順水推舟的精彩

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1、順水推舟的精彩 ————— 小學語文案例 英山縣實驗小學 明 麗 案例背景: “課內比教學”活動中,一位語文老師上一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》。在初步接觸課文后,一個孩子忽然把手舉得高高的“老師,有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚,害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢?”他的話音剛落,教室里就熱鬧開了?!笆前?,怎么不說清楚啊!”“他們真不負責任!”“他們是在考驗小蝌蚪吧?”…… 孩子們七嘴八舌地議論著,教室里遲遲不能安靜下來。這位老師稍稍遲疑了一會,她是這樣處理的: 課堂實錄片段: 師:那你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢?請把他們說的話用橫線畫出來吧。

2、 (學生認真讀書、畫線。) 生1:鯉魚阿姨說:你們的媽媽四條腿,寬嘴巴……結果小蝌蚪把烏龜當成了媽媽。 生2:烏龜阿姨只是說:你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳,還是沒說完整。 師:(笑著說) 如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚,你們有什么好辦法呢? 生3:把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。 生4:編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。 生5:把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。 (“哈哈哈……”大家不由地大笑起來。) 師:你們的辦法真不錯。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪,把你的想法跟他說一說吧。 (個別交流,精彩紛呈。) 生:告訴你,小蝌蚪。你的媽媽四條腿,寬嘴巴,頭頂上兩

3、只大眼睛,披著綠衣裳。 生:你們的媽媽不是鯉魚,也不是烏龜,是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮,張著大嘴巴,頭頂上兩只大眼睛,披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友,名字叫青蛙。 生:小蝌蚪,荷葉是你媽媽的歌臺,她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧! 師:(高興地)你們真了不起,靈活運用學過的句子,說得多棒呀!小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子,不愁找不到媽媽了。 生:其實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨,是小蝌蚪找媽媽找得很心急,等不及聽明白就游走了。 生:我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。 師:為什么? 生:鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里,他們已經(jīng)很熟悉了,不

4、可能說不清楚青蛙媽媽的樣子,他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。 …… 案例分析: 課后,這位老師說:學生這一問的確出乎我的意料。我想:怎么辦?暫時不理他,繼續(xù)講課,完成預設的教學任務?可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯??!理他,那我該怎么引導呢?而且這樣的節(jié)外生枝,教學走向確實難以預測??春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致,一個讓孩子們就這個問題進行說話訓練的念頭產(chǎn)生了,于是我順水推舟。 我開始還有點擔心,聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言,這一刻,我覺得自己是幸福的,為孩子對課文語言的運用,也為這堂課順水推出的別樣精彩。 一個看似與課文主題毫無關系的話題

5、,在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時,他們的智慧正在催放,情感正在撞擊,這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我們那么真實地享受到了順水推舟的精彩,感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。反思這個小插曲,我認為在以下幾個方面做得比較成功。 一.尊重學生 課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所,而是學生生命成長最重要的陣地,我們應該尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問,雖然看似與課文毫無關系,卻充分體現(xiàn)了那位學生大膽質疑的精神。老師應該在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分,給學生以足夠的時間和空間。假如那位抑制了那個孩子的質疑,這堂課一定是“波瀾不驚”的。而

6、那位男孩提出自己的疑問,課堂雖然變曲折了,但孩子們的思維被激活了,整個課堂仿如注入了一股神奇的活水,充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧,他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高,他們的獨立思考、敢于表達自己見解的精神得到了培養(yǎng)。 二.激活文本 文本就是閱讀的陣地。只有將文本內容與學生生活進行比較,學生對生活、對生命才有自己的體驗,才能獲得與文本、與生活深層的對話,以上案例的成功就在于老師沒有急于給學生確定的答案,而是利用這個契機,引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學習,從不同角度分析、判斷和解決問題,引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學資源,真正用活了

7、文本,在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。 三.巧妙引領 面對生成,教師要成為課堂智慧的引領者,幫助學生進行課堂智慧的抉擇。以上案例中,老師先讓孩子畫出 “他們是怎么說的?”,再引導孩子想想,有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚,最后用“假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪,你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導,架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍,開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學生通過討論、爭辯,互相促進,共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感,達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴,對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟,實現(xiàn)個體的超越、文本的超越,走向生成性課堂教學的新境界。

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