新教科版三年級下冊科學教案第一單元 物體的運動 第1課 運動和位置

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1、新教科版三年級下冊科學教案第一單元 物體的運動 第1課 運動和位置 本單元是將機械運動作為研究對象的主題單元，以物質科學領域主要概念“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”為線索，組織有層次的學習活動，并延伸到技術與工程領域的“工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動”，最后回歸到“物體的運動”的知識應用，實現(xiàn)了跨領域的綜合學習。 本單元共8課，大致分為3個部分。 第1～6課“運動和位置”“各種各樣的運動”“直線運動和曲線運動”“物體在斜面上運動”“比較相同距離內(nèi)運動的快慢”與“比較相同時間內(nèi)運動的快慢”，具體從物

2、體的位置、不同物體運動形式的觀察比較、不同物體運動快慢的測量比較這三方面展開。 第7課“我們的‘過山車’”，引導學生針對具體任務，明確設計要求，利用給定材料，結合前面幾課所學，設計、制作自己小組的“過山車”并進行評價、改進和完善。 第8課“測試‘過山車’”，以觀察、測量、比較“過山車”為主線開展探索活動，引導學生在活動和研討中總結、應用、內(nèi)化本單元的學習內(nèi)容。 對于運動，學生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗。例如有的物體是靜止的，有的物體是運動的；有的物體筆直前進，有的物體繞彎前進等。但是，學生對于物體的運動還有一些不完善甚至錯誤的認知。例如他們往往無法判斷自

3、動上升的扶梯上的人是否在運動，習慣于根據(jù)自己的感覺來臆測不同物體運動速度的大小等。因此，希望學生經(jīng)過本單元對物體機械運動的系統(tǒng)學習，對物體的位置、運動形式、運動速度等形成初步的科學認識，并能用科學的方法和思維來重新審視現(xiàn)實世界中各種物體的運動。 1．利用多種實驗器材，開足探索活動。本單元需要較多的實驗器材，需要學校購買或者師生自制教具、學具，以保證開齊、開足探索活動。其中有些器材，需要教師做好課前測試和調(diào)整，以保證活動效果。 2．利用重復測量活動，培養(yǎng)合作精神。本單元的一些測量活動，不僅要求重復測量，而且要求分工合作、精確操作，需要教師采用適宜方式，進行活動前的必要指導

4、。 3．利用課外探索活動，培養(yǎng)科學習慣。本單元豐富而且有趣的探索活動需要學生離開座位甚至離開教室去完成，教師要注重課堂的組織和管理，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的“該動則動、該停則停、該聽則聽、該議則議”的科學習慣。 第1課運動和位置 (教材P2～3) 授課時間：______________累計____1____課時 運動和位置 新授課 教學目標 科學知識目標 1.知道物體有“靜止”和“運動”兩種狀態(tài)。 2.知道可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某一時刻的位置。

5、 科學探究目標 1.判斷物體是“靜止”的還是“運動”的。 2.借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個物體在某個時刻的位置。 科學態(tài)度目標 1.關注生活中物體的“運動”和“靜止”狀態(tài)。 2.與同伴合作探究，并以事實為依據(jù)，開展交流研討。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。 教學重難點 重點：知道判斷物體運動或靜止的依據(jù)，能描述物體的位置。 難點：觀察圖片，判斷物體是運動的還是靜止的，并說明判斷的理由。 教學準備 為學

6、生準備：方向盤(兩種)、軟尺、活動記錄表。 教師準備：學生實驗材料一套、教學課件。 聚焦 1.引入：出示教材P2小女孩喂魚的圖片，引導學生仔細觀察。 2.提問：觀察這張圖片，它顯示了怎樣的場景？(預設：小女孩手拿著杯子蹲在池塘邊的大石塊上喂魚，魚兒爭搶食物，將池塘里的水攪動起了水波紋。) 3.追問：你們認為圖中哪些物體在運動？(預設：水中游動的魚和被魚兒攪動的水。)哪些物體是靜止的呢？(預設：池塘邊上的大石頭。) 4.揭題：我們站在地面觀察物體時，怎樣判斷物體是運動的還是靜止的？怎樣準確地描述物體的位置？帶著這些疑問，我們

7、一起來學習今天的課程——運動和位置。(板書：運動和位置) 【設計意圖】出示課首圖片，引導學生觀察并描述圖中的場景，調(diào)動學生的積極性；再提出問題，引導學生暴露對于運動與靜止的前認知，進而揭示本課研究的主題。 探索與研討 探索一：判斷物體是運動的還是靜止的 1.過渡：我們今天要學習如何判斷物體是運動的還是靜止的，那就先從身邊的現(xiàn)象開始研究。 2.提問：(教學提示：在講臺上邊走動邊提問。)你們認為老師現(xiàn)在是運動的還是靜止的？(預設：運動的。)你們是怎么判斷的呢？(預設：因為老師從黑板的左邊走到了右邊。) 3.講解：你們說得很棒！

8、沒錯，與黑板相比，剛剛老師的位置移動了，所以老師是運動的。像這樣，一個物體與另一個物體相比，如果它的位置移動了，我們就說它是運動的；如果沒有移動，我們就說它是靜止的。 4.布置任務：(教學提示：出示教材P2三組圖片。)觀察這三組圖片，判斷哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的，并說出你們判斷的依據(jù)。(教學提示：學生容易把一個具體的物體分成多個局部去認識而做出錯誤判斷，要幫助學生明確把物體看作一個整體來判斷。) 【設計意圖】提供給學生一定的表述范例，不僅可以幫助學生表達，還可以幫助學生對“參照物”的概念有更直觀的感受。 探索二：用方向和距離描述位置 1

9、.過渡：研究完對物體運動和靜止的判斷，接下來，我們就來研究如何描述位置。 2.提問：怎樣準確地描述物體的位置呢？(預設：找一個不動的物體作參照，說出與這個物體的方向關系和距離遠近。)讓我們借助方向盤和軟尺，嘗試描述自己的位置。 3.活動：分發(fā)方向盤和軟尺，指導學生分組活動。 【設計意圖】借助方向盤和軟尺，幫助學生確定“參照物”，獲得方向和距離的信息，快速并準確地確定自己的位置，引導學生建立用方向和距離描述位置的意識。 探索三*：根據(jù)校園平面圖描述位置 1.提問：請大家想象這樣一個場景：午間休息時，你在校園里活動，此時班長有事要找你，你

10、要如何把自己的位置告訴他(她)呢？(預設：可以告訴班長自己在什么物體的什么方向約多少米的地方。) 2.講解：(教學提示：出示透明的、中心有測量尺的方向盤紙。)這是一張透明的方向盤紙，紙上的測量尺每一厘米表示實際40米的長度。 3.布置任務：請大家用紅星在教材P3的校園平面圖中任意標注一個位置作為你們所在的位置，然后將方向盤紙的中心點覆在校園平面圖的某個定位點上，向你們的同桌描述自己在校園中的位置。 【設計意圖】本活動是一個思維提升的活動，旨在推進學生的思維由具體轉變?yōu)槌橄?、從?jīng)驗上升到概念、從現(xiàn)象總結成規(guī)律，教師可依據(jù)學生的實際認知水平選擇性進行。

11、 研討匯報 拓展與小結 1.過渡：通過前面的學習，我們已經(jīng)學會了用相對于某一物體的方向和距離來描述位置，那么，你們能在告知方向和距離的前提下逆向推斷出物體的位置嗎？ 2.拓展：出示教材P3拓展部分的任務要求和簡單坐標圖，引導學生閱讀。在確認學生理解了任務要求之后，指導學生在教材的圖上完成任務。 3.小結：通過和其他物體相比，看位置是否移動，可以判斷物體是運動的還是靜止的；利用方向和距離可以描述物體的位置。 【設計意圖】通過逆向推斷的生活實際應用拓寬學生的認知，進一步幫助學生認識確定物體位置的方法。 板書設計

12、教學反思 本課通過教材中小女孩喂魚的圖片導入，引導學生觀察并判斷哪些物體是靜止的，哪些物體是運動的，進而總結出判斷物體運動或靜止的方法。再通過前后對比圖片，引導學生表述自己的判斷及判斷的依據(jù)，強化學生對物體運動和靜止的理解。然后指導學生借助方向盤和軟尺，采用“相對于另一個物體的方向和距離”的方法對物體某個時刻的位置進行描述，幫助學生意識到方向和距離共同決定物體某個時刻的位置?；顒舆^程中，引導學生用簡潔的語言進行描述，培養(yǎng)學生科學用語。 課后作業(yè) 見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應課時訓練P2第二、三題。 二、判斷題。 1

13、.判斷一輛汽車是否運動時，若選擇不同的物體作為標準，則結論可能不同。( ) 2.[易錯題]相對于地面，位置沒有改變的物體是靜止的，相對于其他物體也是靜止的。( ) 3.物體有時靜止有時運動，因此我們無法描述一個正在運動的物體的位置。( ) 4.物體的運動和靜止是由相對于另一個物體的位置變化決定的。( ) 三、選擇題。 1.要判斷一個物體是運動的還是靜止的，依據(jù)是( )。 A.它會不會運動 B.它會不會做出運動的姿勢 C.與其他物體相比，它的

14、位置是否發(fā)生變化 2.[原創(chuàng)題]2020年5月27日11時，2020珠峰高程測量登山隊成功登上珠穆朗瑪峰峰頂，完成峰頂測量任務。攀(pān)登珠峰的過程十分危險，要隨時播報隊員的位置，播報時位置信息最準確的描述應該是( )。 A．甲在乙的西北方向 B.甲離乙100米 C.甲在乙的西北方向100米處 3.我們觀察到“太陽東升西落”的現(xiàn)象，判斷的方法是相對于( )，太陽從東往西進行運動。 A.地球 B．太陽 C．空氣 參考答案 二、1.√ 2.× 3.× 4.√ 三、1.C 2.C 3.A