一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)

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1、立足園本培訓(xùn)活動(dòng) 促進(jìn)教師專業(yè)成長 福州市馬尾實(shí)驗(yàn)幼兒園 林儉風(fēng) [摘要] 幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而幼兒教師的學(xué)習(xí)工作環(huán)境大多局限于本園，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會相對比較少，因此提高園本培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量對于促進(jìn)教師專業(yè)成長起到關(guān)鍵的作用。本文從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對教師專業(yè)成長的要求及教師教育觀念、現(xiàn)有的師訓(xùn)形式等方面探討幼兒園如何通過組織開展有效的園本培訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。 [關(guān)鍵詞] 幼兒園 教師專業(yè)化 成長對策 一、問題的提出： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)交往

2、，必須“創(chuàng)造性地開展工作”，使幼兒的童年充滿快樂、充滿探索和發(fā)現(xiàn)，獲得成功的體驗(yàn)?！毒V要》中清楚、明確地表達(dá)了對幼兒教師專業(yè)成長的期望。教師專業(yè)成長是教師從一個(gè)“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程，是教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身持續(xù)不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思，逐步成為一名專家型和學(xué)者型的過程。 華東師大葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學(xué)校中沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展?！睘榇?，在多年的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐工作管理者也深深地意識到幼兒園的發(fā)展應(yīng)以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。而教師的發(fā)展與成長是幼兒園發(fā)展的核心，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展與成長，歸根結(jié)底還是要靠教師專業(yè)素質(zhì)的提高和優(yōu)化。因此，教師的專業(yè)成長是

3、幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 近年來，許多幼教科研成果都表明了幼兒教師的專業(yè)成長在很大程度上與園本培訓(xùn)的質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，是一種已被實(shí)踐證明了的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。我園做為省級標(biāo)準(zhǔn)幼兒園，市級課改試點(diǎn)園，區(qū)級示范性幼兒園，更應(yīng)該著眼于探索科學(xué)的園本培訓(xùn)方法和途徑，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，達(dá)到擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍的目標(biāo)。 二、我園教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀： 目前我國幼兒教師的專業(yè)成長通過職前教育、入職、和職后教育三個(gè)階段來完成的，這應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)不間斷的過程。葉瀾教授的實(shí)踐研究報(bào)告《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的闡述——教師的專業(yè)成長一

4、般要經(jīng)過這樣三個(gè)階段即生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段。從目前的我園教育教學(xué)情況來看： （一）我園有20﹪的教師屬于生存關(guān)注階段：多數(shù)是剛參加工作的青年教師，專業(yè)化水平還很不成熟，在工作中很關(guān)注自己的教育教學(xué)、班級管理、家長工作等在同事和領(lǐng)導(dǎo)中的影響，尤其是關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)。 這個(gè)階段的教師身邊應(yīng)該要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平較高的教師引領(lǐng)和指導(dǎo)她們，使其盡快掌握專業(yè)的基本能力。特別是在班級常規(guī)的培養(yǎng)、教育與保育內(nèi)容的互相滲透結(jié)合、與家長的溝通、有效解決幼兒之間的糾紛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、參加不同的教研活動(dòng)等等。 （二）有70﹪的教師屬于任務(wù)關(guān)注階段：多數(shù)是從事教學(xué)5-10年的教師

5、，她們對教與學(xué)如何體現(xiàn)《綱要》精神會進(jìn)行探索，但對身邊的教育教學(xué)事件、教學(xué)問題缺少研究的熱情，比較容易滿足現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識和追求專業(yè)成長新目標(biāo)的動(dòng)力，專業(yè)水平處在中等層次。 這個(gè)階段的教師都希望能有機(jī)會外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課，特別是觀摩優(yōu)質(zhì)活動(dòng)和專家的點(diǎn)評，以求能夠擴(kuò)大自身的知識面，接收更多的課改信息等。 （三）有10﹪的教師屬于自我更新關(guān)注階段：多數(shù)是幼兒園骨干教師和業(yè)務(wù)尖子，她們在活動(dòng)中能關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否真正落實(shí)到幼兒身上，幼兒在活動(dòng)中是否獲得發(fā)展，同時(shí)還能對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的反思和改進(jìn)指導(dǎo)策略，從自身的教育實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極尋找研究課題，愿意成為研究型的教師，專業(yè)水平相

6、對較高。 這個(gè)階段的教師，她們渴望自己的理論水平能得到提升，通過開展科研、創(chuàng)造性地解決課改中遇到的問題，如何把教育教學(xué)現(xiàn)象歸納成問題并把問題上升為研究課題；如何總結(jié)和提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將細(xì)小、繁雜、多層次的教學(xué)現(xiàn)象系統(tǒng)化、理論化，并能寫出一定水平的專業(yè)文章；能有機(jī)會展示自己的教育教學(xué)成果等是她們最需要的。 三、原因的分析： 從目前幼兒園的管理層面來看，造成幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀一般來說有幾個(gè)方面的原因： （一）由于幼兒教師工作的性質(zhì)，她們學(xué)習(xí)、工作的環(huán)境大多局限于本園，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會相對比較少，培訓(xùn)的內(nèi)容和范圍也由本園的教研組制定，相對局限性比較大。幼兒教師在進(jìn)入幼兒園后的在職崗位培訓(xùn)等多

7、采用單向灌輸，常常流于形式，內(nèi)容陳舊重復(fù)，缺乏針對性和創(chuàng)新意識，與其之前所接受的教育呈現(xiàn)出一種理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，無法滿足各個(gè)層次的教師對繼續(xù)教育的需求。許多園所無法為在職幼兒教師創(chuàng)造學(xué)歷提升和有效培訓(xùn)等接受終生教育服務(wù)的機(jī)會。 （二）由于幼兒園工作性質(zhì)的要求，教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、培訓(xùn)等機(jī)會，教師需要輪流參加，沒有延續(xù)性，對所學(xué)內(nèi)容的理解缺乏完整性，很容易造成概念的理解片面，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的偏離。隨著《綱要》的頒布和實(shí)施，在《綱要》中提出的“一切以幼兒發(fā)展為本”的理念也被許多老師時(shí)常掛在嘴邊，但在日常教育工作中，卻存在著這樣的誤區(qū)：有的教師在課改的影響下，為了求新，求異，從而忽略了幼兒的發(fā)展

8、現(xiàn)狀和發(fā)展可能，不斷跟風(fēng)，盲目地追隨孩子的興趣與需求，錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣就是尊重幼兒發(fā)展的需要；還有的教師依然憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，仍舊遵循以往的“老師教什么，孩子學(xué)什么”的“填鴨式”教學(xué)模式，不尊重幼兒需求與學(xué)習(xí)的興趣。 （三）在教研和課題研究方面，由于缺乏高一層次人員（如幼教專家、研究者、骨干教師等）的引領(lǐng)和幫助，同一水平的教師之間的橫向互助往往只是停留在原有的水平，無法達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的實(shí)效。 （四）由于相關(guān)政策的規(guī)定，我園近3年均未招收新教師，幼兒教師隊(duì)伍趨向老齡化，多數(shù)教師年齡偏大，加上工作和家庭的壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，滿足于現(xiàn)狀，無心再追求專業(yè)成長的新目標(biāo)。 四、促進(jìn)教師專業(yè)成

9、長的對策： 針對以上所述的教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和原因分析，結(jié)合多年的教學(xué)、教研經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長最有實(shí)效的途徑就是提高園本培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。園本培訓(xùn)是指根據(jù)本園的實(shí)際，通過各種方式和途徑開展的對教師專業(yè)領(lǐng)域方面的交流、研討、觀摩等培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供專業(yè)成長平臺，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、課程三方的有效互動(dòng)，促進(jìn)其和諧發(fā)展。 做為幼兒園的管理者，應(yīng)立足園本培訓(xùn)，組織以幼兒教師為主體的，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的教研活動(dòng)，不斷地進(jìn)行探索，嘗試運(yùn)用不同的教研方式，加大園本培訓(xùn)力度，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力、研究能力，發(fā)揮教師的積極性，體現(xiàn)和滿足教師不同的發(fā)

10、展需求，達(dá)到有效促進(jìn)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，提升教師的專業(yè)能力，使他們樂于創(chuàng)造性地工作。 （一）更新教育管理觀念，轉(zhuǎn)變教研組的角色 在教育管理的實(shí)踐中，人是管理的主題；張揚(yáng)“以人為本”的教育管理理念，特別要注重人的態(tài)度、行為素質(zhì)對教育工作質(zhì)量的直接影響；在管理這和被管理者之間營造并建立新興的開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。以往的教研活動(dòng)都是以領(lǐng)導(dǎo)為主的“指揮型”的硬管理方式，教師處于被動(dòng)地位，只是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教研組作為幼兒園教科研的骨干力量，要在《綱要》精神的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變自身的角色位置，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“領(lǐng)導(dǎo)

11、”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是教師的參與者、合作者、研究者。教研組應(yīng)深入教學(xué)第一線，在教學(xué)實(shí)踐過程中了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長中的具體問題，傾聽教師的呼聲，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。結(jié)合聽課、評課，與教師展開平等對話，參與教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和制定，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師交流，共同切磋，才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于教研工作的開展。 　　 （二）改進(jìn)教研管理策略，嘗試不同研討方式 1、改進(jìn)教研活動(dòng)的管理策略，為培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)、研究能力提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教師的積極性，體現(xiàn)和滿足教師不同的發(fā)展需求。

12、 （1）邀請式聽課：就是教師們可以根據(jù)班級主題活動(dòng)開展的實(shí)際情況預(yù)約、邀請教研組去觀摩。通過半日活動(dòng)看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，教研組會將討論意見以書面和口頭的方式反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成功之處，更好地解決領(lǐng)導(dǎo)檢查與尊重教師之間的矛盾，真正將工作的重心落實(shí)到孩子的身上。 （2）能者為師：在教師中提倡以能者為師，向教有所長，業(yè)所有長的教師學(xué)習(xí)，互相結(jié)對，互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)。 我園充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，以老帶新，互幫互學(xué)。教研組的成員分別與年輕教師簽定了學(xué)年指導(dǎo)教師協(xié)議，并制定了指導(dǎo)計(jì)劃，做到

13、有計(jì)劃、有目的、有層次地指導(dǎo)，并定期進(jìn)行反饋。同時(shí)也充分發(fā)揮有專業(yè)特長教師的作用，鼓勵(lì)她們能者為師，積極利用自身電腦、文字撰寫、兒童畫等方面的特長與同事進(jìn)行強(qiáng)弱互補(bǔ)，簽定了的學(xué)期專項(xiàng)指導(dǎo)協(xié)議。有專業(yè)特長的教師還通過教研活動(dòng)的時(shí)間為大家做計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用、電腦PPT制作、靈童瑤光多媒體軟件的初級培訓(xùn)，發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，提高大家在教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示的能力。 2、在教研活動(dòng)開展的過程中，我們大膽嘗試運(yùn)用不同的研討方式，不斷探索改進(jìn)教研活動(dòng)的管理策略，為教師的專業(yè)成長提供支持與服務(wù)。 （1）參與式研討：是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀

14、念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。我園每月末周三的中午都是各年段長（教研組成員）組織年段教師開展教研活動(dòng)的固定時(shí)間。在同年齡班的教師相互交流本班活動(dòng)開展情況，溝通日常教育教學(xué)中的困惑和解決問題的對策啟迪中，教師們親身體會到主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和成就。在這個(gè)過程中，老教師和新教師互相學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整改變自己的教育觀念、態(tài)度和行為，有助于教師們觸類旁通，將研討中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)和教育方法有效地運(yùn)用到本班的實(shí)際工作中。園部領(lǐng)導(dǎo)班子成員也分別參加不同年段的研討活動(dòng)，從中

15、獲得各年段最直接、最真實(shí)的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，有助于領(lǐng)導(dǎo)深入了解和及時(shí)解決存在的問題。 （2）專題研討：是將教研、師訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容專題化，針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次遞進(jìn)式地徹底解決一個(gè)問題?？梢云刚垖＜?、外教以專題講座的方式進(jìn)行；也可以是延續(xù)幾個(gè)月的專項(xiàng)技能培訓(xùn)。 我園在主題活動(dòng)開展的初期，就聘請福建師大教科院的林菁教授來園，針對主題活動(dòng)的內(nèi)容預(yù)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、資源的利用、活動(dòng)的開展、進(jìn)程的展示、成果總結(jié)等方面的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有步驟、由淺入深的指導(dǎo)。各班都結(jié)合班級實(shí)際情況和幼兒的興趣點(diǎn)擬訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)計(jì)劃，由教研組組織開展主題活動(dòng)觀摩研討評比活

16、動(dòng)。在評比活動(dòng)中，各班教師都根據(jù)本班主題活動(dòng)的內(nèi)容和開展的進(jìn)程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的班級環(huán)境，并將本次活動(dòng)的計(jì)劃和前期開展的有關(guān)活動(dòng)及幼兒知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備介紹給大家，讓大家在觀摩活動(dòng)的時(shí)候能夠結(jié)合班級的具體情況展開分析和反思。每次觀摩活動(dòng)結(jié)束后，教研組就組織教師進(jìn)行反思和評析，大家踴躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解和建議。最后由林菁教授為大家做專家點(diǎn)評，不僅讓執(zhí)教的老師受到指點(diǎn)，也促使各班下階段主題活動(dòng)的推進(jìn)更加科學(xué)、豐富、合理，大家受益非淺！從三個(gè)年段活動(dòng)開展的情況，可以看出在一次次專家點(diǎn)評之下，大家逐步領(lǐng)會，借鑒活動(dòng)的成功之處。越是往后觀摩的活動(dòng)準(zhǔn)備的越充分，反思之中成功之處也越多！在專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，老師

17、們對于主題活動(dòng)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)如何構(gòu)建和拓展、活動(dòng)成果如何展示和總結(jié)已是了然于胸，教師的專業(yè)素質(zhì)也在主題活動(dòng)的開展中逐步地成長！ （3）課題研究：通過課題組組織教師參與課題研究，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提高教師教育教學(xué)水平和能力。有力地推進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了一批有業(yè)務(wù)特色，有科研能力的教師。 馬尾區(qū)靠江面海，是文化底蘊(yùn)豐厚、歷史名勝古跡繁多、民間文化豐富而又具有現(xiàn)代氣息的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，有著得天獨(dú)厚的自然資源、人文資源和社會資源。馬尾實(shí)驗(yàn)幼兒園依傍著江濱大道、毗臨馬尾造船廠，羅星塔、船政主題公園等近在咫尺，因此，讓幼兒走出幼兒園，到大自

18、然中去，尋古探今，以充分挖掘和利用本土教育資源，開發(fā)幼兒園園本課程是非常必要的。在園本課題研究的過程中，課題組以新《綱要》為指導(dǎo)，進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的、有行動(dòng)、有總結(jié)的課題研究工作。我們充分利用馬尾的自然、社區(qū)教育資源，以本土教育資源為載體，以主題活動(dòng)為主要形式構(gòu)建園本課程。我們從幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀及自身的優(yōu)勢與風(fēng)格出發(fā)，尋找幼兒關(guān)注的本土教育資源，精心組織適合于本班幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)。同時(shí)也邀請福建師大教科院林菁教授來園指導(dǎo)課題的開展，共同參加課題組會議、課題組活動(dòng)等。我們走進(jìn)幼兒世界，關(guān)注幼兒需求和興趣，使幼兒盡可能的置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，在探索中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幼兒初步

19、感知了馬尾的歷史和今天，激發(fā)了幼兒的本土意識，培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。通過開展本挖掘和利用土教育資源的課題研究，使教師觀念得到更新；通過研討、交流、案例分析等互動(dòng)形式激發(fā)教師自覺思考、主動(dòng)反思，使教學(xué)實(shí)踐越來越合理、教師教學(xué)能力不斷提高，從中也體驗(yàn)了和孩子一起成長的快樂！同時(shí)家長們也轉(zhuǎn)變了教育觀念，形成教師、幼兒、家長三位一體的互補(bǔ)交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。 （三）努力實(shí)踐用心反思，促進(jìn)教師研究意識 教師專業(yè)的成長，要求教師要正確認(rèn)識自身的狀況，明了自己的優(yōu)勢與不足，特別應(yīng)著重對自身薄弱之處作認(rèn)真的分析。目前幼兒教師的教育研究意識和反思能力都比較薄弱，在教育過程中常常是憑已有的經(jīng)驗(yàn)或下意識

20、的行為，其教育實(shí)踐較被動(dòng)、盲目和隨意。這就要求教師將實(shí)踐活動(dòng)與研究相結(jié)合，在努力行動(dòng)實(shí)踐的同時(shí)，要做認(rèn)真的觀察和思考，不斷分析調(diào)整自己的教育行為來提高教育實(shí)踐的效果，從而達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)成長的目的。 教師教育研究、反思的意識和能力不會自然獲得，必須以教育科研活動(dòng)為中介環(huán)節(jié)。開展教育科研就對教師的專業(yè)水平提出了新的要求，要求教師成為研究者，能在日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷，并給出切實(shí)可行的解決的辦法。這時(shí)候，學(xué)習(xí)、反思成為必然的活動(dòng)，教師被迫進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究狀態(tài)，隨著問題研究的深入開展，教師的知識被拓展，經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教育的觀念得到轉(zhuǎn)變，教育的智慧得以開啟，

21、專業(yè)化水平隨之得到提高。 （四）建立有效激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師主體意識 幼兒園管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)努力去了解并滿足教師成長的需求，通過建立有效的激勵(lì)機(jī)制，如明確界定教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度等；教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷應(yīng)被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務(wù)提升等方面的激勵(lì)政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力的積極性。把外部對幼兒教師的要求轉(zhuǎn)化為幼兒教師自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使教師積極主動(dòng)地參加教研活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的見解，成為教研工作的主體，真正達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)成長的目的。? 幼兒園作為幼兒教師每天工作、學(xué)習(xí)、生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)

22、變觀念，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。 五、結(jié)束語： 幼兒園在促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程中，應(yīng)結(jié)合本園實(shí)際，立足園本培訓(xùn)，在最大程度上調(diào)動(dòng)教師的積極性，根據(jù)社會和專業(yè)發(fā)展對幼兒教師所提出的需求，結(jié)合幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展階段性的變化和個(gè)性化的需求，制定出富有個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)一步探討更豐富、更有效的培訓(xùn)方法，使園本培訓(xùn)煥發(fā)出生機(jī)和活力，真正成為幼兒教師專業(yè)成長的一條重要途徑。 主要參考書目： 1、教育部基礎(chǔ)教育司編著：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社2002年版 2、2005年8月林勤主編：福州市馬尾實(shí)驗(yàn)幼兒園《充分挖掘和利用本土教育資源 開發(fā)幼兒園園本課程的實(shí)踐研究》課題研究成果匯編