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1、《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》評(píng)課報(bào)告
本節(jié)課通過(guò)科學(xué)探究不僅使學(xué)生能判斷洛倫茲力的方向，會(huì)洛倫 茲力的大小，也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理和抽象概括能力，而且還學(xué)會(huì) 了用類似比較的方法來(lái)研究抽象的物理概念、規(guī)律，我認(rèn)為這是一堂 充滿生命活力的課，是一堂能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的課。探究式教 學(xué)的靈活運(yùn)用和如何釆用類比的手段將抽象概念的學(xué)習(xí)具體化，并滲 透科學(xué)思維和態(tài)度的思想方法，是我在本節(jié)課中學(xué)到的東西。
本節(jié)課整體設(shè)計(jì)和實(shí)施： 首先從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，本節(jié)課突現(xiàn)釆用類比的手段將讓生活走向物理, 讓物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生 被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在科學(xué)探究狀態(tài)下學(xué)
2、習(xí)”貫穿整個(gè)課 堂教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，也落實(shí)了本節(jié)課的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。
其次從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，老師能很好地把握住教學(xué)目標(biāo)，始終以引 導(dǎo)學(xué)生探究為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。經(jīng)歷的探究 活動(dòng)有:
1、 探究洛倫茲力的方向
2、 探究洛倫茲力的方向與例子運(yùn)動(dòng)方向是否總是垂直?
3、 推導(dǎo)洛倫茲力的大小的活動(dòng)
4、 如何驗(yàn)證推導(dǎo)結(jié)果"quB是否正確？
本節(jié)課還展示了林老師扎實(shí)的基本功，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣 呵成，課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，板書(shū)工整，老師對(duì)課堂的駕馭能力在本節(jié) 課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。
本節(jié)課的亮點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、 精心地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教學(xué)
3、設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情。
2、 充分利用教學(xué)素材，啟迪學(xué)生思維，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主 體作用得到發(fā)揮。
3、 能有效地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。教師調(diào)控能力水平較高，體現(xiàn)在有效地 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)處理教材，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)容量恰當(dāng),
4、 課堂教學(xué)中能夠高效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確親 切，教態(tài)自然，整節(jié)課的的時(shí)間分配基本合理，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
意見(jiàn)和建議：
1、 在洛倫茲力方向和大小之間是否可以考慮安排相關(guān)的練習(xí)，對(duì)學(xué) 生的掌握情況做適當(dāng)評(píng)價(jià)？
2、 在洛倫茲力的大小推導(dǎo)活動(dòng)之后是否可以通過(guò)實(shí)物投影展示學(xué)生 的推導(dǎo)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)素材和線索，生成問(wèn)題，展開(kāi)下一階段教學(xué)？
《運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力》評(píng)課報(bào)告
