第20課《談創(chuàng)造性思維》說課稿 部編版語文九年級上冊

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1、九上第五單元《談創(chuàng)造性思維》說課稿 今天我說課的內(nèi)容是九上第五單元美國著名實業(yè)家羅迦-費-因格的《談創(chuàng) 造性思維》，接下去我從單元分析、學情分析、教材分析、教學目標、教學過程、 課后作業(yè)六個方面來進行。 一、單元分析 第二單元 第五單元 了解議論性文章的特點 把握作者的觀點 聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點 區(qū)分觀點和材料 分析議論性文章所用的材料，理解觀點和材料之間的聯(lián)系 理清論證的思路 學習論證的方法 掌握論證方法 聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣 第五單元是九上第二個議論性文章單元，這個單元在第二單元學習的基礎 上，學習要求更深入一步，比如

2、說關于論點需要聯(lián)系時代背景，需要辨析；關于 觀點和材料從區(qū)分上升到理解，論證方法從學習到掌握，還增加了一條質(zhì)疑探究、 獨立思考的思維訓練目標。 二、學情分析 /5實羿嘴# 壬論點、:人中概左知及徊氣需 \ i / E 1 遍心）/ 小—瑟） $ \ 本班同學經(jīng)過第二單元的學習， 知識上：已了解議論文的三要素和論證方法，但是對論點、論據(jù)、論證之間 的聯(lián)系、論證方法的作用還不清楚。理清論證思路在理論上第二單元應該學會，但從同學們第二單元《論教養(yǎng)》一課的課堂表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)同學們的論證思路還是 比較混亂。因而在第五單元中還需要繼續(xù)訓練理清論證思路。 能力上：

3、同學們關于記敘文的閱讀方法基木能夠運用，但是對議論文的學習 方法還不了解，不會運用。因而在這個單元中需要訓練運用圈畫關鍵句段、繪制 思維導圖、質(zhì)疑反思、仿寫改寫等議論性文章的學習方法。 思維上：本班同學學習水平相對較好，具有一定的思維能力，但思辨性的高 階思維還沒建立，所以在課堂上要鼓勵學生的思辨性、創(chuàng)造性思維，思維過程比 答案正確與否更重要。 三、 教材分析 從文體角度說，這是一篇立論文，作者觀點十分明確，但是沒有直接點明， 因而需要辨析、歸納。本文采用層層深入的論證思路，論述了創(chuàng)造性思維的重要 性、創(chuàng)造性思維所必需的關鍵要素，并指出如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。本文 在論

4、述時運用了很多材料，材料和觀點之間聯(lián)系緊密，特別是開頭有關四個圖形 的材料新穎直觀，采用讀者立場，有情感交流，很有意思。 從教材角度說，這是一篇自讀課文，而且在第二個議論性文章單元，所以應 該以學生的自我學習、合作學習、探究學習為主，教師是一個組織者、服務者。 關于自讀課可以采用以下模式 一、 制定學習目標 二、 自主學習 三、 合作學習 四、 團隊展示（包含教師點評） 五、 作業(yè)拓展 等下在教學過程中將結(jié)合文章內(nèi)容具體闡述。 四、 教學目標 基于編者意圖、教材特性和學情，預設了以下三個學習目標。 1. 辨析不同的觀點，把握文章的中心論點。 2. 畫思維導圖進行討論

5、展示，理清論證思路，分析論證方法，理解觀點和材 料之間的聯(lián)系。 3. 聯(lián)系學習和生活實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 五、教學過程 （一）制定目標 1. 在制定目標之前先回顧舊知 請同學們回顧一下，議論性文章可以從那些方面入手進行學習。 設計意圖：回顧舊知，為制定學習目標搭建支架。 第一個同學非常流暢地回答議論文三要素、論證方法、論證結(jié)構(gòu)，我追問了 一句，你能說說三要素之間的關系嗎？全班同學一下子蒙了，過了一會兒，另外 一個同學才回憶起來。由此可以推斷同學們有關議論文的知識點是分散的，沒有 聯(lián)系起來。 2. 接著，請同學們默讀課文，看看這篇課文可以從哪些方面入手來學習， 請同

6、學們寫下三個學習目標，并提出相應的學習策略。 設計意圖：同學們自讀課文，自主學習，學會從議論文的文體知識入手去解 讀議論文。 由于早自修同學們已經(jīng)閱讀過課文，所以不到三分鐘同學們就已制定好學習 目標。我在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)同學們學習內(nèi)容還是抓得比較準，但是學習策略半 數(shù)同學們還停留在默讀、瀏覽、跳讀等上面。 3. 然后，小組討論，將組內(nèi)的問題合并與取舍，形成小組的三個學習目標, 并寫在紙條上。 設計意圖：同學們通過討論，爭論，把可以利用的資源整合起來，初步了解 文章的內(nèi)容和思路 同學們討論得非常激烈，有同學關注到了單元導讀中的學習目標。爭論最大 的是關于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這個目

7、標要不要放進去，有同學覺得這個目標太虛，找 不到抓手，學不學也沒啥關系。 4. 最后全班討論，將30個目標進行合并，并結(jié)合本單元的學習重點，定三 個學習目標。 設計意圖：明確學習目標，訓練歸納整合的思維。這個過程要充分發(fā)揮學生 的能動性，以學生為主，老師千萬不能代替。 同學上臺圈畫，一個同學板書。先找關鍵詞合并，第一個詞是“中心論點”， 9個小組提到，第二個詞是“論證思路”，7個小組提到，第三個詞是“論證方 法”，5個小組提到，接著還有一些未歸類的目標同學們進行了辨析，其中一組 有一條目標“再次閱讀文章，找出重點段落并做批注，賞析體會作者情感，找出 中心思想”，同學們

8、馬上指出這是記敘文的學習目標，立刻刪除，其余進行歸類。 有同學覺得“通過結(jié)合實際思考在生活中如何具備創(chuàng)造性思維”的這個目標也要 寫上。最后同學們覺得一、二、三三個目標好像都可以在思維導圖中呈現(xiàn)，所以 至于是四個目標、三個目標、還是兩個目標都無所謂，因為同學們已經(jīng)明確了本 堂課的學習目標。 （二）自主學習 自讀課文，圈劃關鍵句，繪制思維導圖，自主完成三個學習目標。（教師個 別輔導） 設計意圖：獨立學習，培養(yǎng)思考的習慣 is ■ ?? ??? ?> D —. “MM** 二 ??—- ? 7 . 〃 r：；* _ A ! saw 上.?

9、?* ?、? f 、?* 這些是同學們自主學習后的學習成果。 （三）合作學習 小組內(nèi)分享自主閱讀的結(jié)果，整合討論三個目標的學習內(nèi)容，形成組內(nèi) 的理解，也可以存疑或者質(zhì)疑。（教師深入組內(nèi)指導討論） 設計意圖：小組討論學習，進行思想的碰撞，取K補短，深入思考。 5冷設"3僭笳入如5. 這個小組鉛筆字是個人學習的成果，水筆字是小組合作學習留下的痕 跡。最讓人感到可喜的是這個組里有班里學習成績最弱的同學，大家分給他 分析論證方法、分析材料和觀點之間的聯(lián)系，然后一起教他，幫助他，七嘴 八舌，平時不怎么愛學習的他也十分配合。也許這就是小組合作學習的好處 吧。 （四

10、）團隊展示 兩個小組自告奮勇上臺匯報。 1.這是第一小組: 第一小組匯報學習結(jié)束后，大家表示沒怎么聽懂，探究沒聽懂的原因，姚佳 銘同學認為是聲音不夠響亮，吳建生同學覺得他們講的單一的知識點本身是對 的，但是沒有邏輯，思維導圖也沒有正確呈現(xiàn)出彼此之間的關系，主要原因還是 文章思路沒有理清楚。 2.這是第二小組，就是前面提到過的那個小組 一個同學板書，一個同學分析中心論點，一個同學分析論證思路，最后一個同 學分析論證方法。紅色線條和字體就是同學們匯報后留下的痕跡。中心論點在文 章最后呈現(xiàn)，通過跟分論點之間的比較得出結(jié)論，論證思路用一個箭頭表示層層 推進，論證

11、方法林家能同學分析得特別棒，特別是開頭第一個舉例論證，他說： “這個例子特別新穎，好像在跟人聊天一樣，有感情交流。充分有力的證明了事 物的答案不止一個，不放棄探求這一分論點。”后面幾個材料的作用也分析得很 到位，可見這個小組花了很多的氣力來幫助他，而他自己也在用心主動地在學， 他們的合作學習還是比較成功的。 3, 質(zhì)疑反思：同學們對課文中的疑惑和一些無法理解的句子進行了討論。 設計意圖：希望同學們學會質(zhì)疑反思的方法，進一步深入理解課文。 4. 學生總結(jié)：一種方法，一點啟示，一些思考，都是我們的收獲，請同學們自 行總結(jié) 設計意圖：希望同學通過談收獲，對本堂課的學習進行一個全面的

12、總結(jié)，特別是 有關議論文學習的方法。 同學們總結(jié)出了圈畫關鍵句段、繪制思維導圖、質(zhì)疑反思、結(jié)合實際等議論文學 習方法，重點突破的是如何找關鍵句，如何繪制思維導圖。 六、課后作業(yè)（二選一） 1. 自選一位富有創(chuàng)造性思維的名人，仿照第7、8自然段，為第12自然段的 主要觀點寫一個論據(jù)。 2. 結(jié)合自己生活學習的實踐，為文中的其中任一觀點改寫一個論據(jù)。 設計意圖：希望通過仿寫和改寫明確材料和論點之間的關系，學會聯(lián)系生活 實際培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 課后作業(yè)二選一，結(jié)果所有同學都選擇了一。 子筋五帽牌爆用時，抽榆樹上悼卜栩神 粉伍中.&皿咆貧珈地圾卵. —m , ■*—1 ? .

13、b |4?.| | 睥箱部"樸版嫩嬴誦 呼督代衣還2怦。岫隕他在?楝*果榭M、熊峋 不芒搬斗累尚切破,在城%人昵槍恨整而寸粽于8俏果但 斗腆株好”甫妙楊拓W竹版M輯令揖堤？拆此他不嘉R m菜、戒好甥舛■蟒,即韌蜻他龍跖射、 叫蹴蹣”林.咐佃似帛隈蜀路融廉例雄蠡 這是三個不同層次的同學的作業(yè)，第一個同學寫出了材料，第二個同學不僅 寫出了材料，有了材料跟論點之間要有聯(lián)系的意識，第三個同學寫出了材料，還 把材料和論點聯(lián)系在了一起。 第一個作業(yè)是模仿，指向明確，難度較低，第二個作業(yè)是改寫，指向更寬泛, 沒有例子，原本以為很多同學會對課文開頭的材料感興趣，從而進行改寫，結(jié)果 所有同學選了第一個作業(yè)。經(jīng)過反思，原因可能有兩個，第一，聯(lián)系學習和生活 實踐培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這個預設的學習目標不科學，同學在自制目標時，只有1 個小組明確把這一點寫上了。所以在教學中還是要尊重學生的判斷和選擇，學生 是學習的主體。第二，課堂學習沒有引導學生走向深入。在課前可以引導學生查 找跟課文有關的資料，在作業(yè)之前引入作為支架，把學習引向深入。 這是一堂教學常規(guī)課，有收獲，有驚喜，但更多的是遺憾，請大家批評指正。 謝謝!