《高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第五編專題三 報(bào)告和科普文章專題小結(jié)課件 粵教版（廣東專用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第五編專題三 報(bào)告和科普文章專題小結(jié)課件 粵教版（廣東專用）（17頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、例閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要問(wèn)題與原因分析背景：從2005年起，教育部與中宣部、人事部、社科院、團(tuán)中央等部門聯(lián)合開展素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研，于2006年9月形成了約幾百萬(wàn)字的調(diào)研報(bào)告。當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要問(wèn)題與原因分析是總報(bào)告的第二部分，本文節(jié)選自該部分的第4點(diǎn)“實(shí)施素質(zhì)教育的相關(guān)制度建設(shè)還不完善，各項(xiàng)政策措施的推進(jìn)面臨諸多障礙”。招生制度與評(píng)價(jià)制度對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的導(dǎo)向作用。近30年來(lái)，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高考制度改革的探索也從未停止過(guò)，但激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)并沒(méi)有得到有效緩解。調(diào)研表明，高考制度改革不是單純的教育改革，牽涉到方方面面的利益，牽一發(fā)而動(dòng)全身，受多方
2、面的制約。以往的一些改革措施，如建立高中會(huì)考以促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)、減少考試科目以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、設(shè)立保送生制度以增加選擇性等，都沒(méi)有取得預(yù)期效果。分析其原因，一是社會(huì)誠(chéng)信觀念與制度建設(shè)跟不上，改革的實(shí)施缺乏必要的現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件；二是相關(guān)配套措施和管理手段跟不上，導(dǎo)致改革在實(shí)施中走樣、變味。當(dāng)前，全社會(huì)對(duì)公平的要求不斷提高，對(duì)教育公平寄予很大希望，高考是迄今為止老百姓最為認(rèn)可的公平的選拔制度，許多老百姓存在著強(qiáng)烈的“分?jǐn)?shù)最公平”的觀念，對(duì)擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)疑慮重重。因此，為確保教育公平，高校招生不得不更多地采取分分計(jì)較的辦法，素質(zhì)教育的很多要求難以得到體現(xiàn)。學(xué)校作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，其內(nèi)動(dòng)力、創(chuàng)新力和
3、生機(jī)活力尚未得到有效激發(fā)。校長(zhǎng)和教師在教育教學(xué)改革上缺乏明確的責(zé)任和權(quán)利，也缺乏實(shí)施素質(zhì)教育的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的內(nèi)部管理、教學(xué)組織仍然受追求升學(xué)率的影響，有些地方甚至通過(guò)層層考核的辦法將升學(xué)率細(xì)化到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為規(guī)模最大的專業(yè)技術(shù)人才群體，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，對(duì)其師德和專業(yè)化都有特殊的要求，其特點(diǎn)在整個(gè)人事制度改革中考慮得還不夠充分。校外教育和社會(huì)實(shí)踐缺乏制度保障，社會(huì)各方面還不能為素質(zhì)教育提供有力支持。無(wú)論是德育還是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都需要系統(tǒng)地整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的資源。但從總體看，公益性設(shè)施向?qū)W生開放還缺乏制度保障，企事業(yè)單位缺乏承擔(dān)校外教育的義務(wù)，學(xué)生的公益活動(dòng)
4、、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)往往面臨無(wú)處可去的窘境；學(xué)校開展的各種素質(zhì)教育活動(dòng)面臨巨大的安全壓力，缺乏必要的保障；社區(qū)功能尚在發(fā)育之中，校園周邊環(huán)境仍然存在很多問(wèn)題，課后和假期學(xué)生往往只能困守家中，這些都影響到青少年的健康成長(zhǎng)。這些困難和問(wèn)題，既反映出進(jìn)一步深化教育體制改革的緊迫性，又反映出教育體制改革必須要有新的視野，不能局限在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的框架內(nèi)，而要深入到整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的領(lǐng)域。這是因?yàn)?，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育一個(gè)十分重要的區(qū)別，在于素質(zhì)教育是全社會(huì)的共同責(zé)任，是更加社會(huì)化、開放性的教育模式。上述領(lǐng)域所遇到的體制性障礙，既有教育內(nèi)部的問(wèn)題，也有教育外部的問(wèn)題，兩者是結(jié)合在一起的。從社會(huì)層面來(lái)看
5、，全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的責(zé)任仍然處在政策引導(dǎo)、倡導(dǎo)的階段，實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)體制的建立，有利于教育改革的社會(huì)和輿論環(huán)境的形成，公共教育資源的開放，企事業(yè)單位對(duì)實(shí)踐教育的承擔(dān)，社會(huì)對(duì)校外教育的責(zé)任等，都缺乏科學(xué)、合理、完善的制度安排。從教育層面來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)校制度的完善，系統(tǒng)地規(guī)劃人才培養(yǎng)選拔體系，建立科學(xué)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的教育工作評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行有利于實(shí)施素質(zhì)教育的人事制度改革等。從教育監(jiān)管方式來(lái)看，一方面，教育行政部門缺乏有效的監(jiān)管手段，教育督導(dǎo)力量薄弱；另一方面，其他職能部門從不同角度對(duì)學(xué)校的監(jiān)管也需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)范，否則容易形成多頭管理、政
6、出多門的情況。(節(jié)選自共同的關(guān)注素質(zhì)教育系統(tǒng)調(diào)研總報(bào)告)當(dāng)前，推進(jìn)素質(zhì)教育遇到哪些體制性障礙？_學(xué)生答案學(xué)生答案(1)從社會(huì)層面來(lái)看，全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的從社會(huì)層面來(lái)看，全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的責(zé)任仍然處在政策引導(dǎo)、倡導(dǎo)的階段，領(lǐng)責(zé)任仍然處在政策引導(dǎo)、倡導(dǎo)的階段，領(lǐng)導(dǎo)體制的建立缺乏科學(xué)、合理、完善的制導(dǎo)體制的建立缺乏科學(xué)、合理、完善的制度安排。度安排。(2)從教育層面來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教從教育層面來(lái)看，實(shí)施素質(zhì)教育沒(méi)有完善的教育觀念、辦學(xué)指導(dǎo)、學(xué)校育沒(méi)有完善的教育觀念、辦學(xué)指導(dǎo)、學(xué)校制度、選拔體系等。制度、選拔體系等。(3)從教育監(jiān)管方式來(lái)從教育監(jiān)管方式來(lái)看，缺乏監(jiān)管手段、教育督導(dǎo)力量，其他看，缺乏監(jiān)管手
7、段、教育督導(dǎo)力量，其他職能部門未能從多角度統(tǒng)籌。職能部門未能從多角度統(tǒng)籌。評(píng)分答案評(píng)分答案(1)缺乏一種對(duì)推進(jìn)素質(zhì)缺乏一種對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育起積極導(dǎo)向的高考教育起積極導(dǎo)向的高考教育制度。教育制度。(2)學(xué)校缺乏學(xué)校缺乏實(shí)施素質(zhì)教育的管理制實(shí)施素質(zhì)教育的管理制度和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。度和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(3)校外教育和社會(huì)實(shí)踐校外教育和社會(huì)實(shí)踐缺乏相應(yīng)的保障制度。缺乏相應(yīng)的保障制度。名師點(diǎn)評(píng)名師點(diǎn)評(píng)這是一道信息整合題，從學(xué)生回答這道題目的情況來(lái)看，學(xué)生整體這是一道信息整合題，從學(xué)生回答這道題目的情況來(lái)看，學(xué)生整體把握文本的能力較弱，有的學(xué)生根本沒(méi)有讀懂文本，便急于答題。把握文本的能力較弱，有的學(xué)生根本沒(méi)
8、有讀懂文本，便急于答題。學(xué)生把答題的區(qū)域鎖定在了第四段，而第四段主要針對(duì)素質(zhì)教育面學(xué)生把答題的區(qū)域鎖定在了第四段，而第四段主要針對(duì)素質(zhì)教育面臨的障礙提出的建議。這些建議是針對(duì)前三段調(diào)查得出的三個(gè)主要臨的障礙提出的建議。這些建議是針對(duì)前三段調(diào)查得出的三個(gè)主要問(wèn)題提出的，沒(méi)有前面的三個(gè)問(wèn)題也就沒(méi)有這三個(gè)建議，學(xué)生正是問(wèn)題提出的，沒(méi)有前面的三個(gè)問(wèn)題也就沒(méi)有這三個(gè)建議，學(xué)生正是沒(méi)有把握調(diào)查報(bào)告的整體結(jié)構(gòu)，才會(huì)犯了答非所問(wèn)的錯(cuò)誤。沒(méi)有把握調(diào)查報(bào)告的整體結(jié)構(gòu)，才會(huì)犯了答非所問(wèn)的錯(cuò)誤。二、答題思路混亂問(wèn)題描述：答題過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解存在偏差，造成思路混亂。還有的學(xué)生注意了分點(diǎn)答題，但是序號(hào)使用不規(guī)
9、范，把問(wèn)題混為一談，造成答案不明確。例閱讀下面的文章，完成問(wèn)題。閱讀文本見(jiàn)上文當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育面臨的主要問(wèn)題與原因分析。為什么說(shuō)“高考制度改革不是單純的教育改革”？建立能保障推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件是什么？_學(xué)生答案學(xué)生答案第一問(wèn)：第一問(wèn)：(1)因?yàn)楦呖几母锷婕案饕驗(yàn)楦呖几母锷婕案鞣矫娴睦?。方面的利益?2)社會(huì)的誠(chéng)信觀念社會(huì)的誠(chéng)信觀念跟不上制度建設(shè)。跟不上制度建設(shè)。(3)相關(guān)的配套相關(guān)的配套建設(shè)和管理手段，跟不上制度建建設(shè)和管理手段，跟不上制度建設(shè)。設(shè)。(4)學(xué)校有明確的制度和權(quán)力學(xué)校有明確的制度和權(quán)力，有實(shí)施激勵(lì)制度的手段。，有實(shí)施激勵(lì)制度的手段。第二問(wèn)：條件是，要建立和完善第二問(wèn)：
10、條件是，要建立和完善與之相匹配的社會(huì)各項(xiàng)機(jī)制。與之相匹配的社會(huì)各項(xiàng)機(jī)制。評(píng)分答案評(píng)分答案因?yàn)楦呖贾贫雀母铮坏婕耙驗(yàn)楦呖贾贫雀母?，不但要涉及社?huì)誠(chéng)信觀念和制度建設(shè)，還要社會(huì)誠(chéng)信觀念和制度建設(shè)，還要涉及相關(guān)配套的措施和管理手段涉及相關(guān)配套的措施和管理手段，所以它不是單純的教育改革。，所以它不是單純的教育改革。建立能保障推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)建立能保障推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件是在高考制度改革的制度的條件是在高考制度改革的同時(shí)，必須要建立和完善與之相同時(shí)，必須要建立和完善與之相匹配的社會(huì)各項(xiàng)機(jī)制。匹配的社會(huì)各項(xiàng)機(jī)制。名師點(diǎn)評(píng)名師點(diǎn)評(píng)這是考查文章結(jié)構(gòu)的題目。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致這是
11、考查文章結(jié)構(gòu)的題目。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致出現(xiàn)偏差。如第二問(wèn)是出現(xiàn)偏差。如第二問(wèn)是“建立能保障推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件建立能保障推進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度的條件是什么是什么”，學(xué)生只是回答了第一個(gè)條件，學(xué)生只是回答了第一個(gè)條件“建立和完善與之相匹配的社建立和完善與之相匹配的社會(huì)各項(xiàng)機(jī)制會(huì)各項(xiàng)機(jī)制”，而完全沒(méi)有答，而完全沒(méi)有答“深化高考制度改革深化高考制度改革”另一條件。這就另一條件。這就反映了學(xué)生只想到了反映了學(xué)生只想到了“高考制度高考制度”之外，而忘卻了之外，而忘卻了“高考制度高考制度”本身本身，這就是思維的偏差，應(yīng)引起重視。，這就是思維的偏差，應(yīng)引起重視。三、作答時(shí)，只根據(jù)自
12、己平時(shí)的常識(shí)，未能緊密結(jié)合文本問(wèn)題描述：有些學(xué)生看到問(wèn)題之后，因?yàn)槠綍r(shí)頭腦中儲(chǔ)備了相關(guān)的知識(shí)，于是就忽視文本，依據(jù)自己的主觀想象作答。有時(shí)也可能結(jié)合文本的某處句子，但未作全面思考就匆忙作答。例閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。在海底裝上“眼睛” 地球系統(tǒng)的第三個(gè)觀測(cè)平臺(tái)新世紀(jì)伊始，一個(gè)新的科學(xué)熱點(diǎn)正在出現(xiàn)：這就是海底觀測(cè)系統(tǒng)。其功能是把深海大洋置于人類的監(jiān)測(cè)視域之內(nèi)，以從根本上改變?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)海洋的途徑，開創(chuàng)海洋科學(xué)的新階段。迄今為止，人類“入地”的能力仍然遠(yuǎn)遜于“上天”。海底是最貼近地球深部的去處，從海底“第三個(gè)平臺(tái)”觀測(cè)地球，將揭示地球系統(tǒng)“運(yùn)作”之謎。 建設(shè)中的海底觀測(cè)系統(tǒng)，是通向新突破的捷徑，作為
13、新開的領(lǐng)域，各國(guó)都處在起步階段。中國(guó)，正經(jīng)歷著數(shù)百年不遇的良機(jī)。 假如把地面與海面看作地球科學(xué)的第一個(gè)觀測(cè)平臺(tái)，把空中的遙測(cè)遙感看作第二個(gè)觀測(cè)平臺(tái)，那么新世紀(jì)在海底建立的，將是第三個(gè)觀測(cè)平臺(tái)。 人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是一部不斷擴(kuò)展視野的歷史。古人沒(méi)有想到海洋有這么大，15世紀(jì)重新發(fā)現(xiàn)的“托勒密地圖”上并沒(méi)有太平洋，以為歐洲航海西行到亞洲并不遙遠(yuǎn)，否則哥倫布也許不敢冒這個(gè)險(xiǎn)。當(dāng)然更不會(huì)知道海底的地形起伏，會(huì)比陸地的高山深谷還大，這要等到20世紀(jì)中期，有了聲波測(cè)深技術(shù)才能發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在我們知道，海水比河水多百萬(wàn)倍，海洋的平均水深3800米。隔了厚層的水，人類對(duì)深海海底的了解，還不如月亮和火星表面。而地球
14、深處“地幔”里的水，又比地球表面的海水多許多倍。 人類視域的突變發(fā)生在17世紀(jì)：用新發(fā)明的顯微鏡，看到了細(xì)胞，看到了微生物；用新發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡觀察行星，提出了“日心說(shuō)”，導(dǎo)致“哥白尼革命”。又一次突變發(fā)生在20世紀(jì)：航天技術(shù)使人類克服地球引力進(jìn)入太空，第一次看到地球的全貌，開始將地球看作一個(gè)整體，將地球上種種現(xiàn)象連結(jié)為“牽一發(fā)動(dòng)全身”的系統(tǒng)，導(dǎo)致地球系統(tǒng)科學(xué)的產(chǎn)生，被喻為“第二次哥白尼革命”。 這次“革命”對(duì)地球科學(xué)的影響最大，尤其是浩瀚的大洋。人類對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)，大都是19世紀(jì)晚期以來(lái)通過(guò)航海從船上取得，這種星星點(diǎn)點(diǎn)、斷斷續(xù)續(xù)的觀測(cè)，帶來(lái)了許多錯(cuò)覺(jué)和誤會(huì)。直到二十世紀(jì)早期，測(cè)量海底地形的辦法還是
15、用繩子系上重錘拋到海底，用繩子的長(zhǎng)度測(cè)算水深，如此得來(lái)的測(cè)點(diǎn)寥若晨星，繪在圖上當(dāng)然只能說(shuō)明海底平坦，地形單調(diào)。再如船上用溫度計(jì)測(cè)量海水表層，只能測(cè)了上一點(diǎn)再測(cè)下一點(diǎn)，永遠(yuǎn)也畫不出一張同時(shí)的海洋溫度圖來(lái)。20世紀(jì)出現(xiàn)的遙測(cè)遙感技術(shù)從衛(wèi)星獲取地球信息，開辟了全新的對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)，能夠獲取全球性的和動(dòng)態(tài)性的圖景。同時(shí)得到的不僅有海水表面的溫度、風(fēng)場(chǎng)、海流和波浪，而且有生產(chǎn)力、污染以至淺海地形等各方面的信息。 但是遙感技術(shù)的主要觀測(cè)對(duì)象在于地面與海面，缺乏深入穿透的能力。隔了千百米厚的水層，遙感技術(shù)難以達(dá)到大洋海底?，F(xiàn)在要問(wèn)：能不能換一個(gè)視角，不要老是從海面看海底？可不可以從海底看海面，把觀測(cè)平臺(tái)放到海
16、底去？新世紀(jì)伊始，一個(gè)新的熱點(diǎn)正在出現(xiàn)：這就是海底觀測(cè)系統(tǒng)。 海底的觀測(cè)平臺(tái)的功能是把深海大洋置于人類的監(jiān)測(cè)視域之內(nèi)，結(jié)果將從根本上改變?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)海洋的途徑，開創(chuàng)海洋科學(xué)的新階段。 根據(jù)文義，你認(rèn)為建設(shè)地球系統(tǒng)的第三個(gè)觀測(cè)平臺(tái)，能否導(dǎo)致地球系統(tǒng)新科學(xué)的產(chǎn)生，從而帶來(lái)“第三次哥白尼革命”？為什么？ _ _ _學(xué)生答案學(xué)生答案人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，是一部不斷擴(kuò)展視，是一部不斷擴(kuò)展視野的歷史，隨著人類野的歷史，隨著人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不斷加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不斷加深以及科學(xué)技術(shù)的不深以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)海洋斷發(fā)展，人們對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)也在不斷地深的認(rèn)識(shí)也在不斷地深入，人類一定能超過(guò)入，人類
17、一定能超過(guò)“哥白尼革命哥白尼革命”。評(píng)分答案評(píng)分答案能導(dǎo)致地球系統(tǒng)新科學(xué)的產(chǎn)生，從而帶來(lái)能導(dǎo)致地球系統(tǒng)新科學(xué)的產(chǎn)生，從而帶來(lái)“第第三次哥白尼革命三次哥白尼革命”。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，人們不斷。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，人們不斷探求海洋的秘密，已經(jīng)對(duì)海洋有了較深的認(rèn)識(shí)探求海洋的秘密，已經(jīng)對(duì)海洋有了較深的認(rèn)識(shí)，特別是，特別是20世紀(jì)出現(xiàn)遙測(cè)遙感技術(shù)從衛(wèi)星獲取世紀(jì)出現(xiàn)遙測(cè)遙感技術(shù)從衛(wèi)星獲取地球信息后，人們不僅能探測(cè)到海水表面的溫地球信息后，人們不僅能探測(cè)到海水表面的溫度、風(fēng)場(chǎng)、海流和波浪，而且能了解海洋的生度、風(fēng)場(chǎng)、海流和波浪，而且能了解海洋的生產(chǎn)力、污染以至淺海地形等各方面的信息。另產(chǎn)力、污染以至淺海地形等各方面的
18、信息。另外，人類有外，人類有“上天上天”探求月球的本領(lǐng)，就應(yīng)該探求月球的本領(lǐng)，就應(yīng)該有有“入地入地”觀測(cè)地球的能力。因?yàn)椋鄬?duì)而言觀測(cè)地球的能力。因?yàn)?，相?duì)而言，“入地入地”不比不比“上天上天”難。難。 名師點(diǎn)評(píng)名師點(diǎn)評(píng)該生只是從文本中找了一些句子，根據(jù)自己平時(shí)了解的相關(guān)知識(shí)，主該生只是從文本中找了一些句子，根據(jù)自己平時(shí)了解的相關(guān)知識(shí)，主觀認(rèn)為這就是答案。未能認(rèn)真結(jié)合文本，從文本中找出具體的句子來(lái)觀認(rèn)為這就是答案。未能認(rèn)真結(jié)合文本，從文本中找出具體的句子來(lái)作合乎邏輯的推斷。作合乎邏輯的推斷。作答時(shí)，必須從文本出發(fā)，從文本的具體句子著手，并結(jié)合題干的要作答時(shí)，必須從文本出發(fā)，從文本的具體句子著手，并結(jié)合題干的要求回答問(wèn)題。切不要憑空想象、想當(dāng)然。求回答問(wèn)題。切不要憑空想象、想當(dāng)然。
高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第五編專題三 報(bào)告和科普文章專題小結(jié)課件 粵教版（廣東專用）
