《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》課文講解

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1、 · 2017-05-19 13:22:10 · 收藏文章 教學(xué)要求 學(xué)習(xí)本文，要領(lǐng)略聞一多先生的主要事略，從具體的事例和細(xì)節(jié)中感受他的崇高品格和革命精神。同時(shí)，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：精選的典型事例， 精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精練的詩(shī)一般的語(yǔ)言，精當(dāng)?shù)氖闱樾宰h論。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)中的重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清課文結(jié)構(gòu)，從具體的事例和細(xì)節(jié)中把握聞一多的形象。作者用聞一多先生的“說(shuō)和做”總領(lǐng)全文， 上半部分寫(xiě)聞一多先生“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”，表現(xiàn)聞先生“學(xué)者的方面”;后半部分寫(xiě)聞一多先生“說(shuō)”了就“做”，言行完全一致， 表現(xiàn)聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總

2、起下文的句子，使銜接緊密，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。 作者選取材料講究典型性，能以少勝多，比如，對(duì)作為“學(xué)者的方面”，作者只選取了寫(xiě)作《唐詩(shī)雜論》《楚辭校補(bǔ)》《古典新義》 三本書(shū)的情況加以表現(xiàn);對(duì)作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經(jīng)歷復(fù)雜， 著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經(jīng)把聞一多先生的嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度、無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神、 澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情、言行一致的高尚人格，都表現(xiàn)出來(lái)了。 作者在具體的事例中，加入了不少細(xì)節(jié)。比如，“目不窺園，足不下樓”“頭發(fā)凌亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞先生

3、的刻苦精神 ;“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現(xiàn)出聞一多先生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;“演講”中，抓住最“ 慷慨淋漓”的“你們站出來(lái)”這一句話，描繪“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”的從容姿態(tài)，突出聞一多先生的大無(wú)畏革命精神。 教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。 本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)是夾敘夾議。作者實(shí)際上是以議論來(lái)結(jié)構(gòu)文章的。第1、2段是第一部分的綱領(lǐng)，第7段是第一部分的總結(jié)， 這兩處都是議論。第8、9兩段是第二部分的綱領(lǐng)，最后一段則是第二部分也是全文的總結(jié)，這兩處也都是議論。這篇文章多次用到照應(yīng)，有首尾照應(yīng) ，有行文前后的多次照應(yīng)，有行文與題目的照應(yīng)。多種方式的照應(yīng)，使

4、文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且形成了一種旋律，一種氣勢(shì)，加強(qiáng)了文章的感染力。 而所有這些照應(yīng)，又幾乎全是議論。由此可見(jiàn)議論在本文中的重要作用。 課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄，富于感情和音樂(lè)美。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生感受、品味。 (1)生動(dòng)形象。不僅描寫(xiě)的語(yǔ)言是形象的，敘述和議論的語(yǔ)言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來(lái)是敘述語(yǔ)言， 無(wú)非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。 并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印象 不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。此外，如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光……

5、遠(yuǎn)射……”，“赫然而出”“向…… 邁進(jìn)了”“起先，小聲說(shuō)”“向……呼喊”“警報(bào)迭起”，等等，都是明顯的例子，敘述語(yǔ)言和議論語(yǔ)言的形象化，使文章生動(dòng)， 富于感染力。 (2)精練含蓄。比如一個(gè)“說(shuō)”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開(kāi)頭引用的聞一多自述中的“說(shuō)”， 是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思;與第5段“他并沒(méi)有‘說(shuō)’，但他‘做’了”中的“說(shuō)”和第6段中的“ 說(shuō)”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒(méi)有‘說(shuō)’”，主要是贊揚(yáng)聞一多先生的實(shí)干精神和謙虛美德;“作為革命家”，聞一多的“說(shuō) ”，是對(duì)于革命的宣傳和動(dòng)員，是對(duì)反動(dòng)派的揭露和斥責(zé)，實(shí)際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個(gè)“說(shuō)”

6、字， 竟然表達(dá)這么多的意思!這種結(jié)合一定語(yǔ)言環(huán)境靈活地賦予同一個(gè)詞以不同含義的表現(xiàn)手法，是耐人尋味的。 (3)富于感情。這篇文章的敘述、描寫(xiě)抒情化，令人無(wú)法分清哪些是記敘，哪些是抒情。例如“仰之彌高，越高，攀得越起勁; 鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍”，說(shuō)它是記敘未嘗不可，但洋溢著贊美之情。又如，“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”，顯然是描寫(xiě)，但頌揚(yáng)、 景仰之情也呼之欲出。又如“飯，幾乎忘了吃”，本來(lái)是極平常的一句贊語(yǔ)，但緊接著跟上一句“他貪的是精神食糧”形成了對(duì)比， 意蘊(yùn)就豐富多了。同樣，“夜間睡得很少”，“惜寸陰”，這種句子原也并不怎么精妙，但跟著一個(gè)情猶未盡的“分陰”，給人的感覺(jué)就不一般了。 由于

7、作者帶著強(qiáng)烈的感情，能把平常的語(yǔ)句變得不平常了。 (4)富于音樂(lè)美。①作者善于使用成語(yǔ)或仿成語(yǔ)結(jié)構(gòu)，例如“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，“潛心貫注， 心會(huì)神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張”等。這些詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感。②作者慣于使用對(duì)句的形式， 例如一開(kāi)頭的“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)”就是對(duì)句，又如“仰之彌高……鉆之彌堅(jiān)……”，“不動(dòng)不響，無(wú)聲無(wú)聞”，“動(dòng)人心， 鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地”，還有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”。這些成對(duì)的句子，有些具有對(duì)比的性質(zhì)， 有些則是并列的性質(zhì)，有的是更為整齊的對(duì)偶句。這些句子讀起來(lái)，朗朗上口，鏗鏘有力

8、，富于音樂(lè)美。 教學(xué)建議 這是一篇寫(xiě)得十分精粹的散文，感情充沛，語(yǔ)言精警。不妨引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本文，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，并體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和抒情性。 教師可以用范讀，或者放錄音、錄像等，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀本文的積極性。 本文圍繞中心選擇材料和剪裁材料的方法，敘述中的抒情、描寫(xiě)和議論，前后文的過(guò)渡和照應(yīng)，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語(yǔ)言 ，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 關(guān)于聞一多先生的背景材料，不妨引導(dǎo)學(xué)生從圖書(shū)館或從網(wǎng)上自主查閱，并加以整理后，在班上交流，以幫助學(xué)生更好地把握課文。 課文中有些文言詞不好理解，建議引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)自主解決。 習(xí)題設(shè)計(jì) 第一題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。 第二題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住具體的描寫(xiě)感受人物形象;同時(shí)，從課文中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。 第三題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重要的語(yǔ)句，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格。 第四題，緊密圍繞課文內(nèi)容搜集資料，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。 第五題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。