《第17課《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿(魯教版初三下)doc初中語(yǔ)文》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《第17課《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿(魯教版初三下)doc初中語(yǔ)文（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第 17 課觸龍說(shuō)趙太后說(shuō)課稿（魯教版初三 下）doc初中語(yǔ)文 ? ?觸龍講趙太后 ? ?是? ?戰(zhàn)國(guó)策 ? ?里一篇表現(xiàn)了精湛的語(yǔ)言藝術(shù)的文章。 層層遞進(jìn)， 動(dòng)之以情， 曉之以理是本文最大的特點(diǎn)。依照大綱的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下： 1 1、 把握重要的文言實(shí)詞及重要的句子 2 2、 分析本文層層遞進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù) 3 3、 語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 我們要依照學(xué)生的實(shí)際情形有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。 據(jù) 此原那么，我確立本文重點(diǎn)和難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)： 1 1、把握重要的文言實(shí)詞及重要的句子 教學(xué)難點(diǎn)： 2 2、分析本文層層遞進(jìn)，
2、動(dòng)之以情，曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù) 3 3、語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。 如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)， 有效地完成教學(xué)任務(wù)呢？依照大綱要求和學(xué)生學(xué)情， 要遵循兩個(gè)原 那么：一、以誦讀為主線(xiàn)貫穿本課的教學(xué)，把握要緊實(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。二、在誦 讀基礎(chǔ)上，師生共同討論鑒賞，重在點(diǎn)撥。 具體教學(xué)過(guò)程如下： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入膠片展現(xiàn) 趙威后咨詢(xún)齊使 齊王使使者咨詢(xún)趙威后， 書(shū)未發(fā)， 威后咨詢(xún)使者曰： 歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦 無(wú)恙耶？使者不悅，曰：臣奉使使威后， 今不咨詢(xún)王而先咨詢(xún)歲與民， 豈先賤而后尊貴 者乎？威后曰：不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有咨詢(xún)，舍本而咨詢(xún) 末者耶？ 這段文字中，
3、趙威后咨詢(xún)得言之鑿鑿，步步緊逼；齊使者那么狼狽不堪，囁噓語(yǔ)塞。這 充分表現(xiàn)出了趙威后作為政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。 正因如此， 趙太后才會(huì)名垂青竹帛， 聲施后世。 但人無(wú)完人，金無(wú)足赤，趙威后也并非至圣至賢之人，她也曾頑固任性，蠻橫專(zhuān)斷。也 曾以溺子之私， 置國(guó)家危亡于不顧。 至此國(guó)家生死存亡之際， 誰(shuí)又能挽狂瀾于既然倒， 撐大 廈于將傾呢？我們今天學(xué)習(xí)了 ? ?觸龍講趙太后 ? ?之后，就會(huì)認(rèn)識(shí)這位滄海橫流， 顯出英雄本色 的老人。 二、 齊讀課文，掃清字詞障礙 1 1、難句舉釋面上展開(kāi) 將學(xué)生分成三組，第一組負(fù)責(zé) 1 12 2 節(jié)，第二組負(fù)責(zé) 3 3 節(jié)，第三組負(fù)責(zé) 4 45 5 節(jié)。結(jié)合注 釋分
4、組翻譯， 找出難句相互討論， 討論不決， 推舉一同學(xué)指出疑詞難句， 教師集中加以講解。 如此，教師重在點(diǎn)撥省時(shí)省力，學(xué)生積極參與，手腦并用。 2 2、把握重要實(shí)詞點(diǎn)上突破 獨(dú)立完成課后練習(xí)二質(zhì)及甚少異為。可分組展開(kāi)競(jìng)賽， 提高課堂效率。 3 3、完成課后練習(xí)三，了解文言文中的敬詞與謙詞 三、 復(fù)述課文，培養(yǎng)表達(dá)能力 先讓學(xué)生再次快速掃瞄課文， 然后點(diǎn)名要求學(xué)生復(fù)述課文的要緊情節(jié) 。如此就能既 培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)意概括能力，又錘煉了學(xué)生的口頭表達(dá)，可謂一舉兩得。 四、 三讀課文，品味文章妙處 學(xué)生朗讀課文， 自己去揣摩文章的妙處， 為下節(jié)課鑒賞評(píng)判奠定基礎(chǔ)。 這一環(huán)節(jié)必不可 少，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)朗讀因此
5、能品味到文章的一些精妙之處，但也會(huì)遇到疑難，產(chǎn)生疑咨詢(xún)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)處于焦慮狀態(tài)，迫切需要解疑答惑。因此，不憤不啟，不悱不發(fā)， 教師解疑答惑也就水到渠成。 第二課時(shí) 一、檢查字詞難句，鞏固所學(xué)內(nèi)容膠片展現(xiàn) 1 1、以下各句中加線(xiàn)字與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) A A 、入而徐趨，至而自謝曰 B B 、因此為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘 C C、念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣 D D、乃自強(qiáng)步 2 2、以下句中不含通假字的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) A A 、奉厚而無(wú)勞 B B 、少益耆食 C C、祝曰： 必勿使反。 D D、太后之色稍解 3 3、以下句中加線(xiàn)字用法相同的兩項(xiàng)是 A A、念悲其遠(yuǎn)也 B B、趙王之子孫侯者 C
6、 C、其繼有在者乎？ D D、今媼尊長(zhǎng)安君之位 E E、 祭奠必祝之 F F、 因此為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊 4 4、對(duì)以下句中加線(xiàn)詞講明正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng) A A、太后之色少解 （顏色） B B、曾不能疾走 （竟） C C、婦人異甚 （差異） D D、持其踵為之泣 （大聲哭） 二、分角色朗讀，進(jìn)行賞析品位 分角色朗讀能讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言情境， 進(jìn)入特定的角色， 領(lǐng)會(huì)觸龍動(dòng)之以情、 曉之 以理的精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，并能激活課堂氣氛，挖掘?qū)W生的制造潛能。 在分角色朗讀的基礎(chǔ)上， 教師結(jié)合課后練習(xí)一， 引導(dǎo)學(xué)生賞析觸龍由遠(yuǎn)及近， 迂回包抄 講服太后的策略。教師拋出咨詢(xún)題：觸龍是通過(guò)幾個(gè)回合讓太后入轂
7、的？都采納了哪些策 略？然后師生共同討論賞析。 1 1、敘家常，緩和氣氛 入而徐趨，至而致謝年邁羸弱，老態(tài)龍鐘 自訴病苦之況引起太后同情之心 咨詢(xún)候飲食起居以士關(guān)懷同情 如此將心比心， 趙威后心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融解， 心靈之門(mén)差不多開(kāi)啟?？磥?lái)， 觸龍確實(shí)深 諳太后現(xiàn)在的心理。 自己死了夫君， 國(guó)家一攤子情況等著自己去操心處理， 偏偏最心愛(ài)的 小親小孩又成了關(guān)鍵人物， 外交上強(qiáng)國(guó)出兵入侵自己的國(guó)家， 危及自己的政權(quán)，而盟國(guó) 的條件又如此苛刻；內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可大臣們并不體諒自己，一味強(qiáng)諫 ，把 局面搞得專(zhuān)門(mén)僵。現(xiàn)在趙太后可謂滿(mǎn)腹委屈，迫切需要體貼安慰。觸龍通過(guò)敘寒溫， 話(huà)家 常，讓趙太后感到
8、到底依舊年老舊臣體貼自己， 從而解除了太后的精神武裝， 緩和了緊張的 氣氛，打破了僵持不下的局面，為下一步進(jìn)諫制造了有利條件。 2 2、談?dòng)鬃樱屑吧砗笳T敵深入 盡管打破相持，氣氛雖有所緩和，但深談時(shí)機(jī)仍未成熟，因此觸龍便王顧左右而言 它， 提出讓幼子舒褀補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)。 可就勢(shì)提咨詢(xún)： 觸龍此舉目的何在？引導(dǎo)學(xué)生討 論，明確觸龍此舉意在引起太后的錯(cuò)覺(jué)： 一、這老家伙難道也為幼子走后門(mén)，悲傷天下父母 心啊！二、這老家伙難道也那么疼愛(ài)幼子，真是于我心有戚戚焉！同時(shí)觸龍還講：愿 及未填溝壑而托之， 用自己的愛(ài)子之情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起太后的關(guān)注與同情， 引出太后的愛(ài)子之 情，從而引起太后的情感共鳴。 這就使太后
9、進(jìn)一步放松了小心， 而且還把左師公引為知音同 調(diào)。談話(huà)差不多觸及矛盾本身，而太后卻渾然不覺(jué)，這確實(shí)是左師公的高超之處。 3 3、談燕后，辨明愛(ài)法避實(shí)就虛 按照常理， 下文該談及長(zhǎng)安君了吧， 誰(shuí)知卻不然， 左師公反而談起了燕后， 而且有意強(qiáng) 調(diào)太后愛(ài)燕后甚于長(zhǎng)安君。 左師公的一番陳詞有著極為豐富的內(nèi)涵： 一、 太后對(duì)自己的女兒 的前途考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)；二、太后是深明大義的；三、事實(shí)證明，疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)。就太后 來(lái)講，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象。四、太后對(duì)燕后并 非沒(méi)有親子之情， 只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮， 讓理智戰(zhàn)勝了感情。 這一番陳詞， 表面上大談燕后之事， 實(shí)際上是借客形主
10、，與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮亮對(duì)比。凡此種種，無(wú)不以子之矛攻子之盾， 從而摧垮了太后的精神防線(xiàn)。 4 4、話(huà)今昔，點(diǎn)明后果單刀直入 行文至此，看起來(lái)應(yīng)該觸及咨詢(xún)題的本質(zhì)，但作者仍欲擒故縱，非但沒(méi)有提及長(zhǎng)安君， 反而把筆蕩開(kāi)， 這不禁讓人感到納悶？左師公從三家分晉講及諸侯各國(guó)， 話(huà)題越講越遠(yuǎn)， 范 疇越來(lái)越大，但扣題也越來(lái)越緊。這番話(huà)看似漫無(wú)邊際， 實(shí)那么步步緊逼。 左師公從廣泛 的舉例中得出了一條必定規(guī)律： 作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者， 為國(guó)君的假如不讓他的子孫為國(guó)家出 力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍那他子孫遲早會(huì)喪失封爵和土地，被剝奪 特權(quán)甚至觸犯刑律， 斷絕子嗣。至此左師公便單刀直入，指出昔之諸侯如
11、此，今日太 后亦然。太后正在溺愛(ài)長(zhǎng)安君， 過(guò)分的溺愛(ài)只能斷送長(zhǎng)安君的錦繡前程。反之，假如讓長(zhǎng)安 君有功于國(guó)，那么今后他就能在趙國(guó)站穩(wěn)腳跟，飛黃騰達(dá)。通過(guò)對(duì)比，其中利害，孰輕 孰重， 判然分明。趙太后盡管一時(shí)糊涂， 但聽(tīng)到當(dāng)頭棒喝，又怎能不猛然警省？文章由遠(yuǎn)及 近，層層深入，從冰凍三尺到堅(jiān)冰消融，從溪流潺潺到波濤洶涌，可謂瓜熟蒂落水到渠成。 5 5、以 ? ?古文觀止 ? ?總評(píng)作結(jié) 左師悟太后， 句句閑情， 步步閑情。 又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。 便借燕后反襯長(zhǎng)安君， 危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)那么生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿(mǎn)目，又何怪當(dāng)日 太后之欣然聽(tīng)受也。 三、 自讀第三節(jié)，完成背誦任務(wù) 文言文誦讀不僅能夠積存相關(guān)的文言知識(shí)， 而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感， 不僅能夠讓學(xué) 生體驗(yàn)作品的情感， 更能夠讓學(xué)生同意優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶， 從而提高道德修養(yǎng)、 審美 樂(lè)趣文化品位。誦讀感悟，至關(guān)重要！ 四、 借古鑒今，培養(yǎng)寫(xiě)作能力 1 1、 由趙太后溺愛(ài)幼子所想到的 2 2、 談左師公的語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的意義
第17課《觸龍說(shuō)趙太后》說(shuō)課稿(魯教版初三下)doc初中語(yǔ)文
