教科版五下科學說課稿-整理(共21頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 1《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》 一、教學內(nèi)容 教科版小學《科學》五年級下冊《沉和浮》單元的《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》。 二、教材分析 《馬鈴薯在液體中是沉還是浮》是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。 三、學情分析 學生在前面已經(jīng)知道了有些物體在水中下沉，有的物體在水中上浮，知道了能夠改變物體在水中的沉浮，具備了必要的基礎知識，因此，學生的思維難度不太大。 四、設計理念 有人將科學比喻為引導學

2、生過河，但學生不能自己盲目的過河。在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生提供“過河”的墊腳石。結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下： 1.教法：本課主要采用“探究 研討”的教學方法， 2.學法：本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法 五、教學目標及重、難點 教學目標： 1.通過實驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。 2.經(jīng)歷“觀察—— 發(fā)現(xiàn)——推測—— 驗證”的科學探究過程。 3.在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心， 教學重點：明白物體的沉浮與液體有關。 教學難點：形成科學的探究過程。

3、 六、 教學準備：玻璃水槽兩個、分別盛清水和鹽水;一大一小的兩個馬鈴薯；攪拌棒；食鹽；等 七、教學設計說明 （ 一）創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)問題 1.為了把學生的注意力吸引到這節(jié)課上，課始，我以二戰(zhàn)期間發(fā)生的故事導入，以激發(fā)學生的求知欲。同學們，想不想知道俘虜沒有被淹死的原因你呢？學完這節(jié)課我們就會知道問題的答案。這時一定會激發(fā)學生極大的學習興趣。 2.于是，我出示兩個水槽，（貼有號碼：1號、2號。1號清水、2號類似湖水的液體）拿起一大一小兩個馬鈴薯問：老師把一大一小兩個馬鈴薯放入水槽之前你想提出什么問題？當學生提出的問題與沉浮有關時我板書課題。 3.對于這個問題我先讓學生預測，在預測的基礎上

4、，我把兩個馬鈴薯分別放入兩種液體中：結(jié)論是兩個馬鈴薯放入1號水槽中都下沉，（板書：清水——沉）放入2號水槽中都浮了起來。以上實驗現(xiàn)象與學生預測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認知沖突，產(chǎn)生了新的問題，創(chuàng)設這樣的問題情境，激發(fā)了學生的探究欲望。 （二）探究問題、提出探究假設 首先我問學生：看到剛才的現(xiàn)象后，你們有什么新的問題要提出？有的學生會說：馬鈴薯為什么在1號水槽中下沉，而在2號水槽中上??？根據(jù)已有知識經(jīng)驗，一定會有學生搶著說：2號水槽中是鹽水，這時我因勢利導：你的推測很有價值，那我們怎樣證明2號水槽里裝的是鹽水呢？學生又卷入一場激烈中去。 這一環(huán)節(jié)的設計又一次激起了學生探究問題的熱情，讓學生自

5、己提出問題，自己想辦法去解決，調(diào)動了學生的積極性。 （三）設計研究方案、開展實驗研究 實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)過一番討論，學生會提出自己的想法，用火燒，用嘴嘗，用鼻子聞一聞，或放在太陽底下曬一曬。最后確定了實驗方案。用嘴嘗和用鼻子聞都有危險，太陽曬效果太慢，用火燒比較好。這里我采取了對比實驗的方法，目的是使實驗結(jié)果更明顯，接下來學生分組做實驗，并回報實驗結(jié)果：2號水槽液體的鐵片上出現(xiàn)白色顆粒，可能是鹽，1號水槽液體的鐵片上沒有任何物質(zhì)滲出，可能是清水。這一環(huán)節(jié)讓學生初步驗證了自己的想法，學生的學習熱情更高了。 （四）深化探究活動、推出實驗結(jié)論 為了培養(yǎng)學生思維的嚴密性，要對推測作進

6、一步的證實，是不是鹽水真的能使馬鈴薯浮起來呢？根據(jù)學生的意愿我將包好的鹽分發(fā)給學生讓他們自制鹽水，有的小組要兩包，有的小組要三包，還有的要五包，不一會兒實驗結(jié)果出來了，課堂上出現(xiàn)了歡呼聲，馬鈴薯浮起來了，實驗成功了?？墒怯械慕M調(diào)制的鹽水卻沒能使馬鈴薯浮起來，這時我找到實驗沒成功的小組問其原因，學生一定能說出因為鹽放的太少了，這時我及時總結(jié)并板書：濃鹽水——浮，并且給沒成功的小組再次發(fā)鹽，到實驗成功為止。實驗成功后，學生高興不已，這時我又提出了開始的問題：俘虜沒有被淹死的原因是什么？學生爭相舉手，這說明學生已經(jīng)知道了答案。 （五）擴展探究活動、學科學用科學 在擴展活動中，我讓學生自己動手調(diào)試

7、一杯濃糖水，推測并驗證馬鈴薯的沉浮情況，將所學知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，還能引起學生對環(huán)境變化的關注。最后，我對本課做了總結(jié)，總結(jié)時，我出示了這樣兩幅圖片，一幅是杯子里裝著三層液體，軟木塞浮在油上，塑料塊浮在水上，葡萄浮在糖漿上。另一幅是銅法碼浮在水銀上，這樣即總結(jié)了本課的知識，又為下一課埋下了伏筆。 23《液體的熱脹冷縮》說課稿 各位領導、老師、大家好： 今天我要說的是教科版五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學生不僅獲得

8、了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且還嘗試讓學生自己設計改進實驗裝置，讓學生自己發(fā)現(xiàn)裝置的問題，在小組合作交流、比較中找到最佳改進方案，體驗到觀察思考、小組合作的重要性。 本課教學的對象是五年級學生，通過兩年多的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。 本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，本節(jié)課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的

9、學習和生活打好基礎。 教學目標： 根據(jù)我對教材的分析和理解，我把教學目標定為以下幾個： 科學概念： 1、通過操作、觀察，使學生知道水的熱脹冷縮。 2、許多液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì) 3、學生能自主設計實驗，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法。 4、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。 5、能把學到的科學知識運用到生活實踐中去。 根據(jù)我對教材的分析，我把這節(jié)課的教學重難點定為： 教學重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程 教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。 教學過程： 根據(jù)我設計的重難點，這

10、堂課我確定了以下幾個環(huán)節(jié) 1、課前我準備了一個小實驗，讓學生選擇試管，這個小游戲是為后面讓學生設計實驗裝置時能想到用細試管來觀察水體積的變化而做的鋪墊。 2、談話引入 這個環(huán)節(jié)，我把課本上的實驗裝置改裝了一下。只用試管和水，把氣球皮拿掉，因為上節(jié)課中，學生已經(jīng)知道水在受熱后體積會變大，這個實驗現(xiàn)象卻不明顯，以此來引發(fā)學生認知上的沖突，同時也激發(fā)學生探究欲望。 3、本節(jié)課的難點——改進實驗裝置，所以我花了近20分鐘在這個環(huán)節(jié)上。為了能讓學生來改進實驗裝置，我設計讓他們先找到導致實驗現(xiàn)象不明顯的原因，再讓他們作出相應的改進，再讓學生畫出設計圖。學生通過不斷的尋找原因，思考改進的方法，最后共

11、同設計出了一個較理想裝置。 設計完實驗裝置，就應該檢驗裝置。為了連接比較自然我把這個環(huán)節(jié)和認識水的熱脹冷縮性質(zhì)結(jié)合起來，這樣學生不僅有興趣去動手實驗，更能仔細觀察水的體積變化。結(jié)果，學生明顯的觀察到了水體積的變化，接著就很容易的解決了這節(jié)課的重點，讓學生知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 5、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他液體呢？為了讓學生自己能夠得出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，我準備了很多液體，讓學生認識到，在觀察到液體都和水一樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)后的就得出了結(jié)論。 6、最后，我準備了很多生活中經(jīng)?？吹降蝗プ⒁獾膯栴}，讓學生從課本走向生活，把理論和實際相結(jié)合，真正能夠應用學到的知識，解決生活中一

12、些現(xiàn)象。 7、課外延伸 課外作業(yè)，讓學生猜測是什么原因造成噴泉的。為下節(jié)課空氣的熱脹冷縮做鋪墊 31《擺的研究》說課稿 我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。 【教材分析】 《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發(fā)學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據(jù)實驗的結(jié)果進

13、行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關根據(jù)我對教材的分析和理解，我設計了以下幾個教學目標： 1、通過改變擺錘的重量、擺線的長短等因素進行實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力和探究精神。 2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結(jié)果是需要反復測量，初步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W驗證態(tài)度。 3、讓學生對實驗的結(jié)果進行分析，初步培養(yǎng)學生的概括、推理能力。 4、通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。 【教學準備】 多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，秒表，三角尺。 【教法、學法】 1、 教法：綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分

14、析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學生在實驗的基礎上得出結(jié)果。 2、 學法：充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結(jié)出科學知識。 【教學設計】 一、創(chuàng)設情景引出問題。 本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩最短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學生探究欲望。 二、實驗過程： 1、 先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅，并說明擺，擺動來回為一次。接著引

15、出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關？ 2、 根據(jù)學生提出的假設，讓學生說說探究方法及注意事項，我再加以補充說明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。 3、 開始實驗驗證：（明確本課的測量方法是測量20秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)） 活動一、我采用“扶”的教學原則 1、首先提出問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關系嗎？激發(fā)學生的實驗興趣。 ②教師明確什么不變？什么改變？示范指導學生應該怎樣實驗。 ③指導學生更換擺錘進行研究并做好相關記錄。 2、其次實驗和記錄過程。 在這個實驗中，要控制的因素是擺長和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三

16、角尺把擺幅定在30度。在同樣的時間內(nèi)，只要把擺錘增加到原來的兩倍，三倍。并記錄每次測量的結(jié)果。 3、匯報和分析數(shù)據(jù)。 我會引導學生對測量的數(shù)據(jù)進行比較分析，對影響擺的擺動次數(shù)的因素有什么推測，逐漸培養(yǎng)學生科學驗證的品質(zhì)。 活動二、這一環(huán)節(jié)中我采用“引”的教學原則， 1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？ 這里讓學生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接著讓學生動手實驗。 在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。 2、匯報和分析數(shù)據(jù)； 問：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎樣知道的？ 可以引導學生對實驗結(jié)果進行大

17、膽的推測。接著展示學生的記錄表，讓學生總結(jié)出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。 活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系，這一活動中我采用“放”的教學原則 1、實驗注意：①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什么？引導學生改變擺幅進行實驗。 ②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。 ③教師注意巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時做好個別輔導與訂正。 ⑤匯報結(jié)果。 三、全課總結(jié)。 我們這節(jié)課研究的問題是關于擺的快慢與擺錘，擺繩，擺幅之間的關系。 把三組實驗放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？

18、擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關系？對這些問題進行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論： 擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺繩越長，擺的越慢，擺繩越短，擺的越快。 四、課后作業(yè)。 解決開始的問題，到底誰才是蕩秋千的高手？讓學生說一說。通過本節(jié)課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺 2《金屬熱脹冷縮嗎》說課稿 各位老師：大家好！ 《金屬熱脹冷縮嗎》一課是科學五年級下冊第二單元的內(nèi)容。這是學生認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后很自然地想到的一個問題，固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？教材選用金屬固體物讓學生開展這方面的研究。分為三個部分

19、：觀察銅球的熱脹冷縮；觀察鋼條的熱脹冷縮；金屬的熱脹冷縮。 教學目標 1、 許多固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。有些固體在一定條件下是熱縮冷脹的。 2設計簡單易操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體的體積變化。3、正確使用酒精燈給物體加熱。4、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。 教學重點和難點 都是如何設計實驗觀察金屬固體體積的變化現(xiàn)象。 教學過程 這課教學安排我是這樣想的。對于學生來講聽故事是學生最感興趣，一始我就采用了一段故事引入今天的學習，以生活中的例子引發(fā)學生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進一步激發(fā)學生對于研究科學的興趣和好奇心。銅球材料是研究金屬熱脹冷縮的好材料。通

20、過實驗能清楚的看到銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象，很能說明問題。所以我認為設計實驗方案，正確進行實驗很重要，當然正確使用酒精燈，培養(yǎng)學生規(guī)范操作也很重要。 銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象反映在體積上，金屬條的熱脹冷縮的現(xiàn)象更多的反映在長度的變化和面積的變化上。由于小的固體熱脹冷縮現(xiàn)象很難靠眼睛直接發(fā)現(xiàn)，教材上的方法我們幾個科學老師嘗試著去做發(fā)現(xiàn)根本看不出來。另外由于方法的不固定，材料很難準備，操作上安全上都有問題，所以我在教學上只進行了方法的選擇，而沒有讓學生親自動手去做，改為教師教具的演示。觀察了兩種金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象后轉(zhuǎn)入“金屬都有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎”的討論，通過討論讓學生明白僅靠一兩個事實下全稱定義是不嚴謹不科

21、學的。 一個人的科學素養(yǎng)不僅要看他的科學知識的多少，更要看能不能用科學知識解決實際問題。所以在課堂教學的最后，我安排了尋找生活中的熱脹冷縮現(xiàn)象，通過一系列的生活例子使學生明白生活中處處有科學，科學就在我們身邊。 26《熱是怎樣傳遞的》說課稿 我說課的內(nèi)容是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的教學單元第六課《熱是怎樣傳遞的》，從能力培養(yǎng)來看屬于實驗能力的系列，按要求本課指導學生初步學會熱的傳遞實驗。所以依據(jù)要求我確定 本課的教學目標是： 1、 通過實驗讓學生知道熱傳遞的特征及物體傳遞熱的能力不同。2、培養(yǎng)學生的實驗能力和想象能力。 重點：是通過實驗使學生知道熱傳遞特征及物體傳遞

22、熱的能力不同。 難點：是培養(yǎng)學生的實驗能力和想象能力。 本課教學屬于實驗操作課，依據(jù)教學內(nèi)容的特點，我采用的教學方法是實驗觀察法，通過指導學生實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，最后得出科學結(jié)論。這樣有利于學生由感性認識上升到理性認識，直觀實驗又容易吸引學生注意，激發(fā)學習興趣和熱情， 本課的教學思路是按照問題—實驗—結(jié)論—應用的路經(jīng)編寫的，由勺柄傳熱的現(xiàn)象提出問題引入新課，然后指導學生通過金屬條傳熱實驗得出熱可以沿著物體傳遞的結(jié)論。最后了解熱傳遞在實際生活中的應用。以下是我的教學設計： 一、課前準備：分組材料：鐵架臺一個，酒精燈一個，鋸條一根，火柴一盒，蠟燭一根。 二、教學過程： ㈠導

23、入新課： 聯(lián)系生活實際導入的方法來發(fā)現(xiàn)問題：引導學生回想日常生活中常見現(xiàn)象，金屬勺插入熱水中，金屬勺柄變熱了是怎么回事，然后引導學生進行分析，我們是把金屬勺前部插入熱水中，而金屬柄并沒有插到熱水里，但卻變熱了。這也許是金屬勺前部在熱水中變熱后把熱傳給了金屬柄，來做出假設，這個假設是否正確還需要通過實驗來驗正。 ㈡學習新課： 1.模擬實驗，初步感知熱的傳遞 教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。⑴、學生上來摸。 ⑵、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的通過把勺子放入熱水的活動，使學生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學生想用實驗證明自己的猜想

24、的欲望。 2.探討實驗、驗證假設⑴、設計實驗方案. 、提出問題：做實驗觀看熱到底是怎樣傳遞的？我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。 3.討論實驗的注意事項。 明確實驗的注意事項，便于學生能正確演示實驗，提高動手做實驗的水平。 （1）明確問題：酒精燈和蠟燭的使用 。 （2）展示課件 (3)、指導學生如何做 4.實驗 （1）巡回指導，注意強調(diào)安全 （2）個別實驗失敗后的指導 （3）分組完成 并填寫實驗記錄單 讓學生親身體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的認識；通過小組合作學習形式，加大學生間交流，促進

25、學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。 5.交流與小結(jié) (1)小結(jié) （2）板書 （3）展示課件 匯報實驗結(jié)論 以學生的實驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節(jié)之中，逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。 三、家庭作業(yè) 1.同學們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實驗。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設計實驗來做。 2.做好實驗記錄． 課雖完，但興趣沒完。讓學生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學探究，這既培養(yǎng)了學生的探究科學的精神，又讓他們體會到科學學科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。 四、說板書設計

26、 6、熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱 高 低 <用水測量時間》說課稿 一、說教材 《用水測量時間》是教育科學出版社小學科學標準實驗教材五年級下冊《時間的測量》單元中的一課。這一課將組織學生去探索如何用流水來計時,研究古人計時用的水鐘,以及不同的計時方法。 本課的教學重點是指導學生探究水鐘記時的原理及設計制作水鐘的過程。難點是能夠在合作的基礎上；經(jīng)歷記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間的過程,使學生發(fā)現(xiàn),看起來緩慢滴漏的水實際上流失得非?？臁? 二、說學情 在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲

27、望,是培養(yǎng)科學興趣,體驗科學過程,發(fā)展科學精神的重要時期。 三、說目標 1、知道在一定的裝置里,才能保持以穩(wěn)定的速度往下流,以及人類根據(jù)這一特點制作水鐘的原理。 2、能根據(jù)記錄100毫升緩慢地流完需要多少時間,推測10毫升,50毫升的水流完需要的時間。 3、滴漏實驗 我以“100毫升水緩慢滴漏所需多少時間?那么當量筒里的水積聚到10毫升和50毫升時,又各需要多少時間?”引導學生進入滴漏實驗活動中,讓學生經(jīng)歷一次完整的探究過程。 （1）小組動手實驗,并記錄實驗結(jié)果。 （2）討論交流。 （3）得出結(jié)論并生成新的問題。 A、如果把孔變大或變小,漏完同樣多的水,所需要的時間會怎么變化

28、? B、漏完一杯水的時間和什么因素有關? C、怎么控制水滴漏出的快慢?我們能控制時間的快慢嗎? （4）小結(jié) 3“太陽鐘”說課稿 一、教材簡析： 這一單元的主要內(nèi)容是在循著人類計量時間的技術(shù)發(fā)展史的軌跡，引領學生感受時間并對不同類型的計時器展開充分的探索。本課的教材從一開始就引導學生探究時鐘發(fā)明之前人類白天和夜間的計時方法，了解中外古人對一天的不同確定方法，感受古人偉大的聰明才智通過以上活動，學生加深認識太陽運動周期的觀察和投射形成的影子變化來測量時間，還會認識到一些有規(guī)律運動和變化的裝置也可以計量時間，隨著科學技術(shù)的進步，計時器的計時準確性在不斷提高。 二、教學背景： 學生在五

29、年級第一學期的時候已經(jīng)仔細研究過影子的變化規(guī)律，他們知道同一個物體他的影子有長短、方向的變化，在白天，陽光下，同一個物體的影子的方向和長短的變化是有規(guī)律的，并且已初步認識了日晷，而且學生已經(jīng)認識時間單位“天、小時、分鐘、秒”，已為本課的學習打下了扎實的基礎。 三、教學流程: 利用太陽計時--利用日影計時--認識日晷與時辰--制作“太陽鐘”。 課前為激勵學生的學習興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒有手表的時候，人們又是怎樣判斷時間的變化呢？古時常用的太陽鐘至今似乎越來越少見，利用太陽鐘的制作原理，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身體驗后意識到科學技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運用自然規(guī)律，可以為人類和社會

30、發(fā)展帶來不可估量的好處。 這節(jié)課是在學生學習探究了太陽的運動和影子的變化規(guī)律后，向?qū)W生介紹古代的一些計時工具， 知道太陽鐘的計時原理，幫助學生正確認識掌握大自然的規(guī)律，從中促使學生思考。同時讓學生根據(jù)這節(jié)課學到的知識，做一個“太陽鐘”或者“計時器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學生鞏固知識點，并把這節(jié)課的知識加以延伸。這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學生到室外體驗教學效果更佳?？茖W課是學生充分參與探究，體驗探究經(jīng)歷，追求探究過程的完整性，從提出問題到得出結(jié)論的一個過程。通過在本節(jié)課的教學過程中，我覺得美中不足的是查找的相關資料不夠，而且想找一個日晷的動畫展示給學生看，因為時間準備不夠充分，沒找到；

31、另一個是由于時間準備不夠充分，在課堂上對學生可能產(chǎn)生的疑問、可能產(chǎn)生的想法、所遇到的問題、假設沒做到充分的估計，因而使得這節(jié)課上得不夠完美?？偨Y(jié)這節(jié)課，使得我在以后上科學課時，要做到課前充分準備，多查閱相關資料，讓學生有一個完整的課堂，從而提高自身的教學水平。 34《我的水鐘》說課稿 一、 教材分析 （一）、教材的地位和作用 今天我說課的內(nèi)容是教課版《科學》五年級下冊“時間的測量”這一單元的第四課《我的水鐘》。本課有兩個探究活動：一是設計制作水鐘，二是用水鐘來計時。通過這兩個探究活動，要幫助學生建立的科學概念有兩個：一是通過一定的裝置，流水能夠用來計時，因為滴漏能夠保持水在一定

32、的時間內(nèi)以穩(wěn)定的速度往下流。二是我們可以控制滴漏的速度，從而使水鐘計時更加準確。在探究過程中，要幫助學生逐步形成設計方案——實驗操作——修正方案的科學活動過程，這個過程也是一個促進學生思維發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生尊重事實，能充分運用實驗數(shù)據(jù)的科學品質(zhì)，同時，在探究活動中對學生滲透珍惜時間、珍惜生命的教育。 （二）學習目標 知識目標：這一節(jié)課，學生要運用自己掌握的知識設計一個水鐘，親自動手制作一個水鐘，并用圖畫的形式對自己設計的水鐘進行描述。還要在實驗中檢驗自己的水鐘是否計時準確，以及對水鐘的設計進行改進。 過程與方法： 1、設計制作水鐘的方案。 2、利用剪刀、塑料瓶等簡單工具盒材料制作一

33、個簡易的水鐘。 3、在實際運用過程中對自己的方案進行改進。 4、經(jīng)歷思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進實驗的探究過程。 情感態(tài)度價值觀 1、感受科學制作帶來的樂趣。 2、體會到在科學研究中分工、合作，和諧的開展探究是重要的。 3、體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗中逐步完善。 （三）教學重難點分析 重點：學生經(jīng)歷設計方案——實驗制作——修正方案的科學活動。 難點：制作水鐘時如何選擇合適的孔徑以控制水滴的速度。 二、 學情分析 通過第2——3課的教學，學生已經(jīng)認識了水鐘的構(gòu)造，經(jīng)歷滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了

34、新的理解，有了制作水鐘的欲望和基礎。 三、教學教法分析 科學課有別于其它科目，有其獨特性。新課標指出：科學課意在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生是科學課堂的主體，而教師則是起組織者、協(xié)調(diào)者的作用。所以我力求還課堂與學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。 從教的方面來說，主要采取開放式教學法，通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，學生學有所得。通過歸納總結(jié)和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。從學的方面來說，分為兩個部分。1、充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。2、學

35、生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，通過學生自身的探究活動使他們對《我的水鐘》有一個更深的理解，讓學生在動腦、動手、動口活動中充分運用自然知識和生活經(jīng)驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結(jié)論。 三、 教學過程 （一）創(chuàng)設情境，導入課題。（課件出示情境圖片） 圖片出示古代受水型水鐘。問學生想不想設計一個屬于自己的水鐘？ 今天我們來研究《我的水鐘》。本部分利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學生如果有了學習興趣，就會產(chǎn)生學習的欲望，并積極主動地投入到學習活動中，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。 出示課題《我的水鐘

36、》 （二）實驗探究，認識新知 本部分是本節(jié)課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。 第一個環(huán)節(jié)：設計“水鐘”設計一個制作計劃，想好類型、式樣、材料、操作步驟，畫出設計方案圖。 思考：1、選什么樣的材料？ 2、怎么利用材料制作？ 3、如何標出刻度。 有準備、有目的的進行計劃。第二個環(huán)節(jié)：做一個水鐘按計劃制作水鐘。 學生在標刻度的時候要對照時鐘，根據(jù)每分鐘流出水位畫出刻度。然后依水位來推算時間，分別標出1分鐘——10分鐘的時間刻度。 教師到各小組巡視，幫助有困難的小組，如何選擇合適的孔徑以控制水滴的速度。 學生討論預測自己的小組的水鐘。 小組討論可以使學生增強與人合作的意識，發(fā)揮同伴互助的作

37、用。預測不但檢驗了學生們已有經(jīng)驗，還可以使學生有針對性做接下來用水鐘計時的實驗，調(diào)動學生學習科學的興趣。 第三個環(huán)節(jié)：用水鐘計時 學生做實驗，教師到各個小組巡視。 “用水鐘計時“在這個活動中，制作計劃已經(jīng)成為現(xiàn)實的成果，還要在實踐中檢驗。將做好的水鐘與鐘 表對照，你的水鐘計時準確嗎？當水鐘出現(xiàn)誤差時，原因出在哪里？根據(jù)誤差尋找水鐘計時的準確的因素。 第一：如果容器的形狀不規(guī)則，容易造成刻度的標識錯誤。 第二：因為開始時容器里裝了比較多的水，水的重量產(chǎn)生的壓力比較大，開始滴漏速度回快一些。隨著容器中的水位逐步下降，水的壓力也越來越小，這樣就影響了滴水的速度. 學生分析了可能存在的原

38、因后，試圖對自己制作的水鐘進行改造。教科書用插圖的形式提醒學生設計滴 漏要像靜脈滴注一樣均勻下滴，最好能控制滴漏的速度。 學生經(jīng)歷了一個思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果的科學探究活動。每個活動都要讓學生充分探究，讓他們理解一項研究成果的取得，要經(jīng)得起實踐的檢驗，需要不斷思考和改進，逐步完善。分享展示實驗成果，獲得成功的喜悅，增加對科學的興趣。和預測對比，突出重點，突破難點。 （三）媒體演示，拓展新知 出示圖片，教師邊看圖片邊給學生講一個珍惜時間珍惜生命的故事。學生討論，及時總結(jié)，以升華情感 目標。 （四）課后延伸，有針對性的安排作業(yè)。 （五）板書

39、設計，意在突出本節(jié)要點，明晰知識結(jié)構(gòu)。 我的水鐘 使用中發(fā)現(xiàn)的問題 原因 改進方法 31《時間在流逝》 是科學五年級下冊 “時間”單元的第1課。研究內(nèi)容主要是讓學生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝。養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。 根據(jù)教材特點，本著人人參與教學活動，親身經(jīng)歷探究過程的理念。特制定以下教學目標： 1、科學探究：經(jīng)歷各種活動，感知、體驗 1 分鐘時間的長短，進而合理估計 10 分鐘、 1 小時能做到的一些事。 2、情感、態(tài)度價值觀：關注每天流逝的時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，培

40、養(yǎng)學生珍惜時間的意識。 3、科學知識：引導學生能根據(jù)各種自然現(xiàn)象估計時間。 教學重、難點： 1．感知1 分鐘時間的長短。感悟時間的流逝，培養(yǎng)珍惜時間的意識。 2．經(jīng)歷從模糊估時到較準確估時的整個探究過程，積累估時的方法，提高估時的能力。 教學流程： 一、謎語導入 從學生感興趣的謎語導入，引出時間的概念。 二、現(xiàn)在幾點了 在這個環(huán)節(jié)中，主要讓學生不借助工具，估計一下現(xiàn)在幾點了，讓學生有意識地利用自然現(xiàn)象去估計時間。接著學生板書現(xiàn)在的準確時間，為下面引出課題打下伏筆。 三、一分鐘有多長（分三步走） １、如果說“現(xiàn)在幾點了”這一環(huán)節(jié)是讓學生對一天中某一個時間進行估計，那這一環(huán)節(jié)

41、是讓學生對某一個時間段進行估計和感受。一分鐘到底有多長，學生可能沒有真正去注意過，感受過。為此，我先讓學生看著鐘面，跟著秒針走動的節(jié)奏，靜數(shù)一分鐘。 ２、在學生對一分鐘有了感性的經(jīng)驗后。我又提出了新的要求：不看鐘面，你能估計一分鐘有多長嗎？有多少種方法？采用小組合作的方式，讓學生自主探討交流，力求方法的多樣性。 ３、有了方法，怎樣使學生的估計更準確？我特意安排了下面的教學環(huán)節(jié)：讓學生選一種自己認為最準確的方法自己估計一分鐘，自己轉(zhuǎn)過身去檢測這種方法是否合適。當然，估計時間總是存在誤差，特別是學生第一次估時，決大多數(shù)的學生都會經(jīng)歷失敗。接著就讓學生談談估計不準確，問題出在哪？從而改進方法。于

42、是有了第二次、第三次的估時，直到大多的學生都能成功了。這一環(huán)節(jié)的設計也是想讓學生親身經(jīng)歷從模糊估時到較準確估時的整個探究過程，體驗科學探究成功的喜悅。 （二）感知更長的時間 在學生對一分鐘有了切身的體驗，緊接著讓學生對１０分鐘、一個小時進行估計，交流方法。有了前面的基礎，這部分的學習對學生來說相對容易了，因此，做簡單教學。 四、過去多長時間了 新課標也指出，根據(jù)學生的年齡特點，設置一些教學情境，比簡單的問答，更易讓學生掌握科學知識。為此，在這個環(huán)節(jié)中，我設置了兩個活動：一個是看看一段１分鐘的動畫，另外讓學生做個運動：雙手平舉一分鐘，通過對比，明顯體驗時間的快慢。再讓學生聯(lián)系生活進一步體

43、驗：時間是不以人們的意志而改變，總是一刻不停往前走。再讓學生去看一下幾點了，板書。通過對比，引出了課題：時間在流逝。此時，滲透情感教育：時間總是靜悄悄，從我們身邊流逝，要珍惜時間、合理利用時間做時間的小主人。情感教育也就水到渠成了。 41《晝夜交替現(xiàn)象》 各位專家、領導，早上好！ 我是某某學校的科學老師，今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進行: 一、說教材 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎

44、。 1、教材簡析 《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。 2、教學目標： 1.知識技能： 了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。 2.過程方法： 提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。 3.情感體驗： 認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。 3、教

45、學重點：設計模擬實驗驗證假設。 教學難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。 4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。 二、學情分析 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生

46、晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。 三、說教法 "教無定法，貴在得法，重在過程"，根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多

47、種教學方法來組織課堂教學。 四、說學法本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 五、說教學過程 本課的教學過程主要分為四大部分。 第一大部分引入新課： 首先，通過老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。然后老師提出

48、問題：①白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有） ②你認為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關？（地球和太陽）學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當科學家。 （教學伊始，為學生創(chuàng)設情境，并聯(lián)系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想 要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊） 第二大部分推測假設： 1．學生以“頭腦風暴”的形式作出假設，暴露學生的初始想法：畫示意圖

49、（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向） 2．收集學生的假設：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；…… （猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。） 過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？ （地球與宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發(fā)展和完善。） 第三大

50、部分模擬實驗： 1．出示實驗器材，明白用途。 （1）把乒乓球當作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設就是我們的家。怎樣才能讓紅星處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設。 2、小黑板出示實驗要求： （1）作標記：在乒乓球上畫紅星。 （2）實驗中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。 （3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？ （4）完成實驗記錄表，作解釋。 晝夜交替實驗記錄表 實驗情況 能否解釋晝夜交替 第一種 第二種 第三種 第四種 …… 3、材料員來領材料、實驗記錄表，小

51、組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。 過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？把課堂還給學生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。） 4、學生上臺展示、交流，給予評價。 5、實驗小結(jié)： 提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。（科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共

52、同特點。） 第四大部分總結(jié)、延伸： （1）通過今天的學習，談談有什么收獲？ （2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。（聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。） 六、說板書設計： 晝夜交替現(xiàn)

53、象 學生畫的示意圖 ①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種） ②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種） ③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種） ④太陽不動，地球自轉(zhuǎn)（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種） （板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學生形成完整的認知體系加深對 所學知識的理解和記憶。） 44誰先迎來黎明》說課稿 ● 教材分析 《誰先迎來黎明》是小學科學五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內(nèi)容，本課是在學生認識由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎上，對地球自轉(zhuǎn)方向和時區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課

54、的探究重點。教材的內(nèi)容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬實驗：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？4、認識世界時區(qū)圖。第一部分直接讓學生在中國行政地區(qū)圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學生在實踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉(zhuǎn)方向究竟是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過讓學生建立相對運動概念，根據(jù)天體的周日視運動來認識地球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學生能夠關注到地球儀上的經(jīng)線，并

55、且能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線差來計算兩地的時差。這實際上需要學生綜合運用地球自轉(zhuǎn)方向及地球自轉(zhuǎn)周期的知識來解決，是有一定難度的。 ● 教學設計 學習目標： 1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象。 2、知道地球是自西向東運動的，自轉(zhuǎn)的方向和天體運動的方向相反。 3、知道不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區(qū)的時差是由于經(jīng)度不同決定的。 4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。 5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。 教學重點：認識天體東升西落的現(xiàn)象是由于地球的自西向東自轉(zhuǎn)而形成的。 教學難點：世界時區(qū)圖的認識。 教學準備：兩張小卡

56、片，大地球儀；世界時區(qū)圖，轉(zhuǎn)椅。 教學過程： 一、引入學習： 1、談話：由于地球的自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，地球是怎樣自轉(zhuǎn)的呢？ 2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？ 二、模擬實驗： 1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。 2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉(zhuǎn)圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉(zhuǎn)動，看誰先看見太陽。 3、小結(jié)：如果地球是自西向東自轉(zhuǎn)，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉(zhuǎn)，烏魯木齊先看見太陽。 三、認識相對運動：

57、 1、思考：地球的自轉(zhuǎn)方向到底是自西向東還是自東向西？ 2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內(nèi)的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內(nèi)呢？ 3、體驗：坐在轉(zhuǎn)椅上，讓轉(zhuǎn)椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉(zhuǎn)椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？ 3、聯(lián)想：如果把地球看作是一個大轉(zhuǎn)椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉(zhuǎn)椅是怎樣轉(zhuǎn)的？ 4、閱讀教科書P80頁。 5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京） 四、認識時區(qū)及時差： 1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？ 2、出示世界時區(qū)圖，找出北京和烏魯木齊所在的時

58、區(qū)。 3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？ 五、總結(jié)地球運動的特點： 自轉(zhuǎn)證據(jù)：太陽、月亮東升西落； 自轉(zhuǎn)方向：自西向東； 自轉(zhuǎn)周期：24小時。 六、課外作業(yè)：觀察北極星和北斗星的位置。 板書設計： 誰先迎來黎明 地球自西向東自轉(zhuǎn) 周期為24小時（一天） 47《為什么一年有四季》 一、說課標 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，小學階段的科學教育將對學生科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的《科學》課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與

59、周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習《科學》這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在學生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，科學課程有責任使小學生獲得有關地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質(zhì)以及因地球的運動而引起的各種變化。讓小學生用探究的方法研究地球物質(zhì)的性質(zhì)，不僅可以使他們獲得有關的知識，了解科學探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣

60、，還可以使他們對習以為常的地球物質(zhì)“刮目相看”，意識到地球物質(zhì)的價值和保護它們的重要性。本節(jié)課所授內(nèi)容為“地球運動與所引起的變化之四”：地球運動與四季變化，教學目標在于了解四季變化與地球的公轉(zhuǎn)的關系。 二、說教材 《為什么一年有四季》是義務教育課程標準實驗教科書教育科學出版社《科學》五年級下冊第四單元《地球的運動》第7節(jié)內(nèi)容。地球上的四季首先表現(xiàn)為一種天文現(xiàn)象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。當然晝夜長短和正午太陽高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變?nèi)虿皇墙y(tǒng)一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。 教材的設置是先由模擬實驗引入

61、，利用學生已有的生活經(jīng)驗感受一年四季中太陽高度的不同，繼而結(jié)合地球的公轉(zhuǎn)理解四季形成的原因。這樣的安排意圖由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。教材難點和重點是讓學生理解“四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關。” 三、說教法 本節(jié)課的學習是在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的，所以就應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢。學習過程我安排在自己制作的“小號手學習資源網(wǎng)”中完成。網(wǎng)站通過呈現(xiàn)一年四季豐富多彩的圖片，讓學生初步感知一年四季的美景，繼而產(chǎn)生探究一年四季形成的興趣，通過模擬實驗、觀看視頻、完成實驗單等一系列教學環(huán)節(jié)理解四季產(chǎn)生的原因。教學完畢后又對教學內(nèi)容進行了延伸，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好上網(wǎng)瀏覽有關四季的相關資源。

62、這方面內(nèi)容我準備了英語、音樂、圖片、游戲、詩歌等資源，學生可以根據(jù)自己的喜好自主地進行學習，體現(xiàn)出新課程教學的課程整合性和突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣。 四、說學法 利用信息技術(shù)學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。學生利用網(wǎng)絡學習也是我們的一個重要的目標。本節(jié)課學生的學習在上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁中的圖片、視頻、flash動畫等內(nèi)容，完成模擬實驗的記錄，完成練習等方法，理解由于地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜造成的一年四季。學生對知識的接受由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。 五、說教學過程 教學時，首先向?qū)W生介紹學習所需的網(wǎng)站——小號手學習資源網(wǎng)，讓學生初步瀏覽網(wǎng)站，了解網(wǎng)站的內(nèi)容。進而學習新的內(nèi)容“為什么一

63、年有四季”。通過瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風景。再瀏覽古人對一年四季的觀測發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學生已有的知識地球在圍繞著地球公轉(zhuǎn)，了解四季形成的原因，通過看視頻、記錄實驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩句，判斷季節(jié)。最后是整節(jié)課的總結(jié)：由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜造成了一年四季。 教學是一門隨機應變的藝術(shù)，對整節(jié)課的設計暫且如此，教學過程中如有新的情況或以外，再做應對處理。一句話，今天我所展示的是用網(wǎng)易博客進行教學。我想對大家的啟發(fā)就是用博客也能進行教學，向大家展示這一條新路。說課完畢，謝謝！ 43《證明地球在自轉(zhuǎn)》說課稿 各位老師，大家好！ 我說課的內(nèi)容是教科版小學《科學》五下《地球的運

64、動》單元第3課《證明地球在自轉(zhuǎn)》。下面，我將從各個方面簡要說明自己對本課的認識和處理。 一、教材分析 《地球的運動》，對學生來說是很抽象的，除了公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)以外，還有其他許多運動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運動。嚴格地說，地球的運動是多種運動的復合。即便是公轉(zhuǎn)，也不是簡單地繞太陽作橢圓運動。由于本單元是針對小學五年級學生的，因此只研究與人類關系最密切的兩種運動:地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。 本課《證明地球在自轉(zhuǎn)》的教學內(nèi)容，能讓學生經(jīng)歷觀察“擺的特點”研究、理解“傅科擺”原理，搜集和分析更多地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)，最后對晝夜現(xiàn)象進行解釋這一系列科學研究過程。傅科擺擺動以后，除受重力外，很少受到其

65、他力的作用，由于慣性，擺擺動方向是不變的。當觀察者推動靜止的擺錘沿子午線作南北方向的擺動，經(jīng)過一段時間以后，就會看到擺動方向與子午線方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，從而證明地球在自轉(zhuǎn)。 因為不能做傅科擺，所以本課教學要向?qū)W生學生解釋傅科擺的原理。教材的設計是讓學生通過動手實驗觀察后得出“擺具有保持擺動方向不變”的特點，從而理解“傅科擺”能夠證明地球在自轉(zhuǎn)。當然，學生課外收集的資料里，還有很多能證明地球自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和實驗，如：①重力加速度法 ②深井測量法 ③炮彈法 ④吹塑紙條法 ⑤晝夜交替模擬法等。 小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的核心課程，早期的科學教育將對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用。

66、因此，為了發(fā)展學生對地球和宇宙現(xiàn)象的好奇心和求知欲，提高學生運用科學知識和技能認識周圍世界的能力，促進他們科學思維和方法的提高，我對教材內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，安排了“擺的特點研究”、“理解傅科擺的原理”、“對晝夜現(xiàn)象的再次解釋”和“制作信息卡”等四個主要活動內(nèi)容。 二、學情分析 五年級的學生，通過電視、書籍和網(wǎng)絡，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學現(xiàn)象。如果讓學生說一說地球自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的證據(jù)，那就太少了。通過前概念檢測，我了解到學生對地球自轉(zhuǎn)有一定的認知，但普通存在著一些真實、樸素但錯誤的觀點，如： 1.太陽沉到地下去了，黑夜就來臨了，南北半球的晝夜相反(這是對地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)中的姿態(tài)不了解)。 2.晝夜現(xiàn)象與月球有關，因為天黑了月亮就出現(xiàn)。(這是簡單地把兩個現(xiàn)象相聯(lián)) 3.地球自轉(zhuǎn)的方向可能是從西向東(這是對地球自轉(zhuǎn)方向的不確定)。 4.地球可能是在運動，但我們感覺不到(這是不知如何尋找參照物的表現(xiàn))。 小學科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡