22木蘭詩《樂府詩集》

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1、第10課《木蘭詩》教學設計 執(zhí)教人 主備人 上課 時間 教案數(shù) 學 生 預 習 內 容 重 占 八、、 字 詞 機踏可弈鞍常p轡鑼霽山1喩嘛鯛梵鑒 tu o k ai ji a h ongzhu ang hu chu o y unb in 柝鎧甲 紅妝 霍霍云鬢 作 家 作 品 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是一首敘事詩，選自宋朝郭茂 倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。 《木蘭 詩》則是北朝民歌的代表作。它與南朝的《孔雀東南飛》共同 被譽為“樂府雙壁”。 我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力且能歌善舞， 在民間留下了大量動人的詩歌?其中

2、＜＜木蘭詩 ＞＞是膾炙人口的 名篇.它描繪了一個平凡的女子-木蘭女扮男裝，代父從軍的不 平凡的經歷?千百年來木蘭的傳奇故事一直在廣大群眾中以各 種形式流傳不息. 主 要 內 容 學習《木蘭詩》，反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦 全詩。復述表演，并領會其情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇 色彩的特點。人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國 主義精神。體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。 教學目 標 1、 知道木蘭代父從軍的故事；了解民歌的特點；理解背誦全詩。 2、 掌握重點的文言詞語；學會綜合使用排比、對偶、比喻等修辭手 法。 3、 認識到木蘭的偉大愛國為家的精神；培

3、養(yǎng)愛國情懷。 重難點 1、 簡潔的語言概括每一部分內容； 2、 抓關鍵句子品木蘭之美； 3、 體會排比、對偶、比喻等修辭手法的表達作用。  課時 2課時 教學過程 第一課時 學習活動 學生活動 教師活動 課前序曲 學生欣賞 播放《誰說女子不如男 活動一： 導入 1、 穆桂英、梁紅玉、紅娘子、 花木蘭、劉胡蘭、江姐、撒切 爾夫人。 2、 她是我國古代一位女扮男 裝替父從軍的女英雄。千百年 來，她已成為了家喻戶曉的巾 幗英雄形象，美國迪斯尼公司 還將她的藝術形象搬上了銀 幕。下面我們就來欣賞一下這 位女央雄的颯爽央姿。 3、 欣賞《花木蘭》片段。 1、

4、冋：中國有句古話叫“巾幗不讓 須眉”，其實古今中外，出現(xiàn)過許許 多多的女中豪杰，同學們，來說一說 你所知道的著名的巾幗英雄吧？ 2、 問：剛才有人說到了木蘭。你們 知道木蘭這個人物嗎？ 3、 （放映影片《花木蘭》片段三~四 分鐘）。 可見，花木蘭“替父從軍”的故事 可謂流芳百世，流傳海外，這個故事 卻來自于一首詩一一《木蘭詩》（板 書課題）卜面就讓我們起來深入學 習北朝民歌《木蘭詩》。 活動二： 檢杳預習 情況 學生介紹作家、作品和讀 出多媒體展示出來的字的讀 音。 教師根據(jù)預設的內容進行指導、 點評。 1、 字詞讀音。 2、 作家作品。 活動三： 整體感知 1、①學生

5、自由朗讀，讀準字 音。 ②聽錄音，注意語氣語調和 情感。 1、看來大豕預習得都很到位，下面就 讓我們入情入景地朗讀課文，并在朗 讀的過程中注意語氣語調和生字詞的 、七寺 讀曰。  ③學生比讀，互評互讀。（看 著屏幕讀，檢查你的字詞掌握 情況） 2、明確：（背誦）（板書） 第一部分（1—3 段） 替父從軍 第二部分（第4 段） 十年征戰(zhàn) 第二部分（5—6 段） 凱旋歸來 第四部分（第7 段） 贊美木蘭 從同學們的朗讀聲中我充分感受 到了大豕對古代詩歌的熱愛，有句話 說得好：興趣是最好的老師。那就讓 我們趕緊走近花木蘭吧！ 2、請用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

6、引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的 發(fā)生、發(fā)展高潮和結局這首詩歌可以 分為幾個部分？ 各寫出了什么？請用幾個字來簡單概 括每一部分內容。 明確：（背誦）（板書） 在理清了文章情節(jié)結構之后，我們可 以用女扮男裝、替父從軍 八個字來概 括本文的主要內容?？蓜e小看這八個 字，因為它木蘭傷心過、拼搏過、哭 過、笑過，那到底發(fā)生了什么事呢？ 下節(jié)課我們解決 活動四： 課堂總結 學生體會領悟。 結合內容、板書總結 活動五： 作業(yè) 背誦全文 第二課時 學習活動 學生活動 教師活動 檢查導入 齊背《木蘭詩》 老師點評。 活動一： 合作探究 1、學生感受領會。 1、上節(jié)

7、課我們說過：女扮男裝、替父 從軍八個字來概括本文的主要內容。 可別小看這八個字，因為它木蘭傷心 過、拼搏過、哭過、笑過，那到底發(fā) 生了什么事呢？下面讓我們走進木蘭  2、學生欣賞圖片。 學生回答： a唧唧復唧唧，木蘭當戶 織。不聞機杼聲，惟聞女 嘆息。―一勤勞孝順 b愿為市鞍馬，從此替爺征。 “愿”一一勇敢堅毅，忠 孝兩全 c萬里赴戎機，關山度若飛。 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年 歸?！币挥赂覉詮姷挠⑿?氣慨 d木蘭不用尚書郎，愿馳千里 足，送兒還故鄉(xiāng)一一不慕 榮華富貴，甘過普通百姓 生活。 e出門看火伴，火伴皆驚忙， 同行十二年，不知木蘭是 女郎。一

8、一機智、謹慎 ――花木蘭形象：深明大義、 果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不 慕名利、謹慎機敏。 的內心世界. 2、這是國家發(fā)行的木蘭替父從軍的一 套郵票。你覺得花木蘭是一個怎樣的 女子，你從課文中的哪些語句可以看 出？請大家暢談木蘭之美。 小結：通過剛才的分析我們可以看 出木蘭是文章塑造的一個不朽人物形 象。 活動二： 拓展延伸 1、 學生去感受、體會。 2、 學生欣賞歌曲。 3、 學生齊讀精彩段落。 1、 你從木蘭身上又學到了什么呢？ 2、 臺灣有個演唱者用輕快的曲調將我 們今天學習的北朝民歌《木蘭詩》唱 得是青春洋溢、動感十足；將主人公 花木蘭唱得是栩栩如生、惟妙惟肖， 下面

9、讓我們一起來欣賞《我的花木蘭》 這首歌曲。 3、 最后，讓我們齊讀《木蘭詩》，來 鞏固這一節(jié)課的所學。  活動三： 課堂總 結 1、內容總結。結合板書。 布置作 業(yè) 課外閱讀《孔雀東南飛》。 課 后 反 思 《木蘭詩》是南北朝時期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫 的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾 幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動， 具有濃郁的民歌情味。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄” 切入，通過“初讀詩歌、感知故事 細讀詩歌、感受形象 深 讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導學生進行了“原來英雄也嫵媚、 女子亦剛強

10、”的個性化解讀，品讀出了一個剛柔相濟、千嬌百媚、 隱忍剛強的英雄形象。 在《木蘭詩》課堂教學中，我還努力做到以學生為本，充分發(fā) 揮學生的主體地位，引導學生自主學習、合作探究、積極主動展示 學習成果，課堂上提問學生達60余人次；注重了本文作為樂府民歌 的特點，以讀貫穿整節(jié)課堂：初讀詩歌、感知故事 細讀詩 歌、感受形象 深讀詩歌、對話木蘭；對話木蘭、課本詩的創(chuàng)作， 讓師生再次走進木蘭的心靈，豐富木蘭的形象，也成為課堂一個小 小的亮點。 在《木蘭詩》的課堂教學中，也存在不少缺陷?！爸遗f時裳” 指導“裳”的讀音時，讀對了，板書時卻隨手寫錯了；還有“出郭 相扶將”“將”的讀音，也出現(xiàn)了失誤，這在語文課上是非常失敗 的。同時在整個課堂流程中，教師還是有些緊張不夠熟練，課堂語 言略顯生硬，教師自身的素質有待提升。