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1、《同樣的權(quán)利 , 同樣的愛護(hù)》說課稿
瓊海市長(zhǎng)坡中學(xué) 吳金容
一、說教材
(一)本課題在本書中的地位
《同樣的權(quán)利,同樣的愛護(hù)》是初二(下冊(cè))第三課第二框題的內(nèi)容。本框的設(shè)立,
所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“我與他人的關(guān)系”中第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中 3.3 “知道法律保
護(hù)公民的生命和健康不受侵害。 了解法律對(duì)未成年人的生命和健康的特殊保護(hù), 學(xué)會(huì)運(yùn)用
法律保護(hù)自己和他人的生命和健康,不得侵犯和危害別人的健康、生命的權(quán)利。 ”
本框由兩部分組成, 第一部分——積極行使生命健康權(quán), 主要介紹行使生命健康權(quán)的
具體表現(xiàn)及注意自身的生命健康與安全是一種社會(huì)責(zé)任; 第二部分——關(guān)愛他人的生命
2、與
健康,主要講的是任何人不得侵害他人的生命健康權(quán),要關(guān)愛、尊重他人的生命健康權(quán)。
這一框題是第三課的落腳點(diǎn),在全書的思想品德教育中占有重要地位。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本框題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析, 結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征, 特制定了
以下的教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:了解要正確行使生命健康權(quán),了解珍愛自己生命是對(duì)自己、對(duì)家庭、
對(duì)社會(huì)的責(zé)任;知道法律保護(hù)公民的生命健康權(quán),不得侵害、剝奪他人的生命健康權(quán)。
2.過程與方法:懂得正確行使生命健康權(quán)的方式,學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)利,
增強(qiáng)法律意識(shí), 提高學(xué)法用法的能力。 讓學(xué)生明白在關(guān)愛他人生命助人救人的同時(shí)懂得自
3、我保護(hù),提高分析問題、解決問題的能力和理智處事的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:樹立正確的生命意識(shí)和人生觀,增強(qiáng)法律意識(shí)和公民意識(shí),
提高社會(huì)責(zé)任感和道德感。
(三)教學(xué)重、難點(diǎn):
生命健康權(quán)是首要人格權(quán),是公民從事一切活動(dòng)的物質(zhì)前提和基本條件。作為公民,
有必要了解自己所享有的權(quán)利,并學(xué)會(huì)積極、正確的加以行使,結(jié)合這一需要,特將“正
確、積極行使生命健康權(quán)”作為本框的教學(xué)重點(diǎn)。
針對(duì)當(dāng)前暴力文化的泛濫,加之初中生好奇、易沖動(dòng)的心理特征,導(dǎo)致部分學(xué)生遇到
問題常通過暴力手段來解決的這一現(xiàn)實(shí)狀況,特將“關(guān)愛他人生命與健康”作為本框的教
學(xué)難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
當(dāng)前部分中學(xué)生,
4、 對(duì)生命健康權(quán)缺乏了解, 他們只認(rèn)為關(guān)注自身生命安全與健康是個(gè)
人權(quán)利而沒有意識(shí)到這也是一種社會(huì)責(zé)任, 從而導(dǎo)致部分中學(xué)生產(chǎn)生漠視自身健康、 不珍
惜自己生命的傾向。此外,受社會(huì)一些暴力文化的影響,部分中學(xué)生遇到問題常采取暴力
手段解決。 因此, 加強(qiáng)關(guān)愛自己、 他人的生命健康教育, 有助于增強(qiáng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí),
避免或減少青少年違法犯罪的產(chǎn)生。
三、說教法
依據(jù)新課程提出的“回歸生活的課程生態(tài)觀”的教學(xué)理念,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下
從課本回歸現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)、掌握知識(shí),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,提
高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與技巧,從而突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理
5、念,本課主要
采用了情景體驗(yàn)法、討論法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。
四、說學(xué)法
教學(xué)是生命相遇、心靈相會(huì)的過程。新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征
的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合本課內(nèi)容及學(xué)生情況,主要采用主體性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、合作探究性
學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)過程
(一)歌曲導(dǎo)入,巧妙激趣
由學(xué)生上臺(tái)演唱表演《健康歌》 ,并帶動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng),讓學(xué)生體味生命健康的
快樂,初步感受到鍛煉身體也是行使生命健康權(quán)的表現(xiàn),為新課的展開巧妙引路。此外,
通過活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。
(二)
6、巧設(shè)情境連續(xù)劇,激思解疑,突出重點(diǎn)
環(huán)節(jié)一: 《小楠的故事》第一集:初中生小楠患了嚴(yán)重的糖尿病,急需 10 萬元的手術(shù)
費(fèi),可小楠的父母雙雙下崗,家境貧困,面對(duì)昂貴的醫(yī)療費(fèi),小楠起了自殺的念頭。
結(jié)合劇情,巧設(shè)話題:如果你是小楠的好朋友,你會(huì)如何勸服她放棄自殺的念頭?
通過聯(lián)系生活, 設(shè)置情景, 使學(xué)生融入其中, 進(jìn)入角色, 設(shè)身處地地加以體會(huì)和感受,
從情、理、法等不同角度加以理解,激起學(xué)生內(nèi)心的矛盾與沖突;通過討論,開啟學(xué)生思
維, 幫助他們?cè)诿芘c沖突中尋找有效的解決方法, 學(xué)會(huì)理智地分析問題, 走出思想誤區(qū),
讓學(xué)生明白公民的生命健康權(quán)不得讓與或拋棄,認(rèn)識(shí)到“自殺”是逃避
7、責(zé)任的表現(xiàn),進(jìn)而
使學(xué)生懂得要積極面對(duì)生活的挑戰(zhàn),學(xué)會(huì)對(duì)自己的生命和健康的珍愛與負(fù)責(zé)。
《小楠的故事》第二集:在大家的勸說下,小楠放棄了自殺的念頭??伤慕憬銋s冒
出“自殘行乞”來為妹妹討手術(shù)費(fèi)的想法。
討論解疑:你贊同小楠姐姐的做法嗎?為什么?
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇情展開討論提出質(zhì)疑,使學(xué)生“學(xué)起于思,思起于疑” ,在分析問題、
解決問題的過程中,加深對(duì)生命健康權(quán)的理解,明白自殘非但損害了自己的生命健康權(quán),
而且也會(huì)給社會(huì)帶來更大的負(fù)擔(dān),與社會(huì)道義相悖,與法不合,進(jìn)而使學(xué)生理解人的生命
具有社會(huì)性,懂得珍愛自己的生命健康,不僅是項(xiàng)權(quán)利,而且還是對(duì)自己、家庭和社會(huì)的
責(zé)任。
《小楠
8、的故事》第三集:小楠批評(píng)了姐姐的想法。她覺得自己的生命健康權(quán)應(yīng)該由自
己來爭(zhēng)取。于是,她給當(dāng)?shù)仉娕_(tái)寫了一封表達(dá)自己熱愛生命渴望健康的求助信。后來,在
電臺(tái)及社會(huì)各界人士的幫助下,小楠終于獲救了。
引導(dǎo)學(xué)生談感想, 讓學(xué)生在積極助人的熱情中得到自我教育, 明白每個(gè)人都應(yīng)該注意
保護(hù)和積極爭(zhēng)取自己的生命健康權(quán),再次感受對(duì)自己生命健康的關(guān)愛與責(zé)任。
環(huán)節(jié)二:行使權(quán)利,我有我一套——說說在生活中你是怎樣行使生命健康權(quán)的。
這一話題的展開,結(jié)合學(xué)生情況采取以男女同學(xué)為單位分為兩組展開競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)
行。 這樣, 利于激發(fā)學(xué)生的好勝心, 增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。 在活動(dòng)過程中,
適
9、時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感受和體驗(yàn), 懂得在日常生活中可以通過各種體育鍛煉來增
強(qiáng)體質(zhì), 生病時(shí)及時(shí)就醫(yī)恢復(fù)健康等方式行使生命健康權(quán); 認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己生命健康權(quán)受到
外界侵害時(shí),可通過正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)等合法手段來維護(hù)。此外,也可列舉一些反面行
為如沉迷網(wǎng)絡(luò)、 打架斗毆、 吸食毒品等。 最后得出結(jié)論我們應(yīng)該正確積極行使生命健康權(quán),
并要落實(shí)在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中, 既要保護(hù)自己生命與健康的安全, 又要注意不能以傷
害他人為代價(jià)。 這樣, 在增強(qiáng)學(xué)生的生活認(rèn)同感和法律意識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和
能力。
(三)分析案例,巧設(shè)辯題,突破難點(diǎn)
環(huán)節(jié)一:播放錄音材料——《一封來自監(jiān)獄的
10、懺悔書》
設(shè)問: 小哲為什么而懺悔?他的行為實(shí)際造成了什么樣的后果?是什么原因?qū)е缕渥?
上犯罪的道路的?你覺得這個(gè)結(jié)果可以避免嗎?
錄音材料改編自教材P30案例。以第一人稱獨(dú)白的形式闡發(fā)的心聲能引起學(xué)生心理的
震憾和情感的共鳴,體會(huì)沖動(dòng)和暴力不良后果,認(rèn)識(shí)侵害他人生命健康權(quán)的嚴(yán)重后果,明
白“已所不欲,勿施于人”的道理,從而懂得尊重和維護(hù)他人的生命健康權(quán),增強(qiáng)對(duì)他人
的責(zé)任意識(shí),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離暴力,理智處事,懂得珍愛自己的同時(shí)關(guān)愛他人。
接著,再次提出問題: “你有過關(guān)愛他人或被他人關(guān)愛的體驗(yàn)嗎?說說你的感受。 ”
通過談感受,使學(xué)生再次回歸生活,從情感上理解“得到”與“付出
11、” ,從而落實(shí)到
生活中,主動(dòng)關(guān)愛他人,樂于助人,培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的形成。
環(huán)節(jié)二: 《一課 一席談 》——一名 15 歲少年因救一位 6 旬老翁溺水而亡。有人認(rèn)為這
名少年死得不值;有人認(rèn)為這名少年的見義勇為的行為應(yīng)該提倡。你認(rèn)為呢?
此環(huán)節(jié)可模仿電視節(jié)目《一虎一席談》的形式來開展,先請(qǐng)兩名學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)表各
自觀點(diǎn),鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)代表的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解。在這個(gè)過程中,注意引導(dǎo)學(xué)生思考 “為什么有人會(huì)說少年死得不值?面對(duì)落水老翁,我們?cè)摬辉摼??該怎么救?”等問題,
從而激發(fā)學(xué)生的理性思維,培養(yǎng)學(xué)生理智分析、解決問題的能力,在兩難情境中學(xué)會(huì)正確 選擇,讓學(xué)生懂得助人救人時(shí)要學(xué)會(huì)
12、自我保護(hù),這是對(duì)自己和他人負(fù)責(zé),幫助學(xué)生懂得面 對(duì)突發(fā)事件或危險(xiǎn)處境時(shí),學(xué)會(huì)理智應(yīng)對(duì),既要助人,又要自護(hù),珍愛生命。
隨后,多媒體展示相關(guān)法律規(guī)定,使學(xué)生了解法律對(duì)未成年人的生命與健康的特殊保 護(hù),強(qiáng)化對(duì)生命的熱愛與責(zé)任意識(shí)。
(四)課后伸延:以班級(jí)為單位開展一期以“關(guān)愛健康,珍愛生命”主題的宣傳活動(dòng)。
通過課后實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)生命健康權(quán)涵義的理解提高到更高層次, 在遵紀(jì)守法的 基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操, 從而達(dá)到對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)一步深化和升華的 目的。
六、說板書設(shè)計(jì)
《同樣的權(quán)利,同樣的愛護(hù)》
關(guān)愛健康珍愛生命
行使生命健康權(quán)的表現(xiàn)
■放棄生命健康權(quán)的惡果
廠關(guān)愛他人的生命健康是道德義務(wù)也是法定義務(wù)
、積極行使生命健康權(quán) 1
、關(guān)愛他人的生命與健康
遠(yuǎn)離暴力文化
通過板書,幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,并進(jìn)一步深化,有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)