《走一步再走一步》說課稿 (XX版七年級(jí)上冊(cè))
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1、精美文檔 《走一步,再走一步》說課稿 (XX版七年級(jí)上冊(cè)) 本執(zhí)教者的“說課教案”是按照中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,本課教學(xué)目的,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。分為三大板塊:一、說教學(xué)設(shè)想;二、說教學(xué)流程;三、說板書設(shè)計(jì)。 一、說教學(xué)設(shè)想: (一)總體教學(xué)設(shè)想: 1、把握新教材特點(diǎn),理解本課編排的目的。 2、知曉學(xué)生學(xué)情,為共同學(xué)習(xí)奠基。 3、與學(xué)生同閱讀課文,同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。 4、在自讀中感知,在合作中領(lǐng)悟,在探究中啟迪,在實(shí)踐中運(yùn)用。 5、注重讀寫過程的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,張揚(yáng)個(gè)
2、性,亮出自己。 教學(xué)設(shè)想闡述: 1、把握教材特點(diǎn),理解課文編排目的。 本課選自XX版教材七冊(cè)語文上冊(cè)第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著名的美國(guó)作家莫頓亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷,其中蘊(yùn)含的生活哲理--人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難,但再大的困難,只要我們能走一步,再走一步,就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難,最終戰(zhàn)勝困難。 整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系,內(nèi)在線索的是按三大板塊:人與自我,人與自然,人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊:人與自我。這個(gè)單元都是談人生
3、。寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文,其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生,關(guān)愛生命。 2、知曉學(xué)生學(xué)情,為共同學(xué)習(xí)奠基。 從教材的編排特點(diǎn),看本課,它是新教材的第一篇學(xué)讀課文,它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文,教會(huì)學(xué)生讀書,即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對(duì)剛進(jìn)入第四學(xué)段的(初中)學(xué)習(xí)生活的學(xué)生,從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情:其一,天真、活潑,富于表現(xiàn)力。其二,面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文,喜歡讀。其三,喜歡討論,喜歡發(fā)問,喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。 面對(duì)學(xué)生學(xué)
4、情的分析,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 3、與學(xué)生同閱讀課文,同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。 因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受,及在今后的人生旅程中,遇到困難,就應(yīng)在懸崖上走下一樣,“走一步,再走一步”。那在教學(xué)中,我們要充分利用文字材料,共同的人生體驗(yàn),和學(xué)生同在一個(gè)平臺(tái)上,同讀課文,同探討人生的哲理。 4、在自讀中感知,在合作中領(lǐng)悟,在探究中啟迪,在實(shí)踐中運(yùn)用。 通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理;這樣的例子在我們的人生道路上會(huì)有嗎,我們應(yīng)怎
5、樣對(duì)待?這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么?我遇到困難的情景是什么?作者想到了什么,我想到了什么?一是要讓學(xué)生知道要多讀,讀出味,才能懂其意;二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義,要多思,三是要多說,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,讓學(xué)生通過教師的橋梁,和作者莫頓亨特進(jìn)行心與心的對(duì)話。 在語文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫,以讀帶寫,以寫促讀,談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和思考。 5、注重讀寫過程的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,張揚(yáng)個(gè)性,亮出自己。 學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。所以,要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在課堂教學(xué)過程中,形成師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)。師--生--作者--課文之
6、間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛,得到情感的熏陶,獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,在學(xué)習(xí)過程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我,亮出自我。 本課教學(xué)設(shè)想的目的,學(xué)生閱讀本文后,知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文,語文處處是與生活相聯(lián)系的。 (二)具體教學(xué)設(shè)想: 1、教學(xué)目標(biāo): (1)自讀、合作讀、探究讀,提高學(xué)生的朗讀能力;感知課文內(nèi)容,復(fù)述故事情節(jié);悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。 (2)從課內(nèi)到課外,舉一反三,運(yùn)用感知的方法,拓展閱讀汪國(guó)真的詩,品出詩的哲理。 (
7、3)從讀到寫,和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的,是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)或二者皆有之,寫成短文。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):一、體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體性,工具性與人文性的形成整體;聽說讀寫形成一個(gè)整體;課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體;教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列:讀:一讀,自主讀,二讀:合作讀;三讀,探究讀;四讀,拓展讀;寫:結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫,符合人的思維特征,符合語文教學(xué)的特點(diǎn),符合提高學(xué)生語言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外,體現(xiàn)教學(xué)的整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力;四、明確、清晰,便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn):讀寫結(jié)合,以讀帶寫
8、,以寫促讀。 2、教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,復(fù)述故事,悟出“走一步,再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。 3、教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系自己的生活實(shí)際,從一件事中能悟出人生的哲理。 4、課型:讀寫結(jié)合課 5、教學(xué)時(shí)間:一節(jié)課。(教學(xué)時(shí)間的分配:要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。) 6、教學(xué)策略:?jiǎn)栴}策略、多讀策略、與文本對(duì)話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略 7、教學(xué)方法:情境法、誦讀法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法 8、學(xué)習(xí)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法 9、課前準(zhǔn)備:(1)、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀,寫一寫”,結(jié)合課文想想這些詞
9、語的意思。 (2)、想想第一課與這課有什么聯(lián)系? (3)、閱讀這一課,你有哪些問題,請(qǐng)寫在紙條上,交與科代表。 此環(huán)節(jié)主要目的是:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提問和思考問題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題,整理歸類,放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。 二、教學(xué)流程: 語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)的目的:葉圣陶先生說:“語言文字的學(xué)習(xí),就理解方面說,是得一種知識(shí),就運(yùn)用方面說,是養(yǎng)成一種習(xí)慣;這兩方面必須連成一貫;也就是說,理解是必要的,但是理解之后必須能夠運(yùn)用?!薄K哉f語文教學(xué)過程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識(shí)語言
10、世界的過程,在這一過程中,經(jīng)過嚴(yán)格而有高效的言語技能訓(xùn)練,學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。 (一)、課前導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景,和學(xué)生共同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓亨特的回憶中。 運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系,采用抒情性的語言,和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中,共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問題的興趣。 (二)、自主閱讀課文,整體感知課文,復(fù)述主要故事情節(jié)。 1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后,再默看一遍課文。 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):是學(xué)生才進(jìn)入新課文,雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí),但學(xué)生在課堂上,放開聲音
11、運(yùn)用普通話朗讀課文,一是檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),也是落實(shí)單元教學(xué)的要求,提高學(xué)生朗讀能力;二是默看課文,學(xué)生經(jīng)過一次高聲朗讀后,進(jìn)入靜靜地思讀階段,也實(shí)際上在對(duì)課文的故事情節(jié)“疏理”階段,注重學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。 2、學(xué)生復(fù)述故事。 (1)照原文順序復(fù)述; (2)創(chuàng)造性的復(fù)述。①選擇自己所喜歡的情節(jié)②可以命小標(biāo)題似的復(fù)述;③將故事中人物沒有說完或在行動(dòng)上沒有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。 這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,書面語言變口頭語言的訓(xùn)練;又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)
12、述故事,可以同座進(jìn)行,這樣就能達(dá)到全員參與,然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn),它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。 (三)、悟讀,合作討論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和父親鼓勵(lì)“我”“走一步,再走一步”具體動(dòng)作化的語言及所折射出的哲理。 這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí),還要通過這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理,這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個(gè)過程也是一個(gè)潛移默化的過程,它不是枯燥的說教,也是通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在
13、預(yù)習(xí)中提出的問題可結(jié)合課文討論體會(huì)。 1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。(特別對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗(yàn)的讀,要讀出味來): 懸崖的高、險(xiǎn):懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高、(“我”眼中的懸崖)高不可攀的險(xiǎn)峰 “我”的身體狀況:八年來一直有??;瘦骨嶙峋、 爬懸崖(半山腰):冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦!⑧ㄆ? 環(huán)境描寫:暮色開始四合、暮色蒼茫,天上出了星星,懸崖大地越來越暗。 父親的語言:“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。” 2、分組閱
14、讀討論:(可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題設(shè)置討論題。) (1)作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的? (2)作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”,在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說明了什么? (3)父親在文中是一個(gè)什么樣的形象? 3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。 (四)、探究學(xué)習(xí)最后一段,研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理。 這一段是文章的宗旨所在,是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生,對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生,老師可舉一些學(xué)生所常見的例子,來理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦?!毕胂脒@句話蘊(yùn)含
15、的道理?運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式,想想本文故事說明一個(gè)什么道理?這個(gè)學(xué)習(xí)過程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子,引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng),生生互動(dòng),就能化難為易。 1、集體朗讀最后一段,勾勒出段中你覺得重要的句子: 2、師生互動(dòng),對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方?!苯Y(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。 (五)、拓展閱讀課文后面汪國(guó)真的詩,請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么? 1、集體閱讀,感悟詩意。(詩人采用對(duì)比手法
16、,說明意志對(duì)人是很重要?!按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難,低頭沉思。是為了更好地迎接困難。) 2、自由發(fā)言,談?wù)剰脑娭邢氲搅耸裁矗? 這個(gè)環(huán)節(jié),是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過課內(nèi)閱讀的方法,把它運(yùn)用在課外閱讀上,既是方法的運(yùn)用,又是學(xué)生閱讀多元性的展示,個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生,“人與自我”,我的夢(mèng)想是什么樣,在人生的道路上,遇到困難怎么辦?這里再一次閱讀汪國(guó)章的詩,無疑又是一次對(duì)人生的感悟。 (六)、讀寫結(jié)合:學(xué)了本文后,敘寫自己遇到的一次困難,來說明一個(gè)道理的短文。 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個(gè)終點(diǎn)站
17、。因?yàn)檫@篇課文是寫的作者親身體驗(yàn)的一件事,它對(duì)學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫,既開源,又導(dǎo)流。以讀帶寫,以寫促讀,是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述,到揭示蘊(yùn)含道理的過程,對(duì)學(xué)生寫作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。 (七)、課堂教學(xué)結(jié)尾,再次創(chuàng)設(shè)情景,情感的熏陶,在人生道路上同啟迪。 和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段,激勵(lì)學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì),戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難,實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。 三、板書設(shè)計(jì):懸崖高、險(xiǎn) 讀:“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷“我”瘦骨嶙峋怕、嘲笑、恐懼 結(jié)父親鼓勵(lì)“我”爬下懸崖 合悟:人生中的困難應(yīng)怎樣對(duì)待--“走一步,再走一步”,再大的困難也可以化解成小困難克服 寫:遇到的一次困難,是怎樣處理的?從中感悟是什么? 板書設(shè)計(jì)目的:課堂教學(xué)的縮影,提示課文中心的導(dǎo)讀圖,是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁,是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊,它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體,是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。 8
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