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1、以生為本 優(yōu)化語文教學途徑
摘要：新課程、新理念正深入教學課堂，教師的教與學生的學的方式都隨之改變。學生在學習中的主體地位逐漸凸顯，通過教師潛移默化地引導，穿針引線地點撥，適時適地地放手，把課堂還給學生，讓學生個性得以張揚，在主動掌握語文學科根底知識和根本技能的同時，情感態(tài)度價值觀也獲得開展。
關(guān)鍵詞：語文教學；以生為本；有效途徑
中圖分類號：G62文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132〔2021〕13-0084-01
DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.13.072
在新形勢下，語文課堂必須“以生為本〞展開教學。抓住幾個切入點展開研究，
2、尋找優(yōu)化語文教學的有效途徑，提高學生語文素養(yǎng)。
一、有彈性的、多點生成教學的軟設(shè)計
由于學生不同個體存在一定的多樣性，所以課堂上也存在諸多變數(shù)和不確定性，因此，課堂教學設(shè)計要考慮課堂的生成性和開放性，并采取針對性、靈活性、多樣性于一體的機制，便于課堂上及調(diào)整理。語文課堂教學的軟設(shè)計，表達了這一理念。軟設(shè)計要求課堂以學生為主，教師的教為輔，教學設(shè)計要能夠充分按照教學過程中隨時可能出現(xiàn)的現(xiàn)場生成做出相應變化，并留下可靈活調(diào)適的空間。
我在教學?一個蘋果?一課時的導入結(jié)合生活實際，激發(fā)了學生的學習興趣。
師：我看到今天咱們班有同學帶來了蘋果〔那幾個帶蘋果的學生興奮地回應我〕。
師：大家知道
3、蘋果有何作用嗎？
生：它甘甜可口，我口渴時吃了它，馬上解渴。
生：媽媽說它富含維生素，有助我們身體成長。
師：由此可見，蘋果不但好吃而且富有營養(yǎng)。今天，我們一起學習?一個蘋果?這篇課文，看看由一個蘋果引發(fā)的感人故事。
教學的軟設(shè)計，首先從學生的實際出發(fā)，在了解學生的習慣和能力的根底上，結(jié)合教材的目標和單元體系的特點，選擇適宜的、有效的、最優(yōu)化的教學方式方法，優(yōu)化課堂教學，在激發(fā)學生情感的同時讓課堂與生活巧妙、無痕地結(jié)合起來，這樣的課堂教學才能實而不死，活而不花，充滿生命的活力。
二、真切感受的、引導學生進入情境的多媒體運用
小學語文課本內(nèi)容豐富多彩，上至天文地理下至數(shù)美理德，真可謂
4、無所不有。但由于學生年齡小缺少生活經(jīng)驗，眼界受限，因此，課文中的諸多內(nèi)容于小學生來說有的年代久遠，有的事物不解，如果只靠教師空口講解，學生會聽得云里霧里。此時借助多媒體課件就可以化難為易，化復雜為簡單，在生動直觀的教學情境中，學生更易于接受和理解。
例如，教學?船過三峽?時，要求學生能深切感受三峽的水急、船險、景美，這對于從未去過三峽的小學生來說有一定的難度。這時，教師用多媒體課件帶著大家現(xiàn)場領(lǐng)略三峽的美景，學生有了真切感受，就能較容易地完成學習任務。用多媒體教學不但可以創(chuàng)設(shè)教學情境，填補學生經(jīng)驗缺乏所造成的盲點，還有利于激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，豐富他們的感性認識，提高課堂教學質(zhì)量。
三、
5、凸顯主體性的、有目的的問題引導
課堂的動態(tài)形成與推進是在師生之間、生生之間的互動中，圍繞教學內(nèi)容引發(fā)的相關(guān)問題串聯(lián)而成的。如果這些問題設(shè)計不合理，缺乏目的性，就如用一根麻繩去串起一只只美麗的千紙鶴一般，枯燥乏味、毫無效果可言。
例如，教學?萬里長城?時，可能有教師會問：“看了課文題目，想想課文主要寫什么？〞這種問法怎能充分調(diào)動學生學習的積極性？如果換一個問法：“同學們，當你看到題目以后，你最想知道什么？〞結(jié)果會截然不同。一句“你最想知道什么？〞這種表達學生主體性的問題提出后，學生都躍躍欲試，集中全力解決自己最想知道的問題，最大程度地調(diào)動了學生的好奇心。他們會主動去發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)出強烈的求知
6、欲。這樣，把學生等待老師傳授知識的狀態(tài)改變?yōu)橹鲃犹剿鞯臓顟B(tài)，化被動為主動，學生成了學習的主人。消除依賴讓凸顯學生主體落到實處，張揚了學生的個性，發(fā)揮了學生思維的主動性。
四、有效的、更易接受的人性化評價
在小學語文課堂教學中，評價起到了鼓勵、促進、提升的作用。教師的評價，學生自我評價，以及師生互評、生生互評等，在課堂上的適時運用，都能讓學生體驗到從缺乏到成功的愉悅和自我價值的認識。但課堂上不合時宜的評價會給學生帶來困擾，對他們的進步及能力的提高起到反作用，怎樣才能利用評價有效激起學生的信心呢？通過與幾位教師研討，我覺得在課堂中只要稍加點撥引導，效果就截然不同。
如一位教師在初讀課文后，指
7、名同學朗讀前，提出了溫馨小提示：仔細聽，聽后先說說朗讀者的優(yōu)點，再指出缺乏。隨后教師請一位朗讀能力有待加強的學生朗讀課文。不一樣的評價從小評委的嘴里脫口而出：“他比以前進步了，只重復了一次。〞“他不僅讀得流暢，有些地方還很有感情。〞整堂課學生都處在一種激昂的讀書熱情中。因此，評價應以生為本，認識學生的主體價值，從學生的立場出發(fā)，一分為二，既肯定優(yōu)點，讓優(yōu)點得以強化和發(fā)揚，也提出缺乏，讓缺乏得以改正。
在新課改背景下，老師們都在積極探索、不斷創(chuàng)新，尋求各種優(yōu)化課堂教學的有效途徑。但是不管是哪種方法，終須抓住一個關(guān)鍵，那就是“以生為本〞。
參考文獻：
【1】梅艷偉.以生為本，提高小學語文教學效率[J].學周刊，2021〔30〕.
【2】高偉.以生為本，打造小學語文高效課堂[J].中國校外教育〔上旬刊〕，2021〔2〕.
[責任編輯李媛]
以生為本 優(yōu)化語文教學途徑
