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1、《三顧茅廬》說課稿
各位評委上午好，今天我說課的題目是《三顧茅廬》，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、
學(xué)法、教學(xué)過程兒方面來對本課進(jìn)行說明。
一、 說教材
《三顧茅廬》是部編教材九年級上冊第六單元的一篇自讀課文。該單元所選皆為中國明
清白話小說中的精彩章節(jié)，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,感受中國古典小說的魅力。
所以，在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方法，培養(yǎng)閱讀、賞析古典小
說的能力。
《三顧茅廬》節(jié)選自《三國演義》第三十八回，課文把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛
亮這件事上，贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。諸葛亮在隆中定計，運籌帷幄，極富戰(zhàn)
略眼光。本文
2、與本單元的其他文章相比，運用了較多的描寫方法，還采用了烘云托月的藝術(shù)
手法來塑造人物。
教學(xué)這篇課文計劃安排兩課時，我說的是第一課時。
二、 說學(xué)情
本文在語言相對偏文言文一點，經(jīng)過小學(xué)高段和七、八年級的文言文學(xué)習(xí)和積累，九年
級的學(xué)生通過預(yù)習(xí)理解本文的大意基本不會存在什么障礙。但是因為學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活和
情感體驗，以及同類文章的閱讀經(jīng)驗，所以本文的寫法、主題內(nèi)涵對學(xué)生而言是比較難以歸
納和理解的。
三、 說教學(xué)目標(biāo)
本單元的教學(xué)要求抓住小說主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象；了解古代白話小
說的藝木特點。再結(jié)合教材特點、學(xué)情分析、新課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下
3、：
知識、能力：1.通過朗讀、借助注釋疏通文意，復(fù)述故事情節(jié)，從而把握小說情節(jié)；
2.通過做思維導(dǎo)圖、批注等方法，學(xué)習(xí)文中刻畫人物的方法，理解人物形象；
過程、方法：通過小組白主探究活動，認(rèn)領(lǐng)人物，結(jié)合人物言行進(jìn)行分析展示，提升閱讀、
賞析古典小說的能力。
情感、態(tài)度：通過古典小說的學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
本文的體裁為古典小說，人物形象的分析必然是重點，且運用了多種描寫方法及層層鋪
墊的寫作手法，故我將本課的教學(xué)重點確定為學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，理解人物形象。但
由于學(xué)生對烘云托月的寫作手法并不了解，因此，我將本文的教學(xué)難點確定為學(xué)習(xí)層層鋪墊
烘云托月的藝術(shù)手法。
四、
4、 說學(xué)法
由于《三顧茅廬》是一篇自讀課，因此以學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式顯得尤
為重要。我主要采用了朗讀法、批注法、合作討論法、板演分享法。這幾種方式都在強調(diào)讓
學(xué)生在閱讀中的自主性。
五、 說教學(xué)設(shè)計
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備以如下幾個環(huán)節(jié)展
開。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課。
預(yù)計用時3分鐘，我設(shè)計的導(dǎo)入是：播放電視劇《三國演義》中三顧茅廬的片段，并讓
學(xué)生談一談對片段中幾個人物的印象。
（設(shè)計意圖：以視頻及談印象的方式直入主題，可以消除學(xué)生上課伊始的緊張，也能讓學(xué)生
對課文中的人物形象產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
環(huán)節(jié)2：初讀
5、課文，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)
預(yù)計用時7分鐘
首先，讓學(xué)生根據(jù)小說三要素以及前兩篇課文的學(xué)習(xí)，每組寫下一到三個學(xué)習(xí)目標(biāo)；
提示：小組交流時可以用這樣的方式：因為 ，所以我認(rèn)為
是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。
接下來，分享每組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全班集體討論明確目標(biāo)，并每個目標(biāo)下列出需要解決的學(xué)習(xí)
任務(wù)。例如：學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解人物形象，那么就可以列出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：諸葛亮、劉備、
張飛、關(guān)羽各自有著怎樣的性格特點？
（設(shè)計意圖：這樣的目標(biāo)設(shè)計，能讓學(xué)生更明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以后閱讀古典小說也能輕易把握
到文章的重點。）
環(huán)節(jié)3：再讀課文，自選學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)
預(yù)計用時12分鐘
首先，請同學(xué)分享前兩
6、節(jié)課中學(xué)習(xí)到的古典小說的閱讀方法。
預(yù)設(shè)：朗讀法、批注法、借助注釋、工具書的閱讀方法、聯(lián)系作者及背景的閱讀方法。
（設(shè)計意圖：這一分享主要是讓學(xué)生回顧前兩節(jié)教讀課中所學(xué)到的閱讀方法，從而思路更清
晰地去學(xué)習(xí)自讀課）
其次，靈活運用己學(xué)會的閱讀方法再讀課文，自選學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過小組合作討論的形式,
將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。
（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)很適合分層教學(xué)，個別組若是整體實力較弱，就會選擇一些相對簡單
的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能完成的很好，這無疑增加了他們的信心，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。而
對于程度較好的小組，可以解決一些難題，且在討論的過程中會有思維的碰
7、撞，鍛煉他們的
語文學(xué)習(xí)力。）
環(huán)節(jié)4:板演展示，交流成果
預(yù)計用時20分鐘
每組請一位同學(xué)到黑板將組內(nèi)的思維導(dǎo)圖板演在黑板上，再由另一位同學(xué)進(jìn)行解說。要
求用這樣的句式進(jìn)行解說：我用 的閱讀方法，讀到了 ；
又用 的閱讀方法，讀到了 -
在學(xué)生解說的過程中，若有不當(dāng)之處，則需要老師進(jìn)行指點補充，也可以適當(dāng)進(jìn)行追問，讓
學(xué)生對文章的理解更深刻。
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，完全是學(xué)生自主交流展示，這樣老師就能清晰地知道學(xué)生掌握了哪
些學(xué)習(xí)方法，可進(jìn)行查漏補缺，本節(jié)課的重難點也相應(yīng)解決，而且學(xué)生在這個過程中也鍛煉
了聽說讀寫的能力。）
環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)，疑難質(zhì)疑
預(yù)計用時3分鐘
我設(shè)計的結(jié)語是：本節(jié)課同學(xué)們利用教讀課所學(xué)的閱讀方法學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，了解
了文中幾個主要人物形象。但是，在閱讀的過程中相信同學(xué)們也產(chǎn)生了新的、更為深刻的問
題，清你們把這些問題記錄下來，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。
因為《三顧茅廬》是一篇自讀課，我覺得自讀課就應(yīng)該是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的一節(jié)課，利用
以前學(xué)的閱讀方法和策略，學(xué)以致用，一起分享學(xué)習(xí)成果，交流疑難問題。故而，這節(jié)課的
教學(xué)設(shè)計我基本上沒有針對課文內(nèi)容設(shè)計問題，而是讓學(xué)生白己提出問題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
這只是個人的看法，不當(dāng)之處還請批評指教。
《三顧茅廬》說課稿 部編版語文九年級上冊
