合作學(xué)習(xí)論文：合作學(xué)習(xí)在《電解池的工作原理及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

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1、 合作學(xué)習(xí)論文：合作學(xué)習(xí)在《電解池的工作原理及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐 摘要：通過合作學(xué)習(xí)在《電解池的工作原理及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐，力求探詢出復(fù)習(xí)課中學(xué)生通過合作對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的模式，通過該模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)課；自主建構(gòu) 著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的主要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫（ｓｈａｒａｎ，ｓ．）博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣的界定：合作學(xué)習(xí)是組織和促

2、進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由３到５人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。［１］ 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹凇白罱l(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)它是學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以，教學(xué)使

3、學(xué)生的發(fā)展水平得以提高不僅體現(xiàn)在教師的講授、指導(dǎo)之中，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生與較強(qiáng)同伴的合作之中。通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，小組達(dá)成某個(gè)問題的共同意見與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系的淵源。 筆者在《電解池的工作原理及應(yīng)用》復(fù)習(xí)課中進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。力求通過實(shí)踐探詢出復(fù)習(xí)課中學(xué)生通過合作對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的模式，通過該模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。 一、課前準(zhǔn)備 １．組成學(xué)習(xí)小組 教師將班級(jí)學(xué)生分成１０組，每組５至６人，分別編為ａ、ｂ、ｃ、ｄ、ｅ、ｆ、ｇ、ｈ、ｍ、ｎ組。分組時(shí)按成績好、中、差搭配，兼

4、顧男、女同學(xué)比例及情感因素。每組由學(xué)生選出組長，組長責(zé)任是給組員明確的分工。各組員的責(zé)任要明確，以免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象。組長兼作主持人，成績較差的同學(xué)作為該組的發(fā)言人，其他組員可補(bǔ)充發(fā)言。 ２． 學(xué)習(xí)小組成績的確定 各學(xué)習(xí)小組的成績是通過對(duì)該組發(fā)言人的發(fā)言情況進(jìn)行打分確定的。每堂課各小組總分為１００分，發(fā)言的同學(xué)在講解過程中每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤扣５分，每節(jié)課結(jié)束統(tǒng)計(jì)各小組得分。每學(xué)期結(jié)束要評(píng)出２個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選的方法如下：綜合各小組的課堂得分（４０％）及平時(shí)作業(yè)（２０％）和考試成績（４０％），選出總得分最高的兩個(gè)小組作為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。 二、教學(xué)過程 ［師］問題一：某

5、化學(xué)興趣小組想要通過電解法來制?。悖酰ǎ铮瑁?，現(xiàn)有如下實(shí)驗(yàn)裝置和試劑：直流電源、電解槽、銅電極、鋅電極、石墨電極、ｎａ２ｓｏ４溶液、ｎａｏｈ溶液、ｎａｃｌ溶液、ｃｕｃｌ２溶液，如果你作為該化學(xué)興趣小組的成員，你能幫他設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案、說明實(shí)驗(yàn)原理并完成實(shí)驗(yàn)嗎？ ［生］組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理。 ［師］選擇ａ、ｄ兩個(gè)小組，請(qǐng)這兩組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。并根據(jù)回答情況對(duì)這兩個(gè)小組進(jìn)行打分。 ［師］根據(jù)ａ、ｄ兩個(gè)小組的發(fā)言情況，組織其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。 ［師］ 選擇ｃ小組，請(qǐng)這該組發(fā)言人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理的總結(jié)。并根據(jù)回答情況對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行打分。 ［生］動(dòng)手實(shí)驗(yàn) ［師］巡視實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)糾

6、正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行打分。 ［設(shè)計(jì)意圖］通過問題引入本節(jié)復(fù)習(xí)課，通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)解決問題的熱情，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在解決問題的過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過小組內(nèi)的合作及小組間的競爭完成本節(jié)課的內(nèi)容。由于各個(gè)小組都以成績較差的同學(xué)作為該組的發(fā)言人，因此可通過對(duì)各個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言情況來判斷本節(jié)課內(nèi)容的完成情況。 ［師］問題二：該化學(xué)興趣小組在做實(shí)驗(yàn)過程中采用銅電極、石墨電極和ｎａ２ｓｏ４溶液來完成實(shí)驗(yàn)，如果某成員不小心將兩個(gè)電極接反了，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？ ［生］組內(nèi)思考、討論。 ［師］選擇ｆ小組，請(qǐng)?jiān)撔〗M的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對(duì)該小組進(jìn)行

7、打分。 ［設(shè)計(jì)意圖］通過此問題的設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)電解原理的理解程度并為第三個(gè)問題的解決做準(zhǔn)備。 ［師］問題三：總結(jié)不同電極材料對(duì)電解過程中離子放電順序的影響及離子放電順序的規(guī)律。 ［生］ 組內(nèi)思考、討論。 ［師］選擇ｍ小組，請(qǐng)?jiān)撔〗M的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對(duì)該小組進(jìn)行打分。 ［設(shè)計(jì)意圖］由學(xué)生自己對(duì)電解原理及放電順序進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識(shí)的自主建構(gòu)。 ［師］問題四：如果該化學(xué)興趣小組在做實(shí)驗(yàn)過程中采用ｃｕｃｌ２溶液作為電解質(zhì)溶液，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？其原理與工業(yè)中的什么原理相似？ ［生］ 組內(nèi)思考、討論 ［師］選擇ｂ小組，請(qǐng)?jiān)撔〗M的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對(duì)該小組進(jìn)行打分。

8、 ［師］總結(jié)電鍍原理 ［師］問題五：如果在上述的實(shí)驗(yàn)過程中用粗銅（含有ｚｎ、ｆｅ、ａｇ、ａｕ等雜志）代替純銅電極來完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？其原理與工業(yè)中的什么原理相似？ ［生］ 組內(nèi)思考、討論 ［師］選擇ｎ小組，請(qǐng)?jiān)撔〗M的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對(duì)該小組進(jìn)行打分。 ［師］總結(jié)電解精練銅的原理 ［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)裝置的改變，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由課堂走向社會(huì)，由理論走向應(yīng)用。 ［師］問題六：請(qǐng)根據(jù)右圖分析電解原理在海水淡化中的應(yīng)用。（圖略） ［生］組內(nèi)思考、討論 ［師］選擇ｅ、ｇ兩個(gè)小組，請(qǐng)?jiān)撔〗M的發(fā)言人回答，并根據(jù)回答情況對(duì)該小組進(jìn)行打分。 ［設(shè)計(jì)意

9、圖］應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決問題，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，同時(shí)通過問題的解決使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，享受成功的快樂。 ［結(jié)束］請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和體會(huì)。 三、課后分析 本節(jié)課結(jié)束后，發(fā)出總結(jié)單５９份，回收５９份。認(rèn)為該章采用小組合作方式復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的有５５份，占９３．２％。其中，填寫了理由的有４６人，占總?cè)藬?shù)的７８％。 認(rèn)為該復(fù)習(xí)方式好的大多數(shù)學(xué)生的理由是：采用該方式復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課不再是枯燥無味，而是富有新鮮感和挑戰(zhàn)性，是向同學(xué)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。因?yàn)橐容^小組之間學(xué)習(xí)成績，小組組員之間互相幫助，不但提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效果，還增強(qiáng)了同學(xué)之間交往的能力，加深了同學(xué)之間的感情。每個(gè)

10、人都要提前做好充分的準(zhǔn)備，與被動(dòng)的等著老師講相比，對(duì)知識(shí)的熟悉程度增大了，對(duì)知識(shí)的理解加深了，感覺到知識(shí)不再是課本上的、老師講的了，而是自己的了。給同學(xué)們總結(jié)知識(shí)、講習(xí)題的同學(xué)，他們感到收獲更大。有一名學(xué)生寫道：“自己化學(xué)成績不好，以前沒有機(jī)會(huì)給別人講題。這次給別人講后，自己對(duì)所講的內(nèi)容印象特別深?！? 認(rèn)為該方式不好的學(xué)生主要是因?yàn)橐韵略颍阂皇菍W(xué)生總結(jié)不如老師總結(jié)的全面、有條理，極少數(shù)學(xué)生能找出知識(shí)之間的聯(lián)系。二是有的學(xué)生說話聲音小，吐字不清，坐在后邊聽不見。三是課堂秩序不好。 四、教學(xué)反思 經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)踐中筆者亦得到了一些收獲。 （

11、一）該復(fù)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中提高了自身的獲取信息的能力、歸納總結(jié)的能力。在與同學(xué)討論、合作的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了溝通能力、合作能力、表達(dá)能力。 （二）該學(xué)習(xí)方式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交往觀起到良好的作用。學(xué)生之間不僅在課上合作，也在課下合作，不僅在化學(xué)科合作，其它學(xué)科也樂于互相幫助。學(xué)生意識(shí)到有競爭有合作的同學(xué)關(guān)系更有利于彼此的發(fā)展。 （三）該復(fù)習(xí)模式對(duì)改善課堂氣氛起到良好的作用。在合作的課堂中，時(shí)時(shí)聽到學(xué)生的講解聲、爭辯聲、笑聲。當(dāng)然，教師必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎS持課堂正常的秩序，避免表面熱鬧。 （四）在該復(fù)習(xí)方式中，在課堂上，講解的學(xué)生比聽的學(xué)生的收獲要大。若想提高聽的學(xué)生的效果，要求每名學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備、聲音洪亮、吐字清晰的講解。而這對(duì)一部分學(xué)生來說有一定的難度，要達(dá)到令人滿意的程度，需要一段時(shí)間的努力。 （五）學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中實(shí)踐模式的接受與否受學(xué)生的性格、家庭教養(yǎng)方式及所接觸到的教師的教學(xué)方式有關(guān)，而教師的教學(xué)方式受制于教師的教學(xué)觀念。由此，我們可想到，新一輪課程改革的實(shí)施的關(guān)鍵之一是教師觀念的轉(zhuǎn)變。 參考文獻(xiàn) ［１］ｓ．沙倫著，王坦，高艷譯．合作學(xué)習(xí)論［ｊ］．山東教育科研，１９９６，（５）：１５－１６