[主題活動,戲劇]戲劇主題活動的設計與實施

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1、戲劇主題活動的設計與實施 我們把戲劇主題活動界定為：圍繞某一主題，依從兒童戲劇經(jīng)驗，師幼共同建構的一系 列戲劇活動，即從戲劇表達（角色的體驗與表達）開始，發(fā)展到戲劇創(chuàng)作（戲劇沖突的創(chuàng)作 和問題的解決），最終形成戲劇表演。戲劇主題活動通過導入、戲劇表達、戲劇創(chuàng)作和戲劇表 演四個層次實現(xiàn)幼兒戲劇經(jīng)驗的完整構建。 一、戲劇主題活動的設計 我們通常會讓每位教師就主題的選擇和主題活動如何開展發(fā)表自己的意見，在匯集盡可 能多的設想后進行討論、質疑、分析，最終形成切實可行的方案C 一個戲劇主題活動方案包 括主題說明（背景、來源）、主題目標、區(qū)域設置、家長工作、資源配置、活動安排表和具體 活動設計。

2、1 .主題活動的來源和選擇 什么樣的主題可以成為戲劇活動的主題？除了需遵循一般的原則，如考慮幼兒的需要和 興趣、幼兒的經(jīng)驗、教育的價值和教育資源配置等因素，還需要考慮戲劇活動主題的特點， 如是否具有鮮明的角色、吸引人的情節(jié)以及戲劇沖突等。戲劇活動的主題應可供幼兒持續(xù)一 段時間的深入探索，可以不斷生成新的活動，有充分的創(chuàng)作和拓展空間，可靈活地采用集體 活動、小組活動和個別活動等多種形式。 在戲劇主題活動設計的文本中，在主題說明部分一般應寫上主題的來源、選擇主題的理 由、主要活動思路、活動中的重難點以及注意事項。 2 .主題活動目標 幼兒園戲劇教育目標通常分為認知、技能（能力）和情感態(tài)度三

3、大領域。認知領域的目 標包括各種相關知識的掌握和理解戲劇話題相關的知識兩個方而：技能（能力）領域的目標 包括思考能力、表達能力、表演能力和合作能力四個方面：情感態(tài)度領域的目標包括參與活 動和角色情感兩個方面。戲劇主題活動的目標應依據(jù)上述目標，結合戲劇教育課程的年齡階 段目標和該活動的內容來制定，確保目標指向幼兒經(jīng)驗的完整獲得。 3 .區(qū)域設置 與一般的主題活動設計一樣，我們在設計戲劇主題活動時也需要對展示區(qū)和其他各類區(qū) 域進行規(guī)劃，為幼兒營造戲劇的氛圍，提供展示的平臺，也為幼兒提供繼續(xù)進行戲劇藝術探 索與創(chuàng)作的時間、空間和材料。“展示區(qū)”包括主題堵和劇場表演活動記錄。主題墻可呈現(xiàn)主 題的來

4、源、主題網(wǎng)絡圖、主題活動中不同階段的活動照片、幼兒美術作品、圖片資料、創(chuàng)作 中的討論記錄等。劇場表演活動記錄需要呈現(xiàn)師幼創(chuàng)作的劇本、幼兒表演前的角色分工和自 主選擇角色的記錄以及排練、預演和正式演出、劇場和海報的照片。區(qū)域設置的重點在語言 區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。在設計時，除了安排各區(qū)域的活動內容，還應提出需要投放的材料。 如，語言區(qū)一般需投放與主題相關的音像資料、讀本和圖片；美工區(qū)一般需投放與主題相關 的材料，以便幼兒創(chuàng)作劇本、制作道具、設計制作角色服飾、制作場景等：表演區(qū)一般需提 供幼兒表演用的劇本、道具、服飾以及其他表演材料。 4 .家長工作 教師一般可通過“給家長的一封信”的形式，告

5、知家長開展戲劇主題活動的消息，簡明 地介紹開展活動的緣由、意義和即將開展的主要活動，列出請家長配合進行的教育活動和需 要家長提供的教育資源。此外，還可以通過日常交流、網(wǎng)絡平臺、家長園地等方式隨時交流 戲劇主題活動開展的情況。 5 .資源配置 教師可列出主題資源配置一覽表，寫明需要什么資源、數(shù)量多少、可通過什么渠道解決、 需要與什么部門協(xié)調，以及需要購買的物品的經(jīng)費預算等，做到統(tǒng)籌安排。 6 .系列活動的安排和設計 具體的系列活動設計是教師對一系列集體戲劇教學活動的預設方案，包括活動目標、準 缸過程、延伸和建議幾個部分。在戲劇表演部分要附上師幼共同創(chuàng)作的劇本，可以分幕寫。 二、戲劇主題

6、活動實施中需要注意的幾個關系 在戲劇主題活動的實施過程中，除了需要遵循和運用一般的教育原則和方法外，教師需 要根據(jù)戲劇教育的特點處理好以下幾個關系。 1 .戲劇導入、戲劇表達、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演四個層面的關系 戲劇導入是引發(fā)幼兒進行戲劇創(chuàng)作的開端，也是對主題相關經(jīng)驗的鋪墊。導入要自然， 要起到激發(fā)幼兒興趣的作用。導入的方式可以多樣，教師可以在環(huán)境創(chuàng)設中有意地投放相關 的材料，引起幼兒的關注。如開展“京劇臉譜”戲劇主題活動時，教師在美工區(qū)投放了各式 臉譜，幼兒一下就被吸引了，他們主動開展了對臉譜的討論；也可以從幼兒熟悉的話題、一 本繪本故事的欣賞、一首歌曲的學習、一部影片的觀賞、一幅畫作的

7、鑒賞等導入。一般來說， 以藝術作品為來源的主題大多用藝術作品的欣賞來導入，而以自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象為來源的 主題多通過談話引起回憶和再次體驗來導入。 戲劇表達以塑造角色為主，即幼兒對角色 的典型動作、語言、聲音進行充分的探索與表達。例如，在戲劇主題活動“西游記”中，幼 兒對孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧等人物的神態(tài)、典型動作、聲音特點等進行分析、模仿， 體會角色的特點：在戲劇主題活動”變大變小的獅子”中，教師先引導幼兒揣摩膽小時的獅 子和膽大時的獅子的動作、聲音和神態(tài)，讓幼兒對角色進行充分的表達。 戲劇創(chuàng)作是在戲劇表達的基礎上，教師通過新增角色、設計戲劇沖突來引導幼兒創(chuàng)作戲 劇情節(jié)。戲劇創(chuàng)作活動

8、強調幼兒的創(chuàng)造性，特別是對原藝術作品的改編。例如，在戲劇主題 活動“海底總動員”中安排了兩個“我來救尼蒙”的創(chuàng)作活動?；顒又?，幼兒需要創(chuàng)編水草、 貝殼、章魚等角色，知道尼蒙遇險時的語言、表情及動作等，大膽地運用語言和動作表達自 己幫助尼蒙的想法，創(chuàng)編情節(jié)，并扮演營救者角色。 戲劇表演則是在戲劇表達和戲劇創(chuàng)作的基礎上,在觀眾面前分角色表演一定的故事情節(jié)。 一般包括角色的選擇與裝扮、劇場的布置、分幕排練和正式表演等內容。例如，在“海底總 動員”戲劇主題活動中，在戲劇表演部分首先安排了“我要扮演XXX”活動，讓幼兒自由 選擇或通過競選辦法選擇自己要扮演的角色：接著進行六幕的排練（尼蒙出動、尼蒙與水

9、草、 尼蒙與貝殼、尼蒙與章魚、尋找尼蒙、海底大營救）：再進行完整的排演：最后是正式的演出。 與此同時，師幼一起進行劇場的布置，并在展示區(qū)呈現(xiàn)排演、預演和正式演出的時間安排、 海報和照片等。 導入、表達、創(chuàng)作、表演是依次進行的，導入是主題活動的開端；表達是對角色的充分 感受、體驗和探索：創(chuàng)作是幼兒將想法轉變?yōu)樾袨椋瑢ふ医鉀Q問題的各種方案的過程，強調 的是幼兒在表達基礎上的創(chuàng)造；表演是在表達和創(chuàng)作的基礎上的整體展現(xiàn)。這四個層次是循 序漸進的過程，教師應注重每個環(huán)節(jié)的組織，注重幼兒的學習過程，切莫急于求成，用現(xiàn)成 的劇本直接排練，然后進行表演，這樣將失去戲劇教育的真正意義。 2 .預設活動與生成

10、活動的關系 在戲劇主題活動中，比較多的是情感和藝術形式的體驗和表達。幼兒的活動具有較強的 主觀性、多樣性和不確定性，相比其他領域更容易生成新的活動，因此，教師不能死板地追 隨計劃，而要追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，敏感地捕捉蘊含其中的價值，生成有 意義的活動。在表達、創(chuàng)作和表演各層次的活動中，教師尤其要關注戲劇創(chuàng)作活動的不確定 性帶來的生成活動。對幼兒的創(chuàng)作，不管是教師預設的，還是幼兒生成的，都要給予及時和 恰當?shù)目隙ê椭笇В员Ｗo幼兒的創(chuàng)作興趣和熱情。例如，在中班戲劇主題活動“獅子王” 中，教師預設了 “美麗的森林”的活動，目的是讓幼兒單人或多人通過肢體動作進行場景創(chuàng) 作。在討論中，

11、幼兒認為森林里的瀑布很美，他們很喜歡，提出要進行“瀑布”的創(chuàng)作。這 本不是教師預設的內容，因為表現(xiàn)“瀑布”對于中班幼兒來說難度比較大。這時，教師需及 時調動幼兒對瀑布的已有經(jīng)驗，抓住水由高往下流動的特點，啟發(fā)幼兒創(chuàng)作。最后，幾名幼 兒通過站位的高低和手臂的上下擺動形象地創(chuàng)作了 “瀑布”的場景。 3 .自主性與戲劇契約的關系 戲劇主題活動通常以集體教學形式展開，而我國幼兒園師幼比普遍較低，兩位教師要而 對三四十名幼兒開展戲劇活動，難免會出現(xiàn)混亂或失控的情況，使得活動無法順利進行。在 其他領域的活動中，教師往往會通過語言、眼神、動作來提醒幼兒遵守常規(guī)，以保障活動的 順利進行。但在戲劇活動中，師

12、幼入戲后都在扮演角色，教師不宜再以教師的身份去強調紀 律，否則會影響角色的情緒，影響戲劇活動的進程和流暢性。為解決這一問題，就需采用“戲 劇契約”的辦法，即師幼共同約定戲劇活動中須遵守的規(guī)則。戲劇契約可通過游戲的形式建 立，或以活動中的一些事件為契機來建立；可通過教師入戲以權威的身份來維護，或賦予幼 兒角色任務來維護。契約可以提前約定，也可以臨時提出。例如，在“美麗的森林”戲劇主 題活動中，場景創(chuàng)作完成后，教師扮演的小獅子辛巴參觀由各組幼兒扮演的場景，扮演花的 一組幼兒卻在手舞足蹈并大聲交談，這時，教師以辛巴的語氣說：“我來到美麗的森林，森林 很安靜，只聽到小鳥和流水的聲音」扮演花的幼兒便自覺

13、地遵守“辛巴”臨時提出的“安靜 的森林”的契約迅速地安靜了下來。 戲劇契約的制定和運用，是為了保證戲劇活動的順利進行。在遵守契約的基礎上，幼兒 才可以有機會、有條件自由地表達自己的感受和想法，大膽地表現(xiàn)自己，可以說戲劇契約是 幼兒在戲劇活動中自主學習的前提條件。當然教師需要把握好運用戲劇契約的度和量。 4 .資源與戲劇主題活動開展的關系 資源關系到一個戲劇主題活動的開展是否順利，是否深入，是否有效。因此，教師要善 于利用和挖掘社區(qū)和家長的資源來為戲劇主題活動的實施服務。例如，在開展“三個和尚” 戲劇主題活動時，教師可帶領幼兒參觀寺廟，與僧人互動，了解他們的衣食住行，為開展創(chuàng) 作和表演做好經(jīng)驗的鋪墊。家長對戲劇教育的認識和態(tài)度很重要，家園教育的一致可促進戲 劇主題活動的順利開展。在戲劇表演中，家長往往希望自己的孩子能扮演重要的角色，得到 更多表現(xiàn)的機會，為此，教師要引導家長理解戲劇是一個合作的產(chǎn)物，角色無論大小，無論 任務輕重，誰都不可或缺，要肯定和尊重孩子在戲劇活動中所選擇的角色和承擔的任務，這 也是戲劇教育的意義所在。家長在了解到戲劇教育對幼兒發(fā)展的重要性后，便會積極主動地 為戲劇主題活動提供豐富的資源?？傊?，資源可以為戲劇主題活動的開展保駕護航，資源越 豐富，主題活動就有可能進行得越深入、越精彩。當然，不是所有的資源都能運用，教師要 學會篩選。