高中生物《生物的變異與進(jìn)化》說課比賽

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1、生物二輪復(fù)習(xí)說課生物二輪復(fù)習(xí)說課 -生物的變異與進(jìn)化生物的變異與進(jìn)化 如果說高考是每個(gè)學(xué)生心中的目標(biāo)，我陪伴學(xué)生們坐船到達(dá)，浩瀚的海洋一望無際，如何去把握船的正確方向？我認(rèn)為我就是船上的船長(zhǎng)，這個(gè)責(zé)任重大的任務(wù)必須由我來完成，那我憑什么能決定船的方向？ 高考取得好成績(jī)是我們每個(gè)人心中的高考取得好成績(jī)是我們每個(gè)人心中的目標(biāo)目標(biāo) ，浩瀚的學(xué)海一望無際，決定船的行，浩瀚的學(xué)海一望無際，決定船的行駛路線非常重要。我作為掌舵的船長(zhǎng)，責(zé)駛路線非常重要。我作為掌舵的船長(zhǎng)，責(zé)任相當(dāng)重大，這就需要我通過不斷的鉆研任相當(dāng)重大，這就需要我通過不斷的鉆研、不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)完善自己。、不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)完善自己。一、我-

2、要做什么1、研究考綱和近三年高考試題分析 明確 “考什么”、 “怎么考”、答案答案A答案答案C答案答案D答案答案（1）純）純 （2）低頻性、多方向性）低頻性、多方向性（3）選擇純合化年限越長(zhǎng)矮莖）選擇純合化年限越長(zhǎng)矮莖中莖中莖高莖高莖961（4）基因重組和染色體畸變（染色體變異）基因重組和染色體畸變（染色體變異）【試題點(diǎn)評(píng)試題點(diǎn)評(píng)】本題考查了基因頻率的計(jì)算及對(duì)遺傳中致死現(xiàn)象的分本題考查了基因頻率的計(jì)算及對(duì)遺傳中致死現(xiàn)象的分析，意在考查考生提取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。難度析，意在考查考生提取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。難度適中。適中。 通過對(duì)近三年試題進(jìn)行分析可以看出：通過對(duì)近三

3、年試題進(jìn)行分析可以看出： (1)(1)2、學(xué)情分析及二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析及二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)二輪復(fù)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)狀二輪復(fù)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)狀 ：（1）知識(shí)掌握方面主要對(duì)于細(xì)胞分裂的過程及染色體行）知識(shí)掌握方面主要對(duì)于細(xì)胞分裂的過程及染色體行為、數(shù)目為、數(shù)目 、DNA數(shù)目變化等多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)就不行，如果數(shù)目變化等多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)就不行，如果再在這里面涉及到基因突變、基因重組、和染色體變異再在這里面涉及到基因突變、基因重組、和染色體變異之間的區(qū)別，學(xué)生就很容易混淆；育種各方法的靈活運(yùn)之間的區(qū)別，學(xué)生就很容易混淆；育種各方法的靈活運(yùn)用還不熟練；進(jìn)化和物種形成相關(guān)概念辨析不清等。用還不熟練；進(jìn)化和物種形成相關(guān)概念辨析不清等

4、。（2）學(xué)生答題時(shí)較多出現(xiàn)審題不嚴(yán)，不能準(zhǔn)確提取有效學(xué)生答題時(shí)較多出現(xiàn)審題不嚴(yán)，不能準(zhǔn)確提取有效信息，語言表述不到位、答題不規(guī)范信息，語言表述不到位、答題不規(guī)范等問題。等問題。二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo) ： 基于以上分析，我認(rèn)為本專題的二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)主基于以上分析，我認(rèn)為本專題的二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)主要是以下幾點(diǎn)：要是以下幾點(diǎn)： (1)從發(fā)生時(shí)間、產(chǎn)生機(jī)理、結(jié)果、細(xì)胞分裂、與進(jìn)化關(guān)從發(fā)生時(shí)間、產(chǎn)生機(jī)理、結(jié)果、細(xì)胞分裂、與進(jìn)化關(guān)系等幾個(gè)方面比較幾種變異類型。系等幾個(gè)方面比較幾種變異類型。 (2)從原理、過程、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)比幾種育種從原理、過程、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)比幾種育種方式的方法與應(yīng)用。

5、方式的方法與應(yīng)用。 (3)基因頻率的相關(guān)計(jì)算、隔離、物種形成與進(jìn)化的關(guān)系?；蝾l率的相關(guān)計(jì)算、隔離、物種形成與進(jìn)化的關(guān)系。 最終最終讓學(xué)生模糊的清晰起來，缺漏的彌補(bǔ)起讓學(xué)生模糊的清晰起來，缺漏的彌補(bǔ)起來，雜亂的系統(tǒng)起來，形成系統(tǒng)化、條理化的知來，雜亂的系統(tǒng)起來，形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)體系。識(shí)體系。 二 我-要怎么做 當(dāng)我做好了準(zhǔn)備工作，具備了掌舵能力的時(shí)候，該怎么帶領(lǐng)我的水手們按照我預(yù)定的航線往前行駛？ 課時(shí)安排課時(shí)安排 4課時(shí)課時(shí)（1）第）第1課時(shí)：學(xué)生以二輪資料為依托，在老師的安課時(shí)：學(xué)生以二輪資料為依托，在老師的安排下，以題為線索歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)回歸課本糾正自己排下，以題為線索歸納知識(shí)

6、點(diǎn)，同時(shí)回歸課本糾正自己存在的語言不規(guī)范問題。突出以學(xué)生為主的地位。存在的語言不規(guī)范問題。突出以學(xué)生為主的地位。（2）第）第2課時(shí)：老師帶領(lǐng)學(xué)生以題為載體來進(jìn)行知識(shí)課時(shí)：老師帶領(lǐng)學(xué)生以題為載體來進(jìn)行知識(shí)整合和重難點(diǎn)的突破。整合和重難點(diǎn)的突破。（3）第）第3課時(shí)：學(xué)生完成二輪資料配套限時(shí)訓(xùn)練，一課時(shí)：學(xué)生完成二輪資料配套限時(shí)訓(xùn)練，一般給般給30分鐘左右做完，分鐘左右做完，10分鐘對(duì)答案、討論。分鐘對(duì)答案、討論。（4）第）第4課時(shí)：老師評(píng)講限時(shí)訓(xùn)練，課時(shí)：老師評(píng)講限時(shí)訓(xùn)練，30分鐘左右，分鐘左右， 然然后學(xué)生再消化總結(jié)，歸納錯(cuò)題。后學(xué)生再消化總結(jié)，歸納錯(cuò)題。外界環(huán)境條件外界環(huán)境條件普遍性、低頻性、

7、不定向性、普遍性、低頻性、不定向性、隨機(jī)性隨機(jī)性產(chǎn)生新的基因產(chǎn)生新的基因減減的四分體時(shí)期和后期的四分體時(shí)期和后期新新基因基因型型缺失、易位、倒位、重復(fù)缺失、易位、倒位、重復(fù)基因重組基因重組基因突變基因突變?nèi)旧w變異染色體變異染色體變異染色體變異基因重組基因重組1、自主歸納、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)種群種群自然選擇自然選擇隔離隔離生物多樣性生物多樣性考點(diǎn)一考點(diǎn)一 變異類型辨析變異類型辨析 在減數(shù)分裂時(shí)，每個(gè)四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生交換。在減數(shù)分裂時(shí)，每個(gè)四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生交換。實(shí)驗(yàn)表明，交換也可以發(fā)生在某些生物體的有絲分裂中。如圖為染色體之間實(shí)驗(yàn)表明，交換也可以發(fā)生在某些生物體的有

8、絲分裂中。如圖為染色體之間交換的兩種模式，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是交換的兩種模式，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是()A甲種變異交換的是等位基因，甲種變異交換的是等位基因，乙種變異交換的不是等位基因乙種變異交換的不是等位基因B甲、乙兩種變異均不會(huì)產(chǎn)生新的基因甲、乙兩種變異均不會(huì)產(chǎn)生新的基因C甲、乙兩種變異在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中都可能發(fā)生甲、乙兩種變異在減數(shù)分裂和有絲分裂過程中都可能發(fā)生D甲、乙兩種變異后基因中堿基對(duì)的種類和數(shù)目均沒有發(fā)生變化甲、乙兩種變異后基因中堿基對(duì)的種類和數(shù)目均沒有發(fā)生變化C2、知識(shí)整合、重難點(diǎn)突破1基因突變和基因重組的判別基因突變和基因重組的判別(1)若為體細(xì)胞有絲分裂若為體細(xì)胞有絲

9、分裂(如根尖分生區(qū)細(xì)胞、受精卵等如根尖分生區(qū)細(xì)胞、受精卵等)，則只，則只能是基因突變?cè)斐傻?；能是基因突變?cè)斐傻模?2)若為減數(shù)分裂，則原因是基因突變?nèi)魹闇p數(shù)分裂，則原因是基因突變(間期間期)或基因重組或基因重組(減數(shù)第減數(shù)第一次分裂一次分裂)；(3)若題目中問造成若題目中問造成B、b不同的根本原因，應(yīng)考慮可遺傳變異中不同的根本原因，應(yīng)考慮可遺傳變異中的最根本來源的最根本來源基因突變；基因突變；(4)若題目中有若題目中有分裂分裂時(shí)期提示，如減時(shí)期提示，如減前期造成的則考前期造成的則考慮交叉互換，間期造成的則考慮基因突變。慮交叉互換，間期造成的則考慮基因突變。2三種可遺傳變異中的相關(guān)問題三種可遺傳

10、變異中的相關(guān)問題(1)關(guān)于關(guān)于“互換互換”問題問題 同源染色體的非姐妹染色單體間同源染色體的非姐妹染色單體間的互換屬于基因重組；的互換屬于基因重組；非同源染色體間非同源染色體間的互換屬于染色體變異中的易位。的互換屬于染色體變異中的易位。 (2)關(guān)于關(guān)于“缺失缺失”問題問題 DNA分子中分子中堿基的缺失堿基的缺失屬于基因突變；屬于基因突變；DNA分子中基分子中基因的因的缺失缺失屬于染色體變異中的缺失。屬于染色體變異中的缺失。 知識(shí)整合一3 3染色體變異與基因突變的判別染色體變異與基因突變的判別(1)判別依據(jù)：光學(xué)顯微鏡下能觀察到的是染色體變異，不能觀察到的是基因判別依據(jù)：光學(xué)顯微鏡下能觀察到的是

11、染色體變異，不能觀察到的是基因突變。突變。(2)具體操作：制作正常個(gè)體與待測(cè)變異個(gè)體的有絲分裂臨時(shí)裝片，找到中期具體操作：制作正常個(gè)體與待測(cè)變異個(gè)體的有絲分裂臨時(shí)裝片，找到中期圖進(jìn)行染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目的比較可以判斷是否發(fā)生了染色體變異。圖進(jìn)行染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目的比較可以判斷是否發(fā)生了染色體變異。4顯性突變與隱性突變的判定顯性突變與隱性突變的判定(1)理論基礎(chǔ)：受到物理、化學(xué)和生物因素的影響，理論基礎(chǔ)：受到物理、化學(xué)和生物因素的影響，AA個(gè)體如果突變成個(gè)體如果突變成Aa個(gè)個(gè)體，則突變性狀在當(dāng)代不會(huì)表現(xiàn)出來，只有體，則突變性狀在當(dāng)代不會(huì)表現(xiàn)出來，只有Aa個(gè)體自交后代才會(huì)有個(gè)體自交后代才會(huì)有aa變異個(gè)變

12、異個(gè)體出現(xiàn)，因此這種變異個(gè)體一旦出現(xiàn)即是純合子。相反，如果體出現(xiàn)，因此這種變異個(gè)體一旦出現(xiàn)即是純合子。相反，如果aa個(gè)體突變成個(gè)體突變成Aa個(gè)體，則當(dāng)代就會(huì)表現(xiàn)出突變性狀。個(gè)體，則當(dāng)代就會(huì)表現(xiàn)出突變性狀。(2)判斷方法：判斷方法：選擇突變體與其他已知未突變體雜交，通過觀察后代變異性狀的比例來判斷選擇突變體與其他已知未突變體雜交，通過觀察后代變異性狀的比例來判斷基因突變的類型。基因突變的類型。植物還可以利用突變體自交觀察后代有無性狀分離來進(jìn)行顯性突變與隱性突植物還可以利用突變體自交觀察后代有無性狀分離來進(jìn)行顯性突變與隱性突變的判定。變的判定。跟蹤訓(xùn)練跟蹤訓(xùn)練1下列有關(guān)生物變異的敘述中，正確的是下

13、列有關(guān)生物變異的敘述中，正確的是()A三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來三倍體植物不能由受精卵發(fā)育而來B觀察細(xì)胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)觀察細(xì)胞有絲分裂中期染色體形態(tài)可判斷基因突變發(fā)生的位置生的位置C在有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，由于非同源染色體在有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，由于非同源染色體之間會(huì)交換一部分片段，導(dǎo)致染色體結(jié)構(gòu)變異之間會(huì)交換一部分片段，導(dǎo)致染色體結(jié)構(gòu)變異D低溫抑制染色體著絲點(diǎn)分裂，使子染色體不能分別移低溫抑制染色體著絲點(diǎn)分裂，使子染色體不能分別移向兩極導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍向兩極導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍C 跟蹤訓(xùn)練跟蹤訓(xùn)練2 某男子表現(xiàn)型正常，但其一條某男子表現(xiàn)型正常，但其一條

14、14號(hào)和一條號(hào)和一條21號(hào)號(hào)染色體相互連接形成一條異常染色體，如圖甲。減數(shù)分裂時(shí)異染色體相互連接形成一條異常染色體，如圖甲。減數(shù)分裂時(shí)異常染色體的聯(lián)會(huì)如圖乙，配對(duì)的三條染色體中，任意配對(duì)的兩常染色體的聯(lián)會(huì)如圖乙，配對(duì)的三條染色體中，任意配對(duì)的兩條染色體分離時(shí)條染色體分離時(shí),另一條染色體隨機(jī)移向細(xì)胞任一極。下列敘述另一條染色體隨機(jī)移向細(xì)胞任一極。下列敘述正確的是正確的是()A圖甲所示的變異屬于基因重組圖甲所示的變異屬于基因重組B觀察異常染色體應(yīng)選擇處于分裂間期的細(xì)胞觀察異常染色體應(yīng)選擇處于分裂間期的細(xì)胞C如不考慮其他染色體，理論上該男子產(chǎn)生的精子類型有如不考慮其他染色體，理論上該男子產(chǎn)生的精子類

15、型有8種種D該男子與正常女子婚配能生育染色體組成正常的后代該男子與正常女子婚配能生育染色體組成正常的后代D 考點(diǎn)二：生物育種考點(diǎn)二：生物育種 如圖是植物育種的幾種方法，請(qǐng)據(jù)圖回答有關(guān)問題。如圖是植物育種的幾種方法，請(qǐng)據(jù)圖回答有關(guān)問題。(1)若采用雜交育種方法，以矮稈易感病若采用雜交育種方法，以矮稈易感病(ddrr)和高稈抗病和高稈抗病(DDRR)小麥為親小麥為親本進(jìn)行雜交，培育矮稈抗病小麥新品種時(shí)，應(yīng)從本進(jìn)行雜交，培育矮稈抗病小麥新品種時(shí)，應(yīng)從_開始選出矮稈抗病植株開始選出矮稈抗病植株進(jìn)行連續(xù)自交，進(jìn)行連續(xù)自交，F(xiàn)2矮稈抗病小麥中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體所占比例為矮稈抗病小麥中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體所占比例

16、為_。(2)若要在較短時(shí)間內(nèi)獲得上述新品種小麥，可選圖中若要在較短時(shí)間內(nèi)獲得上述新品種小麥，可選圖中_(填填字母字母)途徑所用的方法；其中的途徑所用的方法；其中的F過程表示過程表示_。(3)欲使小麥獲得燕麥抗銹病的性狀，選擇圖中欲使小麥獲得燕麥抗銹病的性狀，選擇圖中_(填字母填字母)表示的技表示的技術(shù)手段最為合理可行。術(shù)手段最為合理可行。F21/3E、F、GC、D花藥離體培養(yǎng)花藥離體培養(yǎng)知識(shí)整合二知識(shí)整合二1生物育種方法的選擇生物育種方法的選擇(1)集中不同親本的優(yōu)良性狀集中不同親本的優(yōu)良性狀雜交育種。雜交育種。(2)集中優(yōu)良性狀，又縮短育種年限集中優(yōu)良性狀，又縮短育種年限單倍體育種。單倍體育

17、種。 (3)獲得較大果實(shí)或大型植株或提高營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量獲得較大果實(shí)或大型植株或提高營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量多倍體多倍體育種。育種。(4)提高變異頻率，提高變異頻率，“改良改良”或或“改造改造”或直接改變現(xiàn)有性狀或直接改變現(xiàn)有性狀,獲得當(dāng)前不存在的基因或性狀獲得當(dāng)前不存在的基因或性狀誘變育種。誘變育種。(5)實(shí)現(xiàn)定向改變現(xiàn)有性狀實(shí)現(xiàn)定向改變現(xiàn)有性狀基因工程育種?；蚬こ逃N。 2單倍體育種與雜交育種的關(guān)系單倍體育種與雜交育種的關(guān)系 3多倍體育種的原理分析多倍體育種的原理分析A跟蹤訓(xùn)練跟蹤訓(xùn)練2下列實(shí)踐活動(dòng)包含基因工程技術(shù)的是下列實(shí)踐活動(dòng)包含基因工程技術(shù)的是()A水稻水稻F1花藥經(jīng)培養(yǎng)和染色體加倍，獲得基因花藥

18、經(jīng)培養(yǎng)和染色體加倍，獲得基因型純合新品種型純合新品種 B抗蟲小麥與矮稈小麥雜交，通過基因重組獲得抗蟲小麥與矮稈小麥雜交，通過基因重組獲得抗蟲矮稈小麥抗蟲矮稈小麥 C將含抗病基因的重組將含抗病基因的重組DNA導(dǎo)入玉米細(xì)胞，經(jīng)導(dǎo)入玉米細(xì)胞，經(jīng)組織培養(yǎng)獲得抗病植株組織培養(yǎng)獲得抗病植株 D用射線照射大豆使其基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，獲得用射線照射大豆使其基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，獲得種子性狀發(fā)生變異的大豆種子性狀發(fā)生變異的大豆 考點(diǎn)三生物的進(jìn)化考點(diǎn)三生物的進(jìn)化 下列關(guān)于生物進(jìn)化的說法中，正確的是下列關(guān)于生物進(jìn)化的說法中，正確的是()A長(zhǎng)舌蝠和長(zhǎng)筒花相互適應(yīng)，共同長(zhǎng)舌蝠和長(zhǎng)筒花相互適應(yīng)，共同(協(xié)同協(xié)同)進(jìn)化進(jìn)化B生殖隔

19、離是物種朝不同方向發(fā)展的決定性因素生殖隔離是物種朝不同方向發(fā)展的決定性因素C盲魚眼睛退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果盲魚眼睛退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果D物種的形成可以不經(jīng)過隔離物種的形成可以不經(jīng)過隔離知識(shí)整合三知識(shí)整合三 1通過基因型頻率計(jì)算基因頻率通過基因型頻率計(jì)算基因頻率2運(yùn)用哈代運(yùn)用哈代溫伯格平衡定律，由基因頻率計(jì)算基因型頻率溫伯格平衡定律，由基因頻率計(jì)算基因型頻率3隔離、物種形成與進(jìn)化的關(guān)系隔離、物種形成與進(jìn)化的關(guān)系(1)生物進(jìn)化生物進(jìn)化物種的形成：物種的形成：生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的標(biāo)志是生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的標(biāo)志是生殖隔離。生殖隔離。生物

20、發(fā)生進(jìn)化，并不一定形成新物種，但是新物種的形成要生物發(fā)生進(jìn)化，并不一定形成新物種，但是新物種的形成要經(jīng)過生物進(jìn)化，即生物進(jìn)化是物種形成的基礎(chǔ)。經(jīng)過生物進(jìn)化，即生物進(jìn)化是物種形成的基礎(chǔ)。(2)物種形成與隔離的關(guān)系：物種形成與隔離的關(guān)系：物種形成不一定要經(jīng)過地理隔離，但必須要經(jīng)過生殖隔離。物種形成不一定要經(jīng)過地理隔離，但必須要經(jīng)過生殖隔離。跟蹤訓(xùn)練跟蹤訓(xùn)練1一對(duì)等位基因一對(duì)等位基因(F、f)位于常染色體上，經(jīng)調(diào)查兔群中，雌兔位于常染色體上，經(jīng)調(diào)查兔群中，雌兔基因型頻率基因型頻率FF(30%)、Ff(60%)、ff(10%)；雄兔基因型頻率；雄兔基因型頻率FF(20%)、Ff(40%)、ff(40%

21、)。假設(shè)隨機(jī)交配，且后代生活力一致，則子代中。假設(shè)隨機(jī)交配，且后代生活力一致，則子代中()A基因型頻率改變，該群體發(fā)生了進(jìn)化基因型頻率改變，該群體發(fā)生了進(jìn)化BFf基因型頻率為基因型頻率為52%CF基因頻率雌兔為基因頻率雌兔為60%、雄兔為、雄兔為40%D雌兔、雄兔的基因型頻率不同，進(jìn)化方向相同雌兔、雄兔的基因型頻率不同，進(jìn)化方向相同B跟蹤訓(xùn)練跟蹤訓(xùn)練2下列有關(guān)遺傳和進(jìn)化的敘述，正確的是下列有關(guān)遺傳和進(jìn)化的敘述，正確的是()A同種生物的不同個(gè)體之間通過生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)化同種生物的不同個(gè)體之間通過生存斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)化B二倍體西瓜與四倍體西瓜雜交所得的三倍體西瓜是一個(gè)新物種二倍體西瓜與四倍體西

22、瓜雜交所得的三倍體西瓜是一個(gè)新物種C如果某種群數(shù)量大量減少，則該種群一定發(fā)生了進(jìn)化如果某種群數(shù)量大量減少，則該種群一定發(fā)生了進(jìn)化D隔離是物種形成的必要條件，其實(shí)質(zhì)是基因不能自隔離是物種形成的必要條件，其實(shí)質(zhì)是基因不能自由交流由交流D3、檢測(cè)反饋、檢測(cè)反饋 通過做限時(shí)檢測(cè)就可以反饋學(xué)生的掌握情況通過做限時(shí)檢測(cè)就可以反饋學(xué)生的掌握情況。限時(shí)檢測(cè)我們的要求是。限時(shí)檢測(cè)我們的要求是至少每節(jié)要批改一個(gè)班至少每節(jié)要批改一個(gè)班，這樣就能了解有多少學(xué)生錯(cuò)？學(xué)生為什么錯(cuò)？，這樣就能了解有多少學(xué)生錯(cuò)？學(xué)生為什么錯(cuò)？從哪個(gè)角度錯(cuò)？這樣我們?cè)u(píng)講起來就能有的放矢從哪個(gè)角度錯(cuò)？這樣我們?cè)u(píng)講起來就能有的放矢，做到精講少講，

23、提高課堂效率。，做到精講少講，提高課堂效率。 對(duì)于沒有考查到的知識(shí)點(diǎn)，我們盡量在周考對(duì)于沒有考查到的知識(shí)點(diǎn)，我們盡量在周考試題試題(6+5)和理綜試題選題的時(shí)候去補(bǔ)充。和理綜試題選題的時(shí)候去補(bǔ)充。 教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)： 通過例題分析通過例題分析-知識(shí)歸納整合知識(shí)歸納整合-跟蹤訓(xùn)練跟蹤訓(xùn)練-反饋檢測(cè)等反饋檢測(cè)等過程，達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用、獲取信息、規(guī)范答題等方過程，達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用、獲取信息、規(guī)范答題等方面能力。面能力。 以上的基本教學(xué)思路就是：通過例題分析-知識(shí)歸納整合-跟蹤訓(xùn)練-反饋檢測(cè)等環(huán)節(jié)，達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用、獲取信息、規(guī)范答題等方面能力。 到了倒計(jì)時(shí)階段，學(xué)生的

24、壓力很大，特到了倒計(jì)時(shí)階段，學(xué)生的壓力很大，特別是很大一部分留守孩子，父母長(zhǎng)期不在身別是很大一部分留守孩子，父母長(zhǎng)期不在身邊，他們心里是很需要人關(guān)心。我們每次作邊，他們心里是很需要人關(guān)心。我們每次作業(yè)上給一些鼓勵(lì)性的話語，成績(jī)不穩(wěn)定時(shí)找業(yè)上給一些鼓勵(lì)性的話語，成績(jī)不穩(wěn)定時(shí)找他們聊聊，多給他們幾個(gè)微笑，都能讓他們他們聊聊，多給他們幾個(gè)微笑，都能讓他們感到老師的關(guān)注和溫暖。除了教他們?nèi)绾螌W(xué)感到老師的關(guān)注和溫暖。除了教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)外，還請(qǐng)給他們補(bǔ)充一些精神糧食吧！習(xí)外，還請(qǐng)給他們補(bǔ)充一些精神糧食吧！一我要做什么一我要做什么研究考綱和近三年高考研究考綱和近三年高考試題分析試題分析學(xué)情分析和二輪任務(wù)學(xué)情分析和二輪任務(wù)自主歸納、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主歸納、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)整合和重難點(diǎn)突知識(shí)整合和重難點(diǎn)突破破檢測(cè)反饋檢測(cè)反饋二我要怎么做二我要怎么做溫馨提示：好成績(jī)需要好心態(tài)！溫馨提示：好成績(jī)需要好心態(tài)！