讀吳正憲課堂教學(xué)策略心得體會(huì).doc

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1、讀吳正憲課堂教學(xué)策略心得體會(huì) 讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感 近期，有幸拜讀了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學(xué)策略》一書。在讀的過(guò)程中，我深深地感受到了吳正憲老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解，正如北京教育學(xué)院楊文榮教授所寫的書評(píng)：強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性，讓兒童有尊嚴(yán)地生活，這是吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想的一大亮點(diǎn)，也是吳正憲教學(xué)成功的根本原因。 吳正憲老師對(duì)學(xué)生的尊重不是口頭說(shuō)說(shuō)而已，而是一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)了課堂教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)。下面，我談?wù)劻钗腋杏|較深的幾點(diǎn)。 一、教學(xué)目標(biāo)也可以因?qū)W生而修改 對(duì)于多數(shù)教師而言，教參書上所列寫的教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)

2、價(jià)的重要依據(jù)。大多數(shù)教師會(huì)逐字逐句仔細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，然后謹(jǐn)慎地遵照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。但在吳老師看來(lái)，只要學(xué)生有需要，教學(xué)目標(biāo)也是可以修改的。 在教學(xué)《9的乘法口訣》一課時(shí)，教參書上所寫的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫過(guò)程，會(huì)用9的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；結(jié)合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過(guò)編口訣，嘗試運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新的知識(shí)。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，56.8%的學(xué)生能將9的乘法口訣全部寫對(duì)，11.4%的學(xué)生表達(dá)不規(guī)范，25%的學(xué)生寫出了大部分（寫到六九或七九），6.8%的學(xué)生寫出了少部分。從對(duì)

3、學(xué)生的實(shí)際調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)生在老師教學(xué)之前，已經(jīng)能寫出9的乘法口訣，不會(huì)的只有少數(shù)學(xué)生。 根據(jù)這個(gè)實(shí)際學(xué)情，老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：在學(xué)生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9的乘法口訣并熟記口訣;學(xué)生通過(guò)觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系;學(xué)生在尋找9的乘法口訣規(guī)律的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法，體會(huì)自信，增強(qiáng)對(duì)探索的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，更加符合所教學(xué)生的實(shí)際情況，是針對(duì)學(xué)生的具體情況而確定的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展。正如吳老師所說(shuō)的，教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹立研究學(xué)生的意

4、識(shí)。 二、錯(cuò)誤也是一種美 教師對(duì)于表現(xiàn)出色的孩子總是喜笑顏開，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多數(shù)老師都會(huì)愁眉不展。但在吳老師看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，錯(cuò)誤是不可避免的。不僅如此，吳老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤很是看重，在她的課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常能綻放別樣的美。 在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，班里有個(gè)小男孩堅(jiān)持認(rèn)為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個(gè)時(shí)候，吳老師沒(méi)有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐個(gè)觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來(lái)

5、的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗(yàn)證這樣長(zhǎng)度的三條線段是圍不成三角形的。通過(guò)仔細(xì)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，這個(gè)小男孩終于發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，主動(dòng)修正了自己的觀點(diǎn)。 吳老師的教育教學(xué)智慧令我折服，她不僅欣賞學(xué)生的出色表現(xiàn)，肯定學(xué)生的些許進(jìn)步，而且能夠深入地理解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚軐⒁粋€(gè)學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 三、隱含在故事中的數(shù)學(xué)問(wèn)題 孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛(ài)玩好動(dòng)，思考問(wèn)題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學(xué)的過(guò)程中，充分尊重了孩子的思維特點(diǎn)，總是想辦法創(chuàng)設(shè)一些孩子們

6、感興趣的、符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。 在教學(xué)有關(guān)周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說(shuō)：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過(guò)的路圍成的地就都?xì)w你。不過(guò)，日落之前你必須回到原來(lái)出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺(jué)得很合算，就付了錢。他想走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽(yáng)剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來(lái)。故事引發(fā)了學(xué)生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長(zhǎng)短是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長(zhǎng)一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考

7、問(wèn)題的興趣。學(xué)生在有趣的故事情境中，不知不覺(jué)的，已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經(jīng)常會(huì)費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是學(xué)生喜歡。 四、延遲三五秒 很多時(shí)候，老師將更多的注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的比較少。但對(duì)于學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是非常重要的，老師的評(píng)價(jià)可以左右學(xué)生的情緒，可以影響教學(xué)的進(jìn)程，也直接決定著教學(xué)的效果。有研究證明，當(dāng)老師把等待時(shí)間從3秒延長(zhǎng)到5秒時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間增加，回答不出問(wèn)題的情況減少，學(xué)生提出更多的問(wèn)題，主動(dòng)回答問(wèn)題的情況增

8、多，學(xué)生的自信心提高。可見(jiàn)，老師的等待、延遲評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考多么的重要。 在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了用12個(gè)小正方形擺不同長(zhǎng)方形的情境，學(xué)生順利地?cái)[出了三種長(zhǎng)方形。緊接著，吳老師追問(wèn)：給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼出的長(zhǎng)方形的種數(shù)會(huì)怎樣？好多學(xué)生脫口而出：也越多這個(gè)時(shí)候老師沒(méi)有做任何表態(tài)，只是靜靜地做思考狀，等待著學(xué)生有不一樣的思考。過(guò)了一會(huì)，一些學(xué)生高高地舉起手，表示剛才的回答有問(wèn)題&&這就是等待的力量，這就是延時(shí)評(píng)價(jià)的效用，正所謂，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！ 這本書介紹了吳正憲老師數(shù)學(xué)教學(xué)的21個(gè)策略，細(xì)細(xì)品來(lái)，這些內(nèi)容不同的策略背后始終圍繞一個(gè)核心，那就是以生為本。這也正是吳老師教育思想的根

9、本所在。 讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感 實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王利君 我有幸加入了名師工作室，更有幸獲得了吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》一書。書的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的課堂教學(xué)，書中用淺顯的語(yǔ)言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來(lái)提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過(guò)之后對(duì)于我來(lái)說(shuō)收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對(duì)我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中給我感受最深的就是吳老師提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本?！敖虒W(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位

10、?！? 書中“利用兒童經(jīng)驗(yàn)的策略”中，有一個(gè)“解決問(wèn)題練習(xí)課”的教學(xué)片斷，吳老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地總結(jié)：（1）先看清 題目說(shuō)的是什么事，求什么問(wèn)題，弄懂題意。 （2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計(jì)劃。 （3）解決問(wèn)題，按計(jì)劃實(shí)施。 （4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結(jié)。正好這兩天我們也講到了“解決問(wèn)題”，備課時(shí)我就想著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學(xué)生總結(jié)了以上的4個(gè)步驟，并提出在今后解決問(wèn)題時(shí)就按照以上4步進(jìn)行。在接下來(lái)的練習(xí)中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了他們自己。 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的

11、程度就越高，因此在做題前，我都會(huì)盡量給學(xué)生創(chuàng)造充足的時(shí)間與空間，或引導(dǎo)學(xué)生將 題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，完成第1步弄清 題目中說(shuō)的是什么事，讓學(xué)生充分地說(shuō)自己想解決的問(wèn)題，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。第 2、3步做好解題計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有自己的獨(dú)立思考，有小組的交流，還有全體性的補(bǔ)充。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨(dú)立完成，全部寫完的指名3位學(xué)生板書，其他學(xué)生再寫完如有不同，可直接走上講臺(tái)寫自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請(qǐng)每位上臺(tái)的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由下面

12、學(xué)生針對(duì)板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學(xué)生再做解答，第三種是針對(duì)不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺(jué)得這樣做的確很好，這樣做給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了多層面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問(wèn)題的多樣化教學(xué)思想。第4步回頭看是我在教學(xué)中常常忽略的環(huán)節(jié)，其實(shí)是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗(yàn)，還包括自己的反思和調(diào)整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗(yàn)的重要過(guò)程。 在今后的教學(xué)中，我還要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對(duì)課堂上學(xué)生們充滿個(gè)性的想法，做到理性面對(duì)，順其自然，不急于提出

13、肯定或否定的意見(jiàn)，在捉住問(wèn)題的關(guān)鍵所在時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)思考而努力。 讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》心得體會(huì) 20__年4月12日是一個(gè)值得高興的日子，因?yàn)檫@一天，我有幸被原平市教育局教學(xué)研究室選拔成為“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站原平分站”核心組成員。按照工作站對(duì)核心組成員的要求，近三周來(lái)，我充分利用課余時(shí)間，認(rèn)真研讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》一書，在書中，吳老師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，生動(dòng)具體的事例，從“把教育作為人生幸福的泉”、“真心與兒童做朋友”、“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”、“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”四個(gè)部分，深入淺出地將她在教書育人道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴娓

14、娓道來(lái)。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，它讓我明白了原來(lái)學(xué)生應(yīng)該這樣教。讀后我思緒萬(wàn)千，久久不能平靜，也為自己過(guò)去的想法而慚愧。 吳老師四十多年的教育教學(xué)歷程，有很多經(jīng)驗(yàn)想對(duì)我們說(shuō)，特別是象我們這樣的年經(jīng)教師們，通過(guò)學(xué)習(xí)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。 １、熱愛(ài)數(shù)學(xué)是智慧泉 做教師，要愛(ài)教育，愛(ài)孩子；做數(shù)學(xué)教師，要愛(ài)數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)教育。只有熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人，才能被數(shù)學(xué)的魅力深深吸引；只有熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人，才能被數(shù)學(xué)的神奇深深打動(dòng)。 吳老師通過(guò)多的的實(shí)踐探索，總結(jié)出“為兒童提供好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育”的理念。“有營(yíng)養(yǎng)”有數(shù)學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)的探

15、究態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。一言之，“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)一定是有后勁的，是可持續(xù)的?！昂贸浴钡臄?shù)學(xué)就是馬“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)“烹調(diào)”成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，即孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)的數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)的數(shù)學(xué)、能學(xué)的數(shù)學(xué)，也就是能給孩子們良好數(shù)學(xué)感受的數(shù)學(xué)。一言之，就是為孩子們創(chuàng)造適合他們需要的有數(shù)學(xué)味道的數(shù)學(xué)課堂。 ２、真教育是心心相印的 教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是生命與生命的交往，心靈與心靈的對(duì)話，情感與情感的呼應(yīng)，智慧與智慧的交流。對(duì)于課堂而言，生命、生態(tài)是愛(ài)的溫暖下的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，如果沒(méi)有愛(ài)的驅(qū)動(dòng)，教育之道就會(huì)缺乏孕育生命的溫度。精神不能復(fù)制，思維不克隆，智慧不能填充，只有愛(ài)的光芒投射下，才會(huì)有精神

16、的挺拔，心智的生長(zhǎng)，生命的成全。 生命離不開愛(ài)，愛(ài)是教育的最高境界，尊重是教育的真諦。愛(ài)的教育并不是掛在嘴上，也不是公開課上奢侈的點(diǎn)綴；愛(ài)不僅是微笑，更是一種教育心態(tài)；愛(ài)是對(duì)個(gè)體健康的關(guān)注，是對(duì)生命挫折的憂慮；愛(ài)是真誠(chéng)，是對(duì)孩子們自尊的保護(hù)。 真教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)人的心靈深處。教師與孩子手牽手地站在一條戰(zhàn)線上，師生的生命才會(huì)融在一起。教育教學(xué)才會(huì)有成果。 ３、做充滿詩(shī)情的教育者 教育需要激情，也需要詩(shī)情，要用激情和詩(shī)情喚醒學(xué)生的智慧，在潛移默化中成就學(xué)生的健全人格。對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，最大的幸福是創(chuàng)作出讓大家滿意的作品；對(duì)教育而言，最大的快樂(lè)是課堂里激發(fā)學(xué)生

17、 的熱情，與學(xué)生在課堂里心靈交匯，智慧碰撞。 一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該善于激起學(xué)生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在思維的深度上。當(dāng)然，我們上課不僅僅是用理智上課，也應(yīng)該展現(xiàn)我們的喜歡、興趣和幽默，投入我們的情感，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。 ４、課堂不能以勝敗論英雄 吳老師認(rèn)為，課堂上對(duì)于學(xué)生“錯(cuò)誤”的剖析與爭(zhēng)論能給我們帶來(lái)火熱的激情，帶來(lái)深度思考的快樂(lè)，帶來(lái)智慧碰撞的滿足，為我們揭開數(shù)學(xué)“神秘的面紗”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，教師應(yīng)給他們留有驗(yàn)證、解釋的機(jī)會(huì)，用純樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路，讓每一個(gè)孩子都揚(yáng)起自釜底抽薪風(fēng)帆，不讓任何一個(gè)孩子扮演“失敗的角色”，不以勝敗論

18、英雄。 ５、用真情喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量 尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不僅是我們每個(gè)教師應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng)，更是我們實(shí)施教育的切入點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的尊重?fù)Q來(lái)的是學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信任，同時(shí)，還有學(xué)生熊熊燃燒的求知之火，這種交換是值得的。 在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)、方法，還有情感，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，熱愛(ài)生活的情感。教育的意義在于喚醒，讓我們用真心、真誠(chéng)、真情去喚起學(xué)生成長(zhǎng)的力量。 ６、“愛(ài)”是做好教育工作的核心 愛(ài)生活，才能感受生活的美好；愛(ài)親人，才能是家庭和睦；愛(ài)朋友，才能享受到友親的溫暖；愛(ài)工作，才能感受到工作帶來(lái)的快樂(lè)；愛(ài)學(xué)生，才能體會(huì)到教育的幸福。作為教師，我們只

19、有真心地愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生，才能使內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿激情，才能使工作的每一天陽(yáng)光燦爛?！耙磺袨榱撕⒆印笔俏覀児ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)，是我們工作的歸宿。只有充滿愛(ài)的教育才是“心心相印的真教育”，只有充滿愛(ài)的教學(xué)才能與學(xué)生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。 ７、“勤”是做好教育工作的基礎(chǔ)。 吳老師一直堅(jiān)信人生中有許多美好的事情都是從勤奮中獲得的，在通往成功的道路上是沒(méi)有捷徑可走的。告誡我們年輕教師要珍惜大好青春年華，勤于學(xué)習(xí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)教師，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向身邊的老師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。其次要勤于思考，學(xué)生是變化的，教材是變化的，課堂是動(dòng)態(tài)的，教師必須認(rèn)真思考如何使課堂教學(xué)更有效，

20、如何使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)，如何讓學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)。思考和反思會(huì)使每一天的工作更理性、更科學(xué)、更有質(zhì)量。再次要勤于寫作，每次反思都是一個(gè)新的起點(diǎn)，拿起筆將教學(xué)中的所思所想記錄下來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)都是教育智慧的積累。要堅(jiān)信一分的汗水，一分的收獲，只有勤奮才能鋪就成功之路。 總之我們青年教師應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到：一個(gè)具有專業(yè)水平的教師必定是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)的讀書人。讀書不是為了應(yīng)付明天的事，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，你就能為自己的教師之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ８、“創(chuàng)”是做好教育工作的目標(biāo)。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力早已成為全體教育者的共識(shí)，唯有“創(chuàng)新”才是民族發(fā)展、國(guó)家振興之路?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天

21、天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眳抢蠋熣f(shuō)：“教師要敢于創(chuàng)造，創(chuàng)造孩子們喜愛(ài)的有魅力高效的課堂，創(chuàng)造傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三位一體的立體生命課堂?！痹谖覀兊慕虒W(xué)中既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和智慧的啟迪；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們要用智慧啟迪智慧，用創(chuàng)造喚起創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和課堂生活的魅力，感受到智慧智慧的涌動(dòng)與自身的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造。 很高興能夠通過(guò)“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站原平分站”這個(gè)平臺(tái)認(rèn)識(shí)吳老師，進(jìn)而閱讀了《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書，通過(guò)

22、閱讀我受益匪淺，從書中學(xué)到如何才能做好一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也體會(huì)到了做教師的幸福感，今后，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)吳老師所有書籍及視頻，積極參加工作站安排的一切工作，不斷提升自我課堂教學(xué)水平，為原平市小學(xué)數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 研究教材和學(xué)生，慢慢進(jìn)步 ——《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時(shí)間靜下心來(lái)，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能從書中得到一些啟示和想法。 在新課程改革的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對(duì)于我這個(gè)剛剛開始從事教育事業(yè)的新手來(lái)說(shuō)，這些變化都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，但如何面對(duì)學(xué)

23、生的實(shí)際來(lái)制定有效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神；做到一個(gè)基本——讀懂教材；樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生。回想我那前前后后三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。 一、把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神 課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)性文件，有助于我們制定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動(dòng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與10個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。課程目標(biāo)中對(duì)結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程使用的行為動(dòng)詞不一樣，教學(xué)目標(biāo)的定位也不一樣。準(zhǔn)確把握每一個(gè)目標(biāo)行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確內(nèi)

24、涵，是制定課時(shí)目標(biāo)的前提?；叵脒^(guò)去一年的培訓(xùn)中，也有這樣的內(nèi)容。培訓(xùn)時(shí)老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度講解，并詳細(xì)到每個(gè)行為動(dòng)詞上，至今還是受益良多。但在平時(shí)自己制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，果然要學(xué)習(xí)、要鉆研的還有很多。 二、做到一個(gè)基本——讀懂教材 在備課制定教學(xué)目標(biāo)前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、教學(xué)知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識(shí)脈絡(luò)，橫向溝通知識(shí)聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，全面了解知識(shí)體系，明確所教的知識(shí)從哪里來(lái)，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才能做到“心中有數(shù)“，進(jìn)而”

25、教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的知識(shí)做遷移，從舊知自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中。在平時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，往往會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)以前的知識(shí)可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對(duì)于陌生的知識(shí)產(chǎn)生畏懼感，而由他們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺(jué)得新知識(shí)并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信。 三、樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生 教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹立研究學(xué)生的意識(shí)。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策略。書中給了三個(gè)方法：在班中選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測(cè)與分析^p

26、 ，進(jìn)行群體研究；也可有意識(shí)地在班中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個(gè)案研究；還可以通過(guò)作業(yè)、課堂觀察、課后測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行全面研究。如此可以讓我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。之前居老師也提到過(guò)這個(gè)思想，并做了些實(shí)踐。上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者是生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以這些為前提制定自己的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中想辦法在課前引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和自信感。 讀完認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，細(xì)細(xì)體會(huì)吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步！

27、 《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 暑假期間我認(rèn)真品讀了《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，感觸頗深。 首先給我感受最深的是重視課前設(shè)計(jì)。 以前總以為設(shè)計(jì)一節(jié)課只感要是仿照教參制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到了教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，準(zhǔn)備好了學(xué)具教具，預(yù)設(shè)到了課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就可以上了，讀了這本書才知道沒(méi)這么簡(jiǎn)單。不能僅憑借教師的直觀感覺(jué)去設(shè)計(jì)，更重要的是要讀懂學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的愿望，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度去設(shè)計(jì)。從某種意義上講，決定數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學(xué)參考書或優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)，而是執(zhí)教者本身。課前設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)文本的解讀、對(duì)學(xué)生的了解，甚至還包括

28、對(duì)教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用。因此，要上好課，要重視課前設(shè)計(jì)。主要可以運(yùn)用學(xué)情調(diào)研的策略、制定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的策略、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的策略。每一位老師都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)情調(diào)研的價(jià)值，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到日常教學(xué)中，而不僅僅是在一些研究課上或教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中體現(xiàn)。學(xué)情調(diào)研要本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行，學(xué)情調(diào)研的目的是為了解決教學(xué)中的真問(wèn)題，不能為了達(dá)到某種效果，而人為干預(yù)數(shù)據(jù)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，讀懂教材真正領(lǐng)會(huì)編寫意圖，要讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程、知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法以及數(shù)學(xué)的文化和歷史。要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹立研究學(xué)生的意識(shí)。 另一個(gè)感受就是怎樣調(diào)控教學(xué)過(guò)程

29、。書中介紹了21種教學(xué)策略，每一種教學(xué)策略都能對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用，都能讓我們的課堂教學(xué)少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問(wèn)和理答的策略”，提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)并不陌生，它是教師在課堂教學(xué)中一種有效的課堂教學(xué)手段，課堂離不開提問(wèn)，但如何能進(jìn)行有效的提問(wèn)呢?如何能通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?我想這都是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)讀這篇文章我知道：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開始。 學(xué)起于思，思緣于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步一

30、步登上知識(shí)的殿堂。教師提問(wèn)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問(wèn)的策略，即為了促進(jìn)學(xué)生理解而提問(wèn)，使學(xué)生開動(dòng)腦筋;利用追問(wèn)使學(xué)生理解概念本質(zhì);為了解學(xué)生需求而提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望;通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這四種提問(wèn)策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問(wèn)方法，能大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。還有是理答的教學(xué)策略，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我剛剛看到“理答”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我并不知道是什么意思。“理答”對(duì)于教師來(lái)講可能是一個(gè)新名詞，它是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章也為我們介紹了

31、三種理答策略，即教師要學(xué)會(huì)等待，促進(jìn)學(xué)生反省和深思;重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)、轉(zhuǎn)向，擴(kuò)大學(xué)生的參與廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問(wèn)與理答”的幾點(diǎn)建議，有畫龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺! 通過(guò)學(xué)習(xí)之后，讓我明白了先進(jìn)的理念是教學(xué)行為的靈魂，有什么樣的理念，就會(huì)發(fā)生什么樣的教學(xué)行為。實(shí)踐是理念的土壤，只有躬耕于教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中梳理出有效策略。 20__年8月 研究教材和學(xué)生，慢慢進(jìn)步 ——《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年， 和想法。 在新課程改革的今天， 教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化， 雖然對(duì)于我這個(gè)剛剛開始

32、從事教育事業(yè)的新手來(lái)說(shuō)， 這些變化都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)， 但如何面對(duì)學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定有效的教 學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提— —領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神； 做到一個(gè)基本——讀懂教材； 后后三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。 一、把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神 課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)性文件，有助于我們制定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動(dòng)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與 《義務(wù)教育 10 個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培 教學(xué)目標(biāo)的定位也不一樣。 準(zhǔn) 并詳細(xì)到每個(gè)行為動(dòng)詞上， 至 果然 樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生。 回想我那前前 這才又閑暇時(shí)

33、間靜下心來(lái)， 每天拜讀一下 《吳 確實(shí)能從書中得到一些啟示 正憲課堂教學(xué)策略》 這本書， 回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的 能力。 課程目標(biāo)中對(duì)結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程使用的行為動(dòng)詞不一樣， 也有這樣的內(nèi)容。 培訓(xùn)時(shí)老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度講解， 要學(xué)習(xí)、要鉆研的還有很多。 二、做到一個(gè)基本——讀懂教材 在備課制定教學(xué)目標(biāo)前首要做到的就是讀懂教材， 形成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、 讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和 全面了解知識(shí)體 教學(xué)知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱 確把握每一個(gè)目標(biāo)行為

34、動(dòng)詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵，是制定課時(shí)目標(biāo)的前提。回想過(guò)去一年的培訓(xùn)中， 今還是受益良多。 但在平時(shí)自己制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞， 向把握知識(shí)脈絡(luò)， 橫向溝通知識(shí)聯(lián)系， 系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)， 系，明確所教的知識(shí)從哪里來(lái)，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才能做到“心中 有數(shù)“，進(jìn)而”教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò) 的知識(shí)做遷移， 從舊知自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中。 在平時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)習(xí)的最好 時(shí)機(jī)， 往往會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)以前的知識(shí)可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對(duì)于陌生的知 識(shí)產(chǎn)生畏懼感， 而由他們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入

35、， 不僅能鞏固舊知， 還能很自然地過(guò)渡到新知的 學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺(jué)得新知識(shí)并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信。 三、樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生 教是為學(xué)服務(wù)的， 課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的， 因此要努力讀懂學(xué)生， 自覺(jué)樹立研究學(xué)生的意 識(shí)。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策略。書中給了三個(gè)方法：在班中選擇教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測(cè)與分析^p ， 進(jìn)行群體研究； 也可有意識(shí)地在班中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和 訪談， 進(jìn)行個(gè)案研究；還可以通過(guò)作業(yè)、 課堂觀察、課后測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行全面 讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。 之前居老師也提到 了解學(xué) 教學(xué)過(guò)程中想辦 研究。

36、 如此可以讓我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰， 過(guò)這個(gè)思想， 并做了些實(shí)踐。 上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者是生活經(jīng)驗(yàn)， 生的學(xué)習(xí)狀況， 確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 以這些為前提制定自己的教學(xué)計(jì)劃。 法在課前引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和自信感。 讀完認(rèn)識(shí)到自己的不足之處， 細(xì)細(xì)體會(huì)吳老師的這三招。 努力按照新課程理念要求， 從 關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步！ 讀吳正憲教學(xué)策略心得體會(huì)（共14篇） 讀《吳正憲數(shù)學(xué)教學(xué)》心得體會(huì) 吳正憲教學(xué)觀摩心得體會(huì) 課堂教學(xué)有效策略心得體會(huì) 讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略心得體會(huì)（共10篇） 第 23 頁(yè) 共 23 頁(yè)