《教育學心理學》的讀后感

《《教育學心理學》的讀后感》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育學心理學》的讀后感（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《教育學心理學》的讀后感 《教育學心理學》的讀后感提要：深入學習了這本書之 后，我收獲了很多，通過學讓我進一步從書本出發(fā)鞏固了對 幼兒教育工作的正確認識，這本書也從理論角度為我今后的 工作指引了正確的方向 《教育學心理學》的讀后感 不知不覺工作已將近十年，經(jīng)歷了數(shù)不盡的考試，每次 考試之后，好的成績給我?guī)砗艽蟮某删透?，回首，曾?jīng)那 本塵封在記憶中只為考試而用的《教育學心理學》 ，早已從 記憶中淡出、飄遠，然后相隔兩忘化無影，如今，再次拿起 這樣一本深邃且頗具教育使命厚重感的書時，從中感受頗 多。 在角色沖突中尋找平衡點 在一定的社會關(guān)系中，每個人都同時扮演好幾種角色， 而眾

2、多的角色集合就形成了 ”教師角色”作為教師，教育學 第十五章《教師》中明確提到：”僅與學生的關(guān)系而言， 教師 就要扮演著豐富多彩的角色。 ”如，教師是”家長代理人”、’ 朋友知己”是”傳道、授業(yè)、解惑者 ”是管理者、心理調(diào)節(jié) 者和研究者等等。而當所有的角色與個人的預(yù)期發(fā)生矛盾或 難以取得一致時，就會出現(xiàn)角色沖突。對于這樣或那樣的角 色沖突，我們需要找到一個平衡點 一、努力讓”教育者”與”研究者”和諧統(tǒng)一。 作為教育工作者，其對象的特殊性決定了工作的再創(chuàng)造 性。因此，教師需要發(fā)展、需要提升，更需要自我超越。一 個善于反思、善于研究的老師總能讓教育教學工作注入一些 新的工作思路和思想方法。

3、但是局限于實踐范圍的再創(chuàng)造很 難高屋建瓴，教師的研究工作需要規(guī)劃指引，需要理論培訓 習得，需要高層次的專家點撥。所以勇于抓住時機，善于創(chuàng) 造機會，敢于沖破困難，努力讓自己走向”教育者”與”研究者 的雙重共贏身份，需要足夠的勇氣、堅定的意志，需要無怨 無悔的付出，更需要默默忍受獨自行走在深造之路上的孤 獨。對于自己，尚未在這方面邁出足夠有力的一步，只希望 略略能有些且行且思與且得，這就是我目前所擁有的平衡 點。 二、合理調(diào)試與家庭角色的沖突 有了家庭和孩子，特別是當孩子還小需要照顧時，教師 很容易同家庭角色產(chǎn)生沖突。對于這點，我相信大家都深有 體會，因為每個人都是這樣一路走過來。有時候我們真

4、得無 法盡到一些為人父母和為人子女的職責，我們往往因此內(nèi) 疚、不安甚至苦惱。特別是當孩子生病時，你會感到更加愧 疚。一直以來我都把精力更傾向于幼兒園，因為有太多的事 不得不去做，因為有太多的原因我們無法放手，于是，很容 易忽視了自己的孩子。但是，我們只有工作先做好了，才能 兼顧到家庭，不是嗎？當然，這其中兩個角色也需要合理進行 調(diào)試與權(quán)衡，做到有急有緩，協(xié)調(diào)控制，最好能統(tǒng)籌兼顧。 在教師扮演的角色中，由于生活的不確定性，我們還會 碰到許許多多的角色沖突。在角色沖突中，努力找到一個平 衡點，就會擁有一個幸福的支點。其次，教師要善于從諸多 角色中掙脫出來，把時間和精力重新合理分配，盡可能把它 用

5、到那些對自身更有價值的角色上。 三、對自我提出了更高的要求 教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核 心，對學習動機、知識和技能的掌握、 學習策略與教學策略、 學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異 與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深 入淺出的分析。作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是 否熱愛學習以及引導學生學習的能力。教師是文化的傳遞 者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也 ”，這是從知識傳遞的 角度來反映教師的重要性。 教師是榜樣，”學高為師，身正為 范”，學生受教育的過程是人格完善的過程， 教師的人格力量 是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教 師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效 率，更能促進學生的發(fā)展。教師要富有 ”愛心”，作為一名教 師，對學生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。 教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。 深入學習了這本書之后，我收獲了很多，通過學讓我進 一步從書本出發(fā)鞏固了對幼兒教育工作的正確認識，這本書 也從理論角度為我今后的工作指引了正確的方向。在以后的 教育工作中我會繼續(xù)以書為指引不斷努力，在平凡的幼教崗 位上默默貢獻。