觀事物過程中運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力[3]。在結(jié)合上述概念的分析后，可總結(jié)出智力是一個(gè)比較大的范疇，將其細(xì)化還可分為觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力與應(yīng)變能力等。而智力的高低通常需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞絹泶_定，通過智商商數(shù)來進(jìn)行確

16、定是最合適不過的了，也就是說以標(biāo)示智力來發(fā)展水平，特別需要注意的是智力并不代表智慧，二者存在明顯的差別，因此不可混為一談。 2.2 嬰幼兒 嬰幼兒即嬰兒與幼兒的統(tǒng)稱，通常指的是處于0-3歲這一年齡階段的學(xué)齡前兒童，也就是說，自出生起至三周歲前的階段都可被稱作是嬰幼兒時(shí)期。而在具體劃分嬰兒與幼兒的年齡階段時(shí)，可以將0-1歲的孩子稱之為嬰兒，將1-3歲的孩子稱之為幼兒[4]。在這里，需要明確的是，嬰兒與幼兒之間存在著明顯的差別，但又有著莫大的聯(lián)系，因此在許多論著與期刊中都將二者并在一起來說，以便于幼兒教育者的理解與掌握，但從嬰幼兒的發(fā)展層面上來說，具體仍然為兩個(gè)不同年齡段的層面。 3 0-3

17、歲嬰幼兒智力發(fā)展過程中的現(xiàn)狀及影響因素 3.1 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展現(xiàn)狀 自嬰幼兒出生后，在0-3歲這一年齡階段中的變化十分迅速，并且在每一具體階段中都有不同的表現(xiàn)，總的來說，嬰幼兒自出生后至三周歲時(shí)，一直在通過不斷的學(xué)習(xí)來發(fā)展多方面的能力，其中智力的發(fā)展就是很關(guān)鍵的一部分。在對(duì)0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展是具有階段性的。在本文對(duì)0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析的過程中，將0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展水平以不同階段的行為特征表現(xiàn)出來。 新生兒的動(dòng)作無規(guī)律、不協(xié)調(diào)，緊握拳，能哭叫；兩個(gè)月的嬰幼兒在直立位、俯臥位時(shí)，能抬頭發(fā)出和諧的喉音，能微笑，有

18、面部表情，眼能隨物移動(dòng)；3個(gè)月的嬰幼兒能從仰臥位變?yōu)閭?cè)臥位，能用手摸東西咿呀發(fā)音，可隨看到的物品或聽到的聲音轉(zhuǎn)動(dòng)180度，開始注意自己的手；4個(gè)月的嬰幼兒扶著髖部時(shí)能坐，俯臥時(shí)可以用兩手支持抬起胸部，手能握持玩具，在成人幫助下能翻身笑出聲，抓面前物體，自己玩弄手，見到食物表示喜悅，較有意識(shí)的哭和笑；5個(gè)月的嬰幼兒在大人扶著腋下時(shí)能站直，兩手能各握一只玩具，能發(fā)單調(diào)音節(jié)，能咂舌，能伸手取物，能分辨人聲，會(huì)對(duì)著鏡子中的人笑；6個(gè)月的嬰幼兒能獨(dú)坐一會(huì)，能用手搖玩具，能分辨熟人和陌生人，能自己拉衣服，能自己握著腳玩；7個(gè)月的嬰幼兒會(huì)打滾，能坐很久，可以將玩具從一只手換到另一只手，能無意識(shí)地發(fā)出爸爸、媽

19、媽等復(fù)音，能聽懂自己的名字，能自己抓餅干吃；8個(gè)月的嬰幼兒會(huì)爬，會(huì)自己坐起來或躺下去，會(huì)扶著欄桿站起來，會(huì)拍手重復(fù)大人所發(fā)的簡單音節(jié)，注意觀察大人的行動(dòng)，開始自己認(rèn)識(shí)物體，兩手會(huì)傳遞玩具；9個(gè)月的嬰幼兒會(huì)試著獨(dú)站，會(huì)從抽屜中取出玩具，能懂幾個(gè)較復(fù)雜的言語，看見熟悉的人會(huì)伸出手來要人抱，能與人合作做游戲；10～11個(gè)月的嬰幼兒能獨(dú)站片刻，扶椅或推車能走幾步，能用拇指和食指拿東西，開始用單詞，能模仿成人的動(dòng)作；12個(gè)月的嬰幼兒能獨(dú)立行走，能彎腰拾東西，能叫出物品的名字，能指出自己的手等部位，對(duì)人和事物有了喜憎之分，穿衣服能合作，能用杯子喝水；15個(gè)月的嬰幼兒走得好，能蹲著玩，能說出幾個(gè)字和自己的名

20、字，能表示同意或不同意；18個(gè)月的嬰幼兒能爬臺(tái)階，能有目的地扔皮球，能認(rèn)識(shí)和指出自己身體各部分，會(huì)表示大小便，能聽懂命令，能自己進(jìn)食；2歲的嬰幼兒用雙腳跳，手的動(dòng)作更準(zhǔn)確，會(huì)說含有主語和謂語的二字句，能完成簡單的動(dòng)作，能表達(dá)喜怒，能表現(xiàn)自己，能執(zhí)行簡單的命令；3歲的嬰幼兒能跑，會(huì)騎三輪車，會(huì)洗手和洗臉和脫穿簡單衣服，能說短歌謠，能認(rèn)識(shí)畫上的東西，認(rèn)識(shí)男女，自稱我，表現(xiàn)出自尊心或同情心。 由此可見，0-3歲嬰幼兒在智力發(fā)展上是具有階段性的，且多表現(xiàn)于運(yùn)動(dòng)、語言與感知三方面上，并且能夠看出這一年齡階段的嬰幼兒智力發(fā)展速度之快。以上對(duì)0-3歲嬰幼兒每一時(shí)期表現(xiàn)的具體研究也充分證實(shí)了嬰幼兒智力的發(fā)展是

21、受多方面因素影響的。 3.2 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展影響因素 3.2.1 受遺傳與營養(yǎng)因素的影響 遺傳與營養(yǎng)因素是影響0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的根本前提，在0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的過程中起到直接的影響。良好的遺傳素質(zhì)與營養(yǎng)供應(yīng)也是發(fā)展0-3歲嬰幼兒智力的基礎(chǔ)。同時(shí)，嬰幼兒的遺傳與營養(yǎng)因素也被看作是0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展所需的自然條件，這一點(diǎn)目前已經(jīng)在許多研究中得以證實(shí)。 首先，從遺傳因素的角度分析0-3歲嬰幼兒的智力發(fā)展，從中不難發(fā)現(xiàn)，先天的遺傳因素在0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展上起著一半甚至于超過一半的作用，而這就脫離不開嬰幼兒父母雙方帶來的基因影響了。曾有研究表明，幼兒親生父母與一同生活

22、的親生子女的智力相關(guān)系數(shù)為0.5，養(yǎng)父母與一同生活的養(yǎng)子女的智力相關(guān)系數(shù)為0.3，無血緣關(guān)系但在同環(huán)境中共同長大的幼兒的智力相關(guān)系數(shù)為0.2，可見遺傳因素所占的比重是最大的。嬰幼兒在受精到出生后的這一形成階段，其中出現(xiàn)的任何因素都有可能對(duì)其智力發(fā)展造成直接的影響，這也被看作為生物學(xué)因素對(duì)嬰幼兒智力的影響。也就是說，當(dāng)嬰幼兒還處于胎兒期時(shí)所遇到的病毒感染、藥物刺激、宮內(nèi)窒息等問題，都將會(huì)給幼兒的智力發(fā)展帶來極大的阻礙，甚至于會(huì)在嬰幼兒出生后引發(fā)種種腦損傷的疾病，如腦炎、癲癇及長時(shí)間的昏迷等，這也就給嬰幼兒的智力發(fā)展帶來了巨大的消極影響。 其次，從營養(yǎng)因素的角度上分析0-3歲嬰幼兒的智力發(fā)展，許

23、多研究已經(jīng)證實(shí)了嬰幼兒自胎兒時(shí)期起至嬰幼兒時(shí)期內(nèi)，自身營養(yǎng)狀況將會(huì)直接影響著智力的發(fā)展。這主要是由于嬰幼兒在胚胎期及出生后的兩個(gè)階段中，其身體正處于快速發(fā)育的過程中，特別是腦部的發(fā)育速度更是十分迅速，因此嬰幼兒在胚胎期及出生后的營養(yǎng)供應(yīng)十分關(guān)鍵，母乳及蛋白質(zhì)含量高的食物能夠滿足嬰幼兒腦細(xì)胞發(fā)育過程中對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的需要，進(jìn)而對(duì)0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展提供有效的幫助，因此0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展受營養(yǎng)供應(yīng)的影響是可以被肯定的。 3.2.2 受嬰幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的影響 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的速度是不均衡的，這主要受嬰幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的影響，以往的研究已經(jīng)充分證明了這一點(diǎn)。0-3歲嬰幼兒早期獲得的經(jīng)驗(yàn)越多

24、，那么其智力發(fā)展的速度就會(huì)越快。正因如此，學(xué)齡前的年齡階段也被稱為人這一生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，許多幼兒家長也開始重視起嬰幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展問題。美國布魯姆曾經(jīng)在研究中認(rèn)定了5歲前是人這一生中智力發(fā)展最為迅速的一個(gè)階段，當(dāng)時(shí)布魯姆提出了一個(gè)重要的假設(shè)，指出了如果17歲青年的智力水平能夠達(dá)到100%，那么自出生到4周歲的幼兒就能夠獲得50%的智力，而處于4-7周歲的年齡階段的幼兒就能夠獲得30%的智力，而最后剩余的20%則是幼兒在8-17周歲的過程中收獲的。由此可見，人一生智力的發(fā)展在幼年時(shí)期表現(xiàn)得尤為明顯，因此0-3歲嬰幼兒在這一時(shí)期所獲得的早期經(jīng)驗(yàn)也對(duì)其一生智力的發(fā)展初步奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)

25、，在這一階段中收獲的早期經(jīng)驗(yàn)在一定程度上起到了開發(fā)智力的作用，使年齡尚小的嬰幼兒的智力得到了初步的培養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)經(jīng)。例如，在研究本文的過程中，通過訪談50名孩子家長去了解嬰幼兒早期學(xué)習(xí)的情況，通過家長了解到有讓嬰幼兒接受早期教育意識(shí)的家長往往會(huì)為嬰幼兒選擇早教課，在參與本次調(diào)查的50名孩子中，有30名孩子上過早教課，也有20名孩子沒上過早教課也沒接受過任何早期教育的孩子，他們之間在智力發(fā)展上有著一定的差別，比如說上過早教課的孩子在動(dòng)手操作方面的能力就要較其他嬰幼兒更強(qiáng)一些，他們在搭建積木時(shí)也表現(xiàn)得更加專注，他們在未來的學(xué)習(xí)中要比沒接受早期教育的孩子接受能力更強(qiáng)，而且在班級(jí)學(xué)

26、習(xí)成績也是非常好的，經(jīng)調(diào)查接受早期教育的孩子比沒接受過早期教育的孩子智商平均高出17%，可見0-3歲嬰幼兒是否上過早教課的差別還是很大的。 3.2.3 受家庭及教育環(huán)境的影響 排除內(nèi)部因素不提，在對(duì)影響0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的外部因素進(jìn)行分析的過程中，可將外部因素主要分為家庭及教育環(huán)境的影響，而將教育環(huán)境的影響進(jìn)行具體分析時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)嬰幼兒所接受的教育一部分來源于早期教育，而另一部分來源于社會(huì)，因此在對(duì)這部分因素進(jìn)行分析的具體過程中，本文分別從家庭、社會(huì)及學(xué)校三方面展開具體的分析。 首先，從家庭環(huán)境的角度上分析0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展，0-3歲嬰幼兒多數(shù)時(shí)間是在家庭中度過的，其與父母之間

27、的親子關(guān)系對(duì)幼兒產(chǎn)生著深深的影響，特別是在幼兒智力的發(fā)展上，家庭環(huán)境幾乎是與遺傳因素相輔相成的，良好的家庭環(huán)境有助于幼兒智力的發(fā)展，同樣家庭環(huán)境中的一些不利因素也將給幼兒的智力發(fā)展帶來不良的影響[5]。比如說當(dāng)家長在大部分的時(shí)間內(nèi)都讓嬰幼兒去看電視了，并忽視了同嬰幼兒的親子交流，這也導(dǎo)致嬰幼兒在智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期沒能得到有效的引導(dǎo)。另外，在對(duì)嬰幼兒家長進(jìn)行訪談的過程中，有部分家長表示自己十分溺愛這一年齡段的嬰幼兒，因此出于不愿讓嬰幼兒受苦的心理而一再為嬰幼兒代勞，從而導(dǎo)致嬰幼兒的智力沒有得到充分的開發(fā)，而許多幼兒家長還沒能認(rèn)識(shí)到自己的問題。 其次，從早期教育的角度上分析0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)

28、展，現(xiàn)在多數(shù)嬰幼兒家長為80后及90后，在嬰幼兒的教育問題上比較看重，多數(shù)家長能夠認(rèn)識(shí)到0-3歲嬰幼兒接受早期教育的重要性，于是紛紛為嬰幼兒選擇各類早教課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而0-3歲嬰幼兒在學(xué)習(xí)早教課程的過程中，很多方面能力也得到了充分的發(fā)展[6]。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在0-3歲這一階段接受過早期教育與沒接受過早期教育的嬰幼兒存在著較大的差異，往往接受過早期教育的嬰幼兒在智力發(fā)展上更加迅速，在參與各類早教課程活動(dòng)的過程中，嬰幼兒的智力得到了充分的開發(fā)。在這里，需要注意的是，目前社會(huì)上各類早教課程良莠不齊，好的教育能夠給嬰幼兒智力的發(fā)展帶來積極的影響，而不好的教育也將會(huì)對(duì)嬰幼兒智力的發(fā)展帶來一定的反作用[7]

29、。由此可見，0-3歲嬰幼兒所接受的早期教育對(duì)嬰幼兒智力的發(fā)展十分重要，而早教機(jī)構(gòu)的教師還需要注意教學(xué)方法的應(yīng)用，要結(jié)合0-3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行合理的教學(xué)[8]。例如，教師在對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行教育的過程中，教師運(yùn)用了分析與概括方式來講解早教課程知識(shí)內(nèi)容，這不僅幫助嬰幼兒掌握了具體的知識(shí)內(nèi)容，還進(jìn)一步促使嬰幼兒將教師教學(xué)中應(yīng)用的方式作為自己思維的手段，而教師在將這種外部的教學(xué)方法和嬰幼兒學(xué)習(xí)方法逐一轉(zhuǎn)化為內(nèi)部概括的思維操作時(shí)，嬰幼兒的智力也在這一過程中得到了充分的發(fā)展。 最后，從社會(huì)環(huán)境的角度上分析0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展，0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展與其所處的社會(huì)環(huán)境有著極大的關(guān)系，嬰幼兒

30、在社會(huì)環(huán)境中習(xí)得的知識(shí)對(duì)其認(rèn)知、能力與情感方面提供了積極的幫助，而嬰幼兒在社會(huì)實(shí)踐中所得到的發(fā)展也是其他因素所無法代替的。智力本身就是在人認(rèn)識(shí)并改造客觀世界的實(shí)踐中得以發(fā)展的，因此社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)習(xí)與鍛煉的重要途徑，自然也是嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵[9]。拿科學(xué)家愛迪生來說，愛迪生的母親是他的啟蒙教師，而實(shí)驗(yàn)才是愛迪生創(chuàng)造與發(fā)明的重要基礎(chǔ)，這也促進(jìn)了愛迪生智力的發(fā)展，因此對(duì)于社會(huì)環(huán)境也是影響0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的重要因素。 4 0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的培養(yǎng)策略 4.1 改善嬰幼兒的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 4.1.1 提供合理且健康的飲食方案 0-3歲嬰幼兒自出生起就需要保證每日攝入的營養(yǎng)必須是合理且健康

31、的，從而才能夠保證0-3歲嬰幼兒的健康成長，一般來說，人體每日必需的營養(yǎng)是嬰幼兒身體發(fā)育及體格成長所需的基本物質(zhì)。而0-3歲嬰幼兒營養(yǎng)不良也將直接造成嬰幼兒的發(fā)展受到直接的影響，其中就包括0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展。我們都知道，人的智力的發(fā)展來源于腦部神經(jīng)中樞，嬰幼兒大腦發(fā)育的程度將直接影響著嬰幼兒智力的發(fā)展。因此，0-3歲嬰幼兒大腦的發(fā)育尤為重要，這就需要保證嬰幼兒每日所需的營養(yǎng)。家長要為嬰幼兒提供合理且健康的飲食方案，從而保證嬰幼兒在每日飲食的過程中能夠收獲人體必需的營養(yǎng)素，從而才能有效保證嬰幼兒體格以及神經(jīng)系統(tǒng)的良好發(fā)育，以促進(jìn)0-3歲嬰幼兒的智力發(fā)展。 4.1.2 增加維生素的攝入量

32、 在0-3歲嬰幼兒的營養(yǎng)攝入問題上，許多家長在嬰幼兒飲食安排上一味注重高蛋白的攝入而忽視了維生素的攝入量，最終導(dǎo)致嬰幼兒出現(xiàn)發(fā)育遲緩的問題，這也在一定程度上對(duì)嬰幼兒的智力發(fā)展造成了一定的影響。在對(duì)本文進(jìn)行研究的過程中，通過訪談0-3歲嬰幼兒家長，從中了解到許多家長在嬰幼兒飲食中缺乏維生素的攝入，家長們普遍沒有重視起嬰幼兒飲食中營養(yǎng)量的攝入對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展的影響，于是在嬰幼兒飲食上的安排不夠用心，常常忽視嬰幼兒飲食的合理性與健康性，導(dǎo)致了嬰幼兒日常的飲食中經(jīng)常缺少維生素的攝入量，而嬰幼兒的家長仍舊不以為然，可見參與調(diào)查的部分家長并不完全認(rèn)同飲食對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展的影響。當(dāng)前，0-3歲嬰幼兒家長在嬰

33、幼兒飲食問題的教育上，應(yīng)當(dāng)積極認(rèn)識(shí)到維生素?cái)z入量的不足給嬰幼兒智力發(fā)展造成的不良影響，從而能夠在行動(dòng)上做到增加?jì)胗變猴嬍持芯S生素的攝入量。 4.2 豐富發(fā)展嬰幼兒的早期經(jīng)驗(yàn) 4.2.1 提高嬰幼兒的觀察力 在上文中已經(jīng)證實(shí)了嬰幼兒早期積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其智力發(fā)展產(chǎn)生的積極作用，因此在嬰幼兒時(shí)期要注重豐富發(fā)展嬰幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)。首先，發(fā)展嬰幼兒的觀察力是十分重要的一點(diǎn)，這主要與嬰幼兒觀察力對(duì)智力發(fā)展有直接影響有關(guān)。由于嬰幼兒年齡較小，因此無論是教師還是家長，在教育中突然對(duì)其進(jìn)行智力方面的開發(fā)教育會(huì)給嬰幼兒帶來一定的壓力，導(dǎo)致嬰幼兒心理負(fù)擔(dān)過重，因此教師及家長需要意識(shí)到嬰幼兒智力方面的開發(fā)教育需要的

34、是一個(gè)漫長的周期，而不是一蹴而就的，在對(duì)嬰幼兒智力進(jìn)行開發(fā)的情況下，首先要保證嬰幼兒的觀察力已經(jīng)得到了充分的鍛煉，這對(duì)嬰幼兒智力的發(fā)展將起到潛移默化的幫助作用[10]。許多人不能夠理解嬰幼兒觀察力本身與智力發(fā)展有什么關(guān)系，實(shí)際上，諸多研究已經(jīng)證實(shí)，觀察力是智力的一個(gè)重要組成部分，觀察力的強(qiáng)弱也象征著嬰幼兒智力的高低。因此，發(fā)展嬰幼兒的觀察力，也就會(huì)有效促進(jìn)嬰幼兒智力的發(fā)展，使嬰幼兒智力在發(fā)展中的階段得到提高，從而有效促進(jìn)嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。觀察是能夠幫助嬰幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)，因此發(fā)展嬰幼兒的觀察力也是特別重要的，正如蘇聯(lián)生理學(xué)家巴普洛夫?qū)⒂^察，觀察，再觀察作為自己的人生座右銘，觀察在一個(gè)人

35、一生的發(fā)展中也占據(jù)著重要的地位，嬰幼兒教師在發(fā)展嬰幼兒觀察力的過程中，可以使嬰幼兒在學(xué)習(xí)中初步體驗(yàn)自主探索的樂趣，從而有助于提高嬰幼兒的智力。 4.2.2 豐富語言和發(fā)展語言 另一方面上來講，嬰幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期充分培養(yǎng)嬰幼兒語言能力是十分重要的，在初步訓(xùn)練嬰幼兒語言能力的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了嬰幼兒智力的發(fā)展。愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。也就是說，一個(gè)人語言的發(fā)展是與智力的發(fā)展相關(guān)聯(lián)的。而在以往的研究中，這一點(diǎn)也得到了充分的證實(shí)，研究表明智力發(fā)展的前提是語言的發(fā)展，語言是進(jìn)行思維、反映思想、表達(dá)情感并記錄成果

36、的一種工具，只有保證了嬰幼兒的語言穩(wěn)步發(fā)展，才能夠有效促進(jìn)嬰幼兒智力的發(fā)展[11]。語言是嬰幼兒表達(dá)內(nèi)心想法的重要途徑，因此嬰幼兒需要以語言的形式來感受身邊的世界，嬰幼兒在語言的幫助下將直覺形象思維發(fā)展為抽象概括思維，這使嬰幼兒能夠通過語言來直接認(rèn)識(shí)他們難以感知的事物，對(duì)嬰幼兒智力的發(fā)展是具有積極的促進(jìn)作用的。同時(shí)，當(dāng)嬰幼兒早期的語言發(fā)展受到了阻礙的時(shí)候，那么嬰幼兒其他方面能力的發(fā)展也會(huì)受到相應(yīng)的影響，因此豐富并發(fā)展嬰幼兒的語言是不可忽視的。 4.3 提供良好的家庭和教育環(huán)境 4.3.1 培養(yǎng)良好的親子關(guān)系 對(duì)于0-3歲的嬰幼兒來說，溫馨和睦的家庭環(huán)境將會(huì)在一定程度上促進(jìn)嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)

37、展，而這就要求嬰幼兒家長必須要認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境給嬰幼兒帶來的巨大影響，從而能夠積極地為嬰幼兒營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。從家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來考慮的話，良好的親子關(guān)系是必不可少的，這將會(huì)起到愉悅?cè)松硇牡淖饔?，因此?duì)于年齡較小的嬰幼兒來說，他們需要與父母之間保持一個(gè)很好的聯(lián)系，這種聯(lián)系需要家長主動(dòng)建立起情感溝通的紐帶，積極與嬰幼兒展開互動(dòng)，從而使嬰幼兒的思維變得活躍起來，進(jìn)一步發(fā)展嬰幼兒的智力[12]。同時(shí)，許多家長經(jīng)常會(huì)弄不清楚良好的親子關(guān)系代表著什么，經(jīng)常是一味地寵愛嬰幼兒，不舍得嬰幼兒做任何事情，常常為嬰幼兒代勞的表現(xiàn)也導(dǎo)致嬰幼兒失去了許多的權(quán)利，因此0-3歲的嬰幼兒失去了許多有利于智力發(fā)展的機(jī)會(huì)，

38、可見家長過度的保護(hù)與封閉的訓(xùn)練是難以促進(jìn)嬰幼兒智力的發(fā)展的，家長需要認(rèn)識(shí)到讓嬰幼兒接受教育、融入社會(huì)的重要性，從而才能夠以具體的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)嬰幼兒智力朝著良好的方向發(fā)展這一件事，而其中需要家長做的很重要的一件事就是要同嬰幼兒建立起良好的親子關(guān)系[13]。 4.3.2 創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境 對(duì)于0-3歲的嬰幼兒來說，教育環(huán)境也是同樣重要的，自出生以來嬰幼兒時(shí)期是人這一生接受教育最早的一個(gè)階段，因此在這一階段中，教育對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展的影響是十分重要的[14]。在這里必須要強(qiáng)調(diào)的是0-3歲的嬰幼兒所需的高質(zhì)量的教育環(huán)境是不可缺少的，也就是教師在對(duì)嬰幼兒實(shí)施早期教育來開發(fā)智力的過程中，要注重教育環(huán)境

39、的創(chuàng)設(shè)，要符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)與水平，保證能夠?yàn)閶胗變禾峁┝己玫闹橇Πl(fā)展開端，同時(shí)有效幫助教師在智力發(fā)展過程中積極認(rèn)識(shí)到教育環(huán)境的重要性，從而讓教師以良好的教育為嬰幼兒智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并積極地為嬰幼兒提供高質(zhì)量的教育環(huán)境。使0-3歲嬰幼兒在接受教育時(shí)能夠擁有充足的教育資源、良好的教育形式以及適用的教育手段，從而幫助嬰幼兒能夠在高質(zhì)量的教育環(huán)境的作用下得到智力的發(fā)展，這對(duì)嬰幼兒智力的發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用[15]。由此可見，高質(zhì)量的教育環(huán)境將是促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展的重要因素。 結(jié)論 經(jīng)過本文對(duì)0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的具體研究，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的嬰幼兒智力發(fā)展現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)了0-3歲嬰幼兒智力發(fā)

40、展過程中的主要影響因素，并一一選擇從不同的角度提出了相應(yīng)的解決策略，力圖通過本研究來完善0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的過程。本文在具體研究過程中也查閱了國內(nèi)外諸多研究資料，從期刊文獻(xiàn)及碩士論文中了解到當(dāng)前0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的研究進(jìn)展到了哪一程度，并從以往研究中提取出研究的精華之處，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行完善，從而保證了本文研究是立足于以往研究基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新而成的。同時(shí)，本文也結(jié)合了現(xiàn)實(shí)中所了解、所觀察、所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題加以分析，在探討嬰幼兒智力發(fā)展問題的情況下，對(duì)0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展有了更進(jìn)一步的理解。 本文研究在明確研究背景、意義及目的、方法及內(nèi)容等問題后，結(jié)合所查閱的與0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展

41、相關(guān)的期刊，對(duì)智力及嬰幼兒的概念進(jìn)行了具體的界定，隨后闡述了0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展的影響因素，指出0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展受遺傳與營養(yǎng)因素的影響、受嬰幼兒早期經(jīng)驗(yàn)的影響、受家庭及教育環(huán)境的影響，因此分別從以上三方面提出了相應(yīng)的解決策略：首先，營養(yǎng)是影響嬰幼兒智力發(fā)展的重要因素，因此家長要為嬰幼兒提供合理、健康的飲食方案，并增加維生素的攝入量；其次，要豐富并發(fā)展嬰幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)，因此家長需要發(fā)展嬰幼兒的觀察力，并豐富嬰幼兒語言、發(fā)展嬰幼兒語言；最后，家長及教師要重視起良好的家庭及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題，要明確良好的親子關(guān)系對(duì)嬰幼兒智力發(fā)展來說非常

42、重要，同時(shí)高質(zhì)量的教育環(huán)境也是嬰幼兒智力發(fā)展的重要因素。從而積極落實(shí)嬰幼兒智力發(fā)展的培養(yǎng)策略，從而有效促進(jìn)0-3歲嬰幼兒智力的發(fā)展。 本文在研究中經(jīng)過查閱資料、實(shí)地觀察、教師指導(dǎo)、修改定稿等多個(gè)環(huán)節(jié)，最后形成了本篇論文的研究，而也期望本研究能夠給廣大教育者提供可參考、可借鑒的建議，從而使0-3歲嬰幼兒智力發(fā)展方面的相關(guān)研究朝著更積極的方向不斷發(fā)展。另外，本文研究中存在著一些不足，這與本人現(xiàn)階段研究能力與研究條件有限有著直接的關(guān)系，因此本文還需要繼續(xù)加以完善，在今后的日子里本人還會(huì)繼續(xù)努力，也望各位學(xué)者能夠不吝賜教，為本文提出指正建議。 致 謝 時(shí)光荏苒，隨著本篇論文的結(jié)筆，大學(xué)生活也即將

43、步入最后的一個(gè)階段，因此我懷著復(fù)雜的心情完成了本篇論文最后的致謝部分?；仡欉^去四年間的學(xué)習(xí)生活，四年間與同學(xué)相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、與師長交流的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都成為了我最寶貴的回憶，每每想起我心中也感到十分溫暖，相信在未來的工作與學(xué)習(xí)中，我們彼此還能使這些往事成為永恒的記憶。說起本篇論文，其實(shí)這也代表著我大學(xué)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)前教育專業(yè)上經(jīng)過四年的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，我也已經(jīng)具備了基本的研究能力，而本文寫作給予我寶貴的機(jī)會(huì)，使我能夠有機(jī)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行再一次的系統(tǒng)梳理，這幫助我在就業(yè)前對(duì)自己的專業(yè)方向有著清楚的認(rèn)知，也使我更加堅(jiān)定了要成為一名優(yōu)秀教師的決心。同時(shí)，在寫作本篇論文的過程中，張曉薇老師、楊玲教

44、授為我提供了諸多有幫助的修改建議，并花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來指導(dǎo)我的論文，這也使我深受感動(dòng)，我的論文也在老師的指導(dǎo)下收獲了許多進(jìn)步，在此我也要感謝論文指導(dǎo)老師對(duì)我的幫助，同時(shí)感謝母校四年來的栽培，祝愿母校今后越來越輝煌！ 參考文獻(xiàn) [1] 我國0-3歲兒童早期教育實(shí)踐研究綜述[C].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),梅林晨.2015 [2] 我國兒童早期發(fā)展教育現(xiàn)狀及影響研究[C].吉林大學(xué),朱慶,2007:134-138 [3] 秦金亮.早期兒童發(fā)展導(dǎo)論網(wǎng).北京:北京師范大學(xué)出版社,2013(1) [4] 萬迪人,謝慶,楊彥0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展與管理[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,20

45、04,(Z1):7-7. [5] 徐小妮.親子互動(dòng)個(gè)案的觀察、分析與支持[J].幼兒教育,2005,(3):11-13 [6] 李建萍.早教親子園首先要指導(dǎo)誰[J].早期教育,2006,(3):6-7. [7] 譚峰.親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長指導(dǎo)策略的研究[D].廣西師范大學(xué),2008. [8] 李彤.嬰幼兒親子游戲心靈的溝通與開啟[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:34-36. [9] 王勇.淺論家庭教育與兒童社會(huì)化[J].學(xué)前教育研究,2005,(1):1-1. [10] 譚峰.親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長指導(dǎo)策略的研究[D].廣西師范大學(xué),2008. [11] 馬德峰.親子互動(dòng)的現(xiàn)狀及問題[J].社會(huì),2003,(1):1-1 [12] 論早期教育行業(yè)的行政法規(guī)制[J].研究生法,馮澤華.2015 ,(1):1-1. [13] 林永海.專家型幼兒教師成長的幾點(diǎn)思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013(4) [14] 佘宇、張冰子,等適宜開端:構(gòu)建。0-3歲嬰幼兒早期發(fā)展服務(wù)體系研究網(wǎng)北京:中國發(fā)展出版社2016,7-9. [15] 施曉玲.讓幼兒親近自然,體驗(yàn)野趣[J].成功(教育),2010,(2):1-1.