JITT教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探索與研究 教育教學(xué)專業(yè)

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1、JITT教學(xué)模式在高職教學(xué)中的探索與研究 摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式教學(xué)方式存在的學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高等缺陷，提出了通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式JITT模式。它將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入到日常的教學(xué)活動中，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通與交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了日常教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵字：灌輸式教學(xué)方式 信息技術(shù) 課程整合 JITT模式 基金項目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于 Moodle平臺的JITT 模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究”（D09G570605） 中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號： Explo

2、ration and research of JITT teaching mode in Higher Vocational Education Abstract：In view of the shortcomings of students passive learning and low interest in learning, the JITT model of the new teaching mode integrating information technology and curriculum through the network is proposed. It inte

3、grates network learning into the daily teaching activities, realizes the communication and communication between teachers and students, arouses the autonomy and interest of students, develops the creative thinking of students and improves the quality of daily teaching. Keywords：Inculcate teaching m

4、ethod information technology Curriculum integration JITT mode JITT 是just-in-time teaching 的縮寫，在國內(nèi)被譯為“適時教學(xué)”或“及時教學(xué)”。它是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)之上的一種新型的教與學(xué)策略，是近幾年來新產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)知識變得更加主動，同時充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的時空便捷性、學(xué)習(xí)資源的豐富性和共享性等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入到日常的教學(xué)活動中，實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間無障礙的即時溝通與交流。這

5、種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，逐步提升學(xué)生自主解決問題的能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了日常教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及及信息技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)方式日益受到教育界的關(guān)注。 一、JITT教學(xué)模式簡介 JiTT教學(xué)模式產(chǎn)生于美國的二十世紀末期。最早提出這種新型教與學(xué)策略的是美國空軍學(xué)院和普渡大學(xué)的四位物理教師，他們是為了解決傳統(tǒng)的本科教學(xué)過程中遇到的各種教學(xué)問題而創(chuàng)造出的一種有效、科學(xué)、實用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來實施，因此，JiTT教學(xué)方法也被稱為信息技術(shù)與課程整合的一種新型教學(xué)模式。 如何使課堂的教學(xué)效率達到最大化？那就要求教師在上課之

6、前必須及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的先前知識掌握狀況。如何及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前知識呢?JiTT教學(xué)模式中很好地解決了這個問題。JITT教學(xué)模式把整個教學(xué)過程分成兩部分：一部分是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一部分是課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師預(yù)先將要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容制成微課，并放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生必須在課前規(guī)定時間段內(nèi)按照教師布置的預(yù)習(xí)要求，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)及時發(fā)送給教師。而教師需及時查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，然后依據(jù)學(xué)生對即將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解程度和存在的各種問題來調(diào)整課堂進程和相關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的認知發(fā)展水平；在課堂教學(xué)中，教師有針對性、切合實際的運用討論、實驗等方式來組織學(xué)生進行

7、知識、技能的學(xué)習(xí)，從而更好的讓學(xué)生深入的理解和掌握相關(guān)知識和技能；經(jīng)過課堂教學(xué)后，教師將在網(wǎng)絡(luò)上精心設(shè)計課后習(xí)題以便開展“難題探究"，這需要學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識和技能來解答，促使學(xué)生對所學(xué)知識、技能進一步理解和認識。教師可通過學(xué)生“難題探究"的結(jié)果來了解學(xué)生對上次課掌握的狀況，以便安排好下節(jié)課的內(nèi)容和進程。實際上，Ji訂教學(xué)模式的核心是一個反饋，它是一個反復(fù)的反饋過程，并且在反復(fù)中前進，形成一種螺旋式上升的結(jié)構(gòu)。教師通過反饋能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，并能“及時地”調(diào)整自己的教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容，從而適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度。 圖1 JITT教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖 雖然JITT

8、教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)較多，但它不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不是“遠程教學(xué)”，它的授課主要形式仍然在課堂，它只是在課外通過網(wǎng)絡(luò)利用了一些教學(xué)資源，準(zhǔn)確地說它是課外整合的一種教學(xué)方式。 二、JITT教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 JITT教學(xué)模式自上世紀90年代提出到2009年，有很多專家學(xué)者對它進行了深入的研究并取得了一些成果。在2009年11月，由Scott Simkins，Mark Maier教師撰寫的一本JiTT教學(xué)模式專著被Stylus Publishing出版商出版，該書進一步研究和總結(jié)JiTT教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)方法，并在多學(xué)科教學(xué)中得到了使用和推廣。由于JiTT教學(xué)模式可行性和可操作性很強，教學(xué)效果好，因此

9、美國“國家科學(xué)基金會"為其設(shè)立了多個項目，并支持建設(shè)了一個JiTT教學(xué)模式專題網(wǎng)站(網(wǎng)址：http://www．jitt．org)，目的引導(dǎo)世界各國教師一起研究JiTT教學(xué)模式并使其得到推廣。來自JiTT網(wǎng)站調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止2006年6月，有來自美國、加拿大、歐洲和以色列的300名左右學(xué)者，在大約25個學(xué)科，100個研究機構(gòu)采用了JiTT進行教學(xué)，這些研究機構(gòu)包括高中、兩年制學(xué)院、四年制學(xué)院、職業(yè)學(xué)校、綜合性大學(xué)、大的和小的、 農(nóng)村的和城市的、私立的和公立的等學(xué)校，設(shè)計的科目包括藝術(shù)、歷史、天文學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué)、工商管理、化學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、英語、法語、地質(zhì)學(xué)、健康科學(xué)、歷史、新

10、聞學(xué)、海洋科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、護理、藥學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、宗教、科學(xué)教育、社會學(xué)、教師教育和寫作等學(xué)科專業(yè)。目前加入JiTT教學(xué)研究和應(yīng)用的國家、學(xué)者、學(xué)科以及研究機構(gòu)還在不斷的增多。 國內(nèi)雖然從2005年就開始探討該教學(xué)模式，但是對其理論的研究很少，而實踐幾乎處于空白。因此，必須加強JITT教學(xué)模式的理論和實踐研究，利用信息技術(shù)與課程整合的課外形式使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。 三、JITT教學(xué)模式的實施過程 3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是ＪｉＴＴ教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)．在這個環(huán)節(jié)里，教師首先要

11、把學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識的參考資料放到教學(xué)平臺上，然后發(fā)布學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者預(yù)習(xí)課程，讓學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并通過自身的努力完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到問題或者不能解決的困難時可以在平臺上及時反饋或者直接在線向教師咨詢，教師通過學(xué)生的反饋信息分析出知識的重點和難點。教師在設(shè)計任務(wù)或者預(yù)習(xí)課程時，需要考慮任務(wù)所應(yīng)用的知識以及學(xué)生的接受情況，設(shè)計的任務(wù)要有一定的趣味性和思考性，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 3.2課堂教學(xué)部分 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后，課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)設(shè)計進行知識的學(xué)習(xí)，為了提高教學(xué)效果，教學(xué)形式可以多種多樣，既可以是學(xué)生針對完成的任務(wù)進行分組辯論；也可以

12、是角色扮演，介紹自己任務(wù)的完成過程和個人心得。教師在課堂上要對學(xué)生通過課外獲得的知識進行引導(dǎo)、深化和總結(jié)，最終目的是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，掌握知識應(yīng)用方法和技能。 3.3 難點的解決和問題的反饋 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生們反應(yīng)出的問題和反饋的實際情況選取一些相 對復(fù)雜的難點問題進行進一步的研究和討論學(xué)習(xí)．問題的選取要具有代表性，有一定的實際意義，能 夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，增強實踐能力。 3.4 實施過程中需要注意的問題 3.4.1教學(xué)資源的收集整理 教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中上傳的教學(xué)資源，需要根據(jù)知識點設(shè)計詳細的任務(wù)過程，難易度要求合適。既讓

13、學(xué)生感到任務(wù)有一定的難度，又可以讓學(xué)生通過自己的努力最終完成任務(wù)，學(xué)到預(yù)期的知識，從而讓學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 3.4.2教師職能的轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師為主體，對學(xué)生進行知識講授，而學(xué)生只是被動地接受者。 ＪｉＴＴ教學(xué)模式需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者向主導(dǎo)型轉(zhuǎn)換，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況以及學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和所獲知識的評價，并經(jīng)常與學(xué)生交流，對學(xué)生遇到的問題能夠作出一定的指導(dǎo)和方向調(diào)整，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出客觀的評價。 3.4.3 學(xué)生成績評定方式的改變 學(xué)生的成績通常都是通過期末考試卷來決定，這樣的考核方式并不能完全反映出學(xué)生

14、實際的學(xué)習(xí)情況。對于ＪｉＴＴ教學(xué)模式，是把課程考核過程貫穿于整個教學(xué)模式當(dāng)中，比如對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)情況的考核，對學(xué)生課堂解決問題的方法和思路的評估，對學(xué)生處理難題的反饋意見的評定，以及教學(xué)結(jié)束以后的理論和實踐考核，這些都是學(xué)生成績評定的組成部分。 四、JITT教學(xué)模式的優(yōu)缺點 ＪｉＴＴ教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的教學(xué)優(yōu)勢，它可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺資源，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。但是JITT教學(xué)模式也存在著一定的問題，如教學(xué)過程中對教師的素質(zhì)和知識量要求較高，需要教師花費大量的精力去準(zhǔn)備教學(xué)資源。 五、總結(jié) 基于JiTT的教學(xué)模式充分利用了信息技術(shù)的開放性、共享性、交互性和反饋的及時性的特點，改進了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂上的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外的教學(xué)設(shè)計和課堂的主導(dǎo)者；學(xué)生也由學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)資源、自主地課前預(yù)習(xí)，課堂上積極地交流和學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)模式很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)了現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。