轉(zhuǎn)變理念 充分認(rèn)識課改必要性 加強(qiáng)學(xué)習(xí) 積極落實(shí)課堂新2012

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1、轉(zhuǎn)變理念 充分認(rèn)識課改必要性 加強(qiáng)學(xué)習(xí) 積極落實(shí)課堂新2012-03-08 11:45 轉(zhuǎn)變理念 充分認(rèn)識課改必要性 加強(qiáng)學(xué)習(xí) 積極落實(shí)課堂新模式 u 課堂教學(xué)改革的意義及要求 u 新課堂教學(xué)模式的解讀 u 新課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的使用 u 新課改倡導(dǎo)的三種課堂教學(xué)模式 u 新課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí) ◆第一部分：課堂教學(xué)改革的意義及要求 一、課堂教學(xué)改革的意義 （我們先來探討為什么要進(jìn)行課堂教學(xué)改革） 課堂教學(xué)改革是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革新，就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在

2、的弊端，我們才能夠更好地進(jìn)行新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。 正如我國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、義務(wù)教育階段國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人劉兼教授所說的那樣：今天中國的數(shù)學(xué)教育有兩大悲?。旱谝?，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關(guān)注；第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要是外部，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是數(shù)學(xué)教育的兩大"悲劇"。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得

3、低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。對照新課程理念反思傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂中存在著這樣或那樣的弊端，概括起來講，主要有以下幾個(gè)方面： 1、以教定學(xué)。 過去我們許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時(shí)，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與

4、實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動(dòng)。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看到教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。 2、以本為本。 我們以前講公開課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰為“尊重課本”。即使是發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。 3、教路單一。

5、傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。咱們教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與自己的教案不相吻合時(shí)，教師往往會千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教

6、案成了“看不見的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。 4、學(xué)法單一。 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，

7、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。 5、目標(biāo)單一。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時(shí)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)

8、，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它呢，只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)認(rèn)識活動(dòng)過程，而且是一個(gè)情感活動(dòng)過程。 “重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時(shí)考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學(xué)完，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗(yàn)，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再

9、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。 6、問題單一 多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論。在問題的設(shè)計(jì)上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價(jià)值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時(shí)，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對某個(gè)問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。 教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子

10、在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。 7、評價(jià)單一 教師對學(xué)生的評價(jià)就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識，會做題，考試能夠取得好成績；傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)而忽視對過程的評價(jià)，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認(rèn)識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展受到了極大影響。 概括起來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在下面幾多幾少： 教師講解多，學(xué)生思考少； 一問一答多，探索

11、交流少； 操練記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少； 強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少； 照本宣科多，智力活動(dòng)少； 顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少； 應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少； 批評指責(zé)多，鼓勵(lì)表揚(yáng)少； （各位老師請想一想，我們以前的課堂教學(xué)是不是這樣的） 正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)存在著以上諸多的弊端，所以課堂教學(xué)改革就勢在必行了。我們縣在學(xué)習(xí)借鑒了太谷、杜郎口等課改先進(jìn)校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合咱們縣的實(shí)際教學(xué)情況，在全縣中小學(xué)推行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字課堂教學(xué)模式”。那么新的課堂教學(xué)

12、模式對我們的教師和學(xué)生提出哪些要求呢？ 二、（我們先來看）課堂教學(xué)改革對（我們）教師提出了哪些要求 （一）要樹立三種正確的觀點(diǎn) 1、“時(shí)間+汗水”型教師是不合格的教師。這樣教師是對學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，是不會享受幸福的教師。教師兢兢業(yè)業(yè)、辛辛苦苦培養(yǎng)不合格的高分低能生的現(xiàn)實(shí)急需改變。 2、教師的講解和學(xué)生的講解的效果是不同。學(xué)生講解其他學(xué)生會感到平等，敢于批評、主動(dòng)提出質(zhì)疑。對待同一個(gè)問題，學(xué)生有不同的觀點(diǎn)、體驗(yàn)和理解，他們說出來，即使是漏洞百出，依然可以豐富教學(xué)資源。 3、課堂上學(xué)生回答問題或發(fā)表意見的正確與否并不是最重要的，學(xué)

13、生整體的參與互動(dòng)的過程才是最珍貴的。 （二）重審教師的課堂作用 在新的課堂教學(xué)中，教師能發(fā)揮怎樣的作用呢？ 1、引領(lǐng)作用 首先，教師需要運(yùn)用情感因素，建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，建立一個(gè)融洽和諧的課堂氛圍。在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的情景引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．使課堂“活”起來。 其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏探究問題的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指路人，教會學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)。 再次，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)還要做好兩個(gè)方面的指導(dǎo)：

14、①合作技巧的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴、共同討論、相互交流；指導(dǎo)合作小組協(xié)調(diào)成員間的分歧。從而培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作意識與合作精神，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，提高學(xué)生小組活動(dòng)的全面性和參與的能動(dòng)性、實(shí)效性。②學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。 2、點(diǎn)撥作用 在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在

15、自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。這就是精講。精講的語言、內(nèi)容要精，應(yīng)具有針對性，更需要啟發(fā)性，還應(yīng)揭示規(guī)律性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就是說，利用學(xué)案并不是不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師覺得通過語言還表達(dá)不清或?qū)W生仍然難以明白的，還可以合理借助多媒體設(shè)備將抽象、復(fù)雜的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)直觀展示出來。從而達(dá)到精講點(diǎn)

16、撥，釋疑解難的效果。 3、總結(jié)作用 （1）知識點(diǎn)的總結(jié) 在教學(xué)中，我們要求學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。由于多年以來，我們學(xué)生習(xí)慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時(shí)間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯(cuò)易混易漏的知識薄弱點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。 （2）積極公正的小組評價(jià) 每節(jié)課結(jié)束時(shí)教師都要對各小組的表現(xiàn)給出總結(jié)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成濃厚

17、的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足，教師積極公正的小組評價(jià)能使課堂真正“活”起來。 4、調(diào)控作用 要想取得理想的課堂學(xué)習(xí)效果，我們教師還要能夠把握整個(gè)課堂。比如合理地組織和安排教學(xué)程序，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，很好地調(diào)控課堂。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛；變換教學(xué)節(jié)奏，穩(wěn)定課堂氣氛；發(fā)揮非言語因素的作用，充分調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)出氣氛活躍的優(yōu)美教學(xué)環(huán)境，才能抓住學(xué)生，保證課堂。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，所以我們的課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的作用，

18、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、總結(jié)、調(diào)控，營造起民主和諧的課堂氛圍，才能實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，真正突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生課前勤學(xué)，課上會學(xué)，最終達(dá)到樂學(xué)，把“倡導(dǎo)自主、體現(xiàn)合作、引導(dǎo)探究、重視過程”真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，構(gòu)建高效課堂。 （三）高效推進(jìn)新模式實(shí)施 要想高效推進(jìn)新模式的實(shí)施，我們教師要做到以下幾點(diǎn)： 1、盡快掌握“24字課堂教學(xué)模式”，并明確每個(gè)步驟的具體要求。 2、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學(xué)生作為重要資源。注重備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重如何引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)設(shè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生可能提出的問題。

19、 3、了解學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力。課堂上，我們應(yīng)該做到：耐心傾聽，關(guān)注學(xué)生的思維過程；適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出思維困境；及時(shí)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表見解；歸納拓展，提升學(xué)生的綜合能力； 組織協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力。 4、課堂上，教師要盡量使用幽默風(fēng)趣、民主尊重且富有激勵(lì)性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學(xué)肯定都像你這樣熟練?。?）老師為你的進(jìn)步感到高興！老師和同學(xué)都相信你會說得很好?。?）請坐！（不要說坐下吧?。?、請你回答這個(gè)問題。（要用“請”字。）……（課堂評價(jià)用語100句附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子

20、都是一種肯定和鼓勵(lì)。 5、積極務(wù)實(shí)參與教研活動(dòng)。觀課議課實(shí)事求是，既不過多美言優(yōu)點(diǎn)，也不隱瞞不足，必須提出建設(shè)性意見?？凑n時(shí)我們要看兩點(diǎn)：一看在整個(gè)教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了新課程理念（也就是自主、合作、探究），而學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主人；二要看這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果如何。 6、要注重研究和反思。積極開展試題研究、學(xué)法研究、教學(xué)中小現(xiàn)象真問題的研究，加強(qiáng)課堂教學(xué)行為的反思，在研究中成長，在反思中提升。 7、積極學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。要向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí) 、向書本、媒體學(xué)習(xí)，提升自己的知識儲備。在課堂教學(xué)活動(dòng)中生成有時(shí)是無法預(yù)測，必須要求我們教師有足夠的知識

21、和教育機(jī)智，才可隨機(jī)應(yīng)變，課中備課，更好地調(diào)控課堂。 因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶ο笫腔钌娜?，對學(xué)生道德的教育需要我們老師用高尚的人格去熏陶，去感染，用豐富的知識和精湛的技藝去吸引，教師可以不是名人、專家，但必須是道德靈魂高尚、多才多藝的人，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展，打下良好的根基。只有具備高素質(zhì)的教師才能擔(dān)當(dāng)深化課堂教學(xué)改革的重任，才能真正落實(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得輕松。所以，良好的教師素質(zhì)是深化課堂教學(xué)改革的基石，提高自身素質(zhì)是當(dāng)前每一位教師勢在必行的工作。 三、（我們再來看）課堂教學(xué)改革對學(xué)生提出了哪些要求

22、 （這一步就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)） （一） 學(xué)習(xí)理念 1、首先要讓學(xué)生明確知識是學(xué)生學(xué)會的，不是老師講會的； 2、要讓學(xué)生知道能力是自己練出來的，不是聽老師講出來的； 3、要讓學(xué)生堅(jiān)信：我參與，我快樂，我自信，我成長。 4、要求學(xué)生建立三種境界：聽明白、想明白、講明白，這其中講明白是最高境界。如果想進(jìn)步，你就去教別人吧。教會了你才等于真會了。 （其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也提出要求） （二） 學(xué)習(xí)要求 1、課前準(zhǔn)備要充分，物品放置齊整，安靜等待老師上課。 2

23、、自主預(yù)習(xí)時(shí)，主動(dòng)、認(rèn)真、投入的完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容，并且保持組內(nèi)安靜。 3、交流討論時(shí)，組內(nèi)分工明確，討論積極主動(dòng)、熱烈有序，發(fā)言面廣，有理有節(jié)；達(dá)到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象。 4、展示時(shí)，參與積極主動(dòng)，一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或者發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨(dú)特、有新意。 5、組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價(jià)他人發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。 6、善于思考，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題，有條理的表達(dá)思考過程。 7、組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對明確

24、，成員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 8、每次課堂檢測均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評改，并及時(shí)做好記載。 9、組長認(rèn)真組織、安排組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員要服從組長和教師的指導(dǎo)，并聽從組長和教師的指揮。 10、做到入室即靜，進(jìn)入教室，不管上課還是下課，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良的現(xiàn)象。 通過我們師生的變化，要努力使我們的課堂實(shí)現(xiàn)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”： （1）變講堂為學(xué)堂； （2）變“講”師為組織者；

25、 （3）變學(xué)生觀眾角色為演員角色； （4）變教師的講為主為學(xué)生學(xué)為主； （5）變學(xué)生聽為主為學(xué)生說和做為主； （6）變學(xué)生全體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。 什么是導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案是用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫。導(dǎo)學(xué)案突出以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”

26、的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。 導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。 導(dǎo)學(xué)案要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程來設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。 二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

27、 （一）、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序 1、研讀教材。教師必須熟讀深思，確立三維目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰內(nèi)涵與外延。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，提出需要探究的問題，對知識進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，必要時(shí)還可以提出策略和方法，供學(xué)生共同交流、共同討論，共同設(shè)計(jì)的最佳學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到最佳效果。 2、分析學(xué)生。主要從以下幾方面入手：（1）學(xué)生最感興趣的問題。（2）學(xué)生最易出現(xiàn)的問題。（3）學(xué)生自己能解決的問題。（4）要有處理突發(fā)問題的對策。 3、優(yōu)化資源。我們要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、新課改的要求，對知識加以甄別、篩選和加工，同時(shí)我們也可以在反思的基礎(chǔ)上，借助于教學(xué)用書

28、，參考名家設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。 4、集體研討。每周確定一名主備人，同組確定同一課題，先由主備人寫出集體備課的說課稿，設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案的初稿。在集體備課時(shí)，主備人先進(jìn)行說課，同學(xué)科的教師針對說課的內(nèi)容以及導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行研討，發(fā)表各自的見解，確定教學(xué)的設(shè)計(jì)與突破重難點(diǎn)的方法，以及能力訓(xùn)練題的量、面、難易度等，分析內(nèi)容的選擇是否有利于學(xué)生能力的提高，在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識，進(jìn)一步完善最終形成導(dǎo)學(xué)案。 （二）、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的模式 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒有固定不變的模式，但導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式一般常包括學(xué)習(xí)目標(biāo)—基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)——設(shè)問導(dǎo)讀——鞏固練習(xí)——拓展訓(xùn)練——小結(jié)反思等

29、六個(gè)部分。 ⑴、學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個(gè)層次：了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確。 ⑵、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。根據(jù)“學(xué)生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，上課前，把它們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“檢測題”上的內(nèi)容，自主鉆研教材，并回答“檢測題”中提出的問題。 ⑶、設(shè)問導(dǎo)讀。教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生可能遇到的困難而擬定的問題，這些問題是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論等多種討論方

30、式，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。 ⑷、鞏固練習(xí)。是導(dǎo)學(xué)案中的基本因素，包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練 ⑸、拓展訓(xùn)練。當(dāng)問題討論漸進(jìn)尾聲時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——“拓展訓(xùn)練”題，讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力，把整節(jié)課推向高潮，同時(shí)又對個(gè)別知識點(diǎn)加強(qiáng)鞏固溫習(xí)，讓學(xué)生有更大的思維空間，達(dá)到最終解決問題的目的。 ⑹、小結(jié)反思。讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、收獲或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)

31、知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。小結(jié)要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師要及時(shí)反饋、評價(jià)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。 當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學(xué)科的具體實(shí)際適當(dāng)增刪，不同課型的導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，思維狀況，心理特點(diǎn)等實(shí)際設(shè)計(jì)問題。導(dǎo)學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好要設(shè)計(jì)什么樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）導(dǎo)學(xué)案與

32、教案的區(qū)別與聯(lián)系 區(qū)別： 1、觀念不同 教案以教師為中心圍繞教師如何教而設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)重注教師如何在課堂上將知識傳授給學(xué)生。 導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為中心（主體），圍繞引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)而設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)重在如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識并進(jìn)行知識構(gòu)建，積累自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。 2、目標(biāo)不同 目標(biāo)的不同主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 第一，設(shè)計(jì)目標(biāo)不同。教案是為教師上好課作準(zhǔn)備，是教師上臺表演的臺詞和程序，教案就是上課的劇本。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，它能引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控。

33、 第二，追求目標(biāo)不同。教案的追求目標(biāo)是把知識傳授給學(xué)生。理論升華、學(xué)科思想的形成主要由教師提煉后灌輸給學(xué)生，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而導(dǎo)學(xué)案追求的目標(biāo)則是讓學(xué)生自主獲取知識，積累學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。知識體系的形成與理論升華都主要由學(xué)生自己提煉完成。 3、角色不同。 在教案中教師既是導(dǎo)演又是演員，而學(xué)生是觀眾。教案的編制是為了教師上好課而設(shè)計(jì)的，教案的實(shí)施主要由教師的講解來完成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師自導(dǎo)自演，其目的是讓學(xué)生能看的懂、聽的懂，當(dāng)一個(gè)好觀眾。 在導(dǎo)學(xué)案中，教師是導(dǎo)演（組織者、引導(dǎo)者），學(xué)生是演員（學(xué)

34、生是學(xué)習(xí)的主體）。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要還是由老師完成，但導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施卻是以學(xué)生為主體，要靠學(xué)生閱讀、對導(dǎo)學(xué)問題獨(dú)立思考、小組討論、全班交流來完成。即學(xué)生才是演員，而老師是導(dǎo)演，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行適度的引導(dǎo)，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。 4、表達(dá)不同。 教案要講的內(nèi)容一般在設(shè)計(jì)中要反映出來。上課時(shí)教師按部就班地按照設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。教案表達(dá)的內(nèi)容主要是知識和解題方法，且多用書面語言進(jìn)行表述。導(dǎo)學(xué)案表達(dá)的內(nèi)容主要是巧妙設(shè)置問題情境，教師多用激勵(lì)性語言，營造一個(gè)輕松和諧的探究氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)與方法，生于生之間、師與生之間互相

35、交流，達(dá)成共識。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在表述上要求留有一定的空間。第一，有的表述要由學(xué)生自己來填寫。例如前面講到的導(dǎo)學(xué)過程的填空、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)與理論升華的提煉等。第二，課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)意料不到的情況，教師上課時(shí)不能生搬硬套，要隨課堂情況的變化對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有時(shí)甚至是大幅度的調(diào)整，這就要求教師有很強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智與隨機(jī)應(yīng)變的能力。 5、目標(biāo)完成方式不同。 教案主要是通過教師提問、教師的講解來完成，很少給學(xué)生留有充裕的思考問題的時(shí)間和空間，也很少讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，師生之間、生生之間相互的交流更是很少。而導(dǎo)學(xué)案主要是教師設(shè)計(jì)一系列的問題、情

36、景，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、合作交流來完成。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分閱讀與思考、闡述自己的觀點(diǎn)與方法，師生之間以及生生之間充分合作、討論、交流，并形成共識，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，它突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。 6、例題處理方式不同。 在教案中的例題沒有導(dǎo)學(xué)部分，一般只有解題過程，例題的完成就是以教師的講解為主。在導(dǎo)學(xué)案中的例題有導(dǎo)學(xué)部分，主要靠學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立思考、探索、合作交流來完成。 7、性質(zhì)不同。 教案以教師為中心，知識和情感的流動(dòng)具有單向性和封閉性

37、。知識和情感主要從教師流向?qū)W生，師生之間、生生之間缺少交流，學(xué)生想什么，教師不是很清楚，其他學(xué)生就更不清楚；學(xué)生中有更好的思維方法，也可能有一些錯(cuò)誤的思維都沒有得到展示，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，不利于共同發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案則是以學(xué)生為主體，教師的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，知識和情感的流動(dòng)具有多向性和開放性。課堂上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重教師的合理導(dǎo)向，突出師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，有利于師生的共同提高，達(dá)到教學(xué)相長。 相對教案而言，導(dǎo)學(xué)案是新生事物，它有著許多優(yōu)點(diǎn)，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要抓住導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)，關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，放下架子，與學(xué)生平起平坐

38、，不要老想著怎樣把學(xué)生教“懂”，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自己如何去“學(xué)懂”，當(dāng)好學(xué)生的引路人，變授人以魚為授人以漁。 聯(lián)系： 導(dǎo)學(xué)案與教案是共同完成教學(xué)過程中的兩個(gè)不可分割的、非常重要的活動(dòng)---學(xué)生的學(xué)與教師的教。它們是相輔相成的，教案源于高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，沒有高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，就不能編制出高質(zhì)量的教案。教師不僅要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，也要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教案，對教學(xué)有整體統(tǒng)籌的安排。 三、教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)有哪些要求？ ⑴、教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好導(dǎo)學(xué)案，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進(jìn)行課前備課，原則上不允許再布置課外作業(yè)。

39、 ⑵、用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到；課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生去討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。總之，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。 ⑶、用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的思維火花及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。 ⑷、用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必

40、補(bǔ)）。 四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)有哪些? 誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)” 知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)來達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用導(dǎo)學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。 誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究” 有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以在實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣

41、于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向上加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。 誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)” 有些人認(rèn)為“

42、導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。 誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價(jià)

43、”，輕“分層評價(jià)” “導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)與分層評價(jià)，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的回答也要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評價(jià)，這樣才能看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評價(jià)能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步的提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否

44、發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。 五、使用導(dǎo)學(xué)案上出一節(jié)優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ １、看課堂上的教與學(xué)用不用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目，它能培養(yǎng)教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。 ２、看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)深刻。導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目調(diào)理清晰，活動(dòng)一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的導(dǎo)學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。 ３、看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生

45、不斷合、分的動(dòng)態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實(shí)施時(shí)主動(dòng)撤離和適時(shí)登場，做好主持人。教師教的是否輕松是評價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂成功與否的顯著標(biāo)志。 ４、看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)生情況靈活使用導(dǎo)學(xué)案，作為評價(jià)導(dǎo)學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標(biāo)。 ５、看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師要尊敬、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們評價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。 ６、看教師

46、是否具有開拓創(chuàng)新意識。強(qiáng)調(diào)我們教師要知道自己使用的導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)范例，我們是在用導(dǎo)學(xué)案而不是教導(dǎo)學(xué)案。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè)導(dǎo)向：一要直通教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信；二是揭示通法，加強(qiáng)雙基，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活實(shí)際和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。 ◆第四部分：新課改倡導(dǎo)的三種課堂教學(xué)模式 以課堂教學(xué)24字模式為總綱，我們積極探索了“新授課、復(fù)習(xí)課、 講評課”三種課型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，旨在通過設(shè)計(jì)要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。 一、新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋”

47、1．學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí) 學(xué)生在老師導(dǎo)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)案，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時(shí)）。 2．組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生完善學(xué)案（限時(shí)）。 3．展示點(diǎn)評，達(dá)成共識 各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識（限時(shí)）。 4．當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋 根據(jù)新授

48、內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。教師最后進(jìn)行總結(jié)。 二、復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 1．自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺 學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟。（限時(shí)）。 2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案 自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，對復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，教師點(diǎn)撥（限時(shí)）。 3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識 各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組

49、同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評并解答其他小組提出的疑難，教師最后進(jìn)行總結(jié)。（限時(shí)）。 4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋 根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。學(xué)生總結(jié)。 三、講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 1．公布答案，自糾錯(cuò)誤 教師簡要分析考試情況，發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯(cuò)情況（限時(shí)）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目分配到各學(xué)習(xí)小組。 2．錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流 小組內(nèi)就錯(cuò)題深入解剖，從仔細(xì)

50、讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面進(jìn)行集體研討，達(dá)成共識。 3．展示點(diǎn)評，達(dá)成共識 各小組推薦學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。使問題得到深化，點(diǎn)評過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。教師要適時(shí)點(diǎn)評。 4．當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋 根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，評價(jià)、總結(jié)。

51、 u 第五部分：新課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí) 一、合理分組 我們假設(shè)班內(nèi)有48名學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班內(nèi)所有學(xué)生按4人一組分成12個(gè)小組。首先，在進(jìn)行廣泛的班級調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師從全班挑選出12名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生歸為一類，編號為A，分別擔(dān)任12個(gè)小組的組長,組與組之間組長座位相鄰，便于組間交流。然后按學(xué)習(xí)成績和能力水平分為3類，從高到低變?yōu)锽、C、D，每類12名同學(xué)。之后，班主任從每類學(xué)生中各選一名構(gòu)成12個(gè)4人小組，由班主任和各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，注意要使各組組員實(shí)力基本相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。 二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)

52、 組建好學(xué)習(xí)小組之后，接下來就是讓合作學(xué)習(xí)小組健康正常運(yùn)行，關(guān)鍵是通過增強(qiáng)小組的凝聚力。（一）組長培訓(xùn)。組長是小組的靈魂，是教師的幫手。教師要定期培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息外，還要傾聽他們的意見和想法，使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有共性，又有個(gè)性。（二）起好組名。團(tuán)隊(duì)初建，由組長牽頭，組員共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精（三）排好座位。改變傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列，采用“餐桌式”排列。這種座位排列模式優(yōu)點(diǎn)如下：（1）有利于教師對各組的自主學(xué)習(xí)、合作交流情況進(jìn)行宏觀調(diào)控；（2）組員可親密接觸，有利于資源共享、及時(shí)交流；（3）組員可以互

53、相觀察，有利于團(tuán)隊(duì)成員間互幫互助、互相監(jiān)督，共同提高；（4）有利于各小組展示活動(dòng)成果（5）有利于教師參與小組討論、指導(dǎo)小組活動(dòng)。（四）合理分工。由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，自愿選擇在小組中的分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性。（五）制度建設(shè)。班級、學(xué)科要針對具體情況，設(shè)計(jì)制定出各個(gè)時(shí)期的導(dǎo)向評價(jià)機(jī)制。各小組組長要組織成員對今后學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，制定出激勵(lì)和約束機(jī)制。在小組建立之初，各組討論確定團(tuán)隊(duì)的努力目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的口號。之后，由各組成員根據(jù)本組特點(diǎn)，結(jié)合本組目標(biāo)制定組內(nèi)成員必須共同遵守的公約。各組的公約不盡相同，但是要貼近實(shí)際。最后將目標(biāo)、口號和公約加上小組全體的集體照

54、制成“團(tuán)隊(duì)名片”。在共同目標(biāo)的作用下，每個(gè)小組成為一個(gè)“利益共同體”，目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個(gè)組員的成就來衡量的。這樣，好學(xué)生會積極幫助后進(jìn)者，差生為了集體也會盡最大努力。 三、形成科學(xué)的評價(jià)機(jī)制 如何才能使評價(jià)機(jī)制更科學(xué)、更合理、更有效呢？有兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)評價(jià)的要素。學(xué)生明白了合作學(xué)習(xí)評價(jià)的要素之后，就知道在合作學(xué)習(xí)過程中到底該從哪些方面入手，就會有意識地調(diào)整合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)。二是評價(jià)過程的公開比評價(jià)結(jié)果的公布更重要。各小組會與優(yōu)秀小組進(jìn)行對比，找差距、比高低，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)我縣的課堂教學(xué)

55、現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)使用“捆綁式”小組整體評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)剛開始容易出現(xiàn)這樣的問題：不會的問題不愿意提，會的問題不愿意講。教師要向?qū)W生提出課堂上哪怕問一個(gè)問題、到黑板上展示哪怕是錯(cuò)的或者糾正別人的錯(cuò)誤都同樣得分，這樣就會刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望。對于回答問題，很可能出現(xiàn)活躍的都是“老面孔”。那我們就可以在評價(jià)機(jī)制中提出，周活躍次數(shù)超過組內(nèi)成員最低活躍次數(shù)5次以上的不予計(jì)算，這就要求各個(gè)小組都要關(guān)注那些不太積極的同學(xué)，減少兩極分化。為了提升班里學(xué)生的整體成績，我們還可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式，在評價(jià)中以小組成員的最低分作為小組得分。通過這樣的評價(jià)，在班里會形成人人關(guān)注學(xué)習(xí)落后學(xué)生的良好氛圍。小組成員出現(xiàn)

56、懈怠時(shí)，大家之間會互相督促、互相幫助，甚至每天安排專人抽查他們的學(xué)習(xí)情況。 四、合作技能七字訣 表達(dá)緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。 傾聽專心不插嘴，注視對方動(dòng)腦筋。 支持對方露微笑，點(diǎn)頭鼓掌豎拇指。 說服他人表明理，話語委婉少批評。 求助別人要虛心，得到幫助表謝意。 幫助同學(xué)有熱情，誨人不倦解疑難。 反思自己有勇氣，敢于認(rèn)錯(cuò)學(xué)別人。 建議之前多思考，敢于創(chuàng)新獻(xiàn)良策。 自控守紀(jì)聽安排，融入集體留個(gè)性。 協(xié)調(diào)溝通求大同，交往合作齊向上。

57、 各位老師、各位同仁，深化教育改革任重道遠(yuǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量我們責(zé)無旁貸。讓我們在轉(zhuǎn)變觀念中改革創(chuàng)新，在更新思路中真抓實(shí)干，在大膽實(shí)踐中破解難題，沉下身去，靜下心來，從自身做起，從現(xiàn)在做起，從遠(yuǎn)處著眼，從細(xì)處著手，向改革要效益，向課堂要質(zhì)量，充分挖掘與發(fā)揮自身的潛力，加快實(shí)現(xiàn)我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升 加強(qiáng)學(xué)習(xí) 積極落實(shí)課堂新模式2012-03-08 12:01 ◆第二部分：新課堂教學(xué)模式的解讀 一、（我們先來了解）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義 “學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方

58、案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。 1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，著力點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等

59、，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。 學(xué)案的核心內(nèi)容是問題探究，主要是將本節(jié)教材的重難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為不同的問題，要從難度、內(nèi)容、形式上進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同的學(xué)生來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。 2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評價(jià)、情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明

60、確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。 3、“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點(diǎn)撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思 4、“24字”課堂模式主張三條原則 第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障。 第二條，獨(dú)學(xué)重于對學(xué)，對學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講，重在點(diǎn)撥，在全班沒有任何學(xué)生能講的情況下具體地講。 第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系。

61、 二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程 1、導(dǎo)入明標(biāo) 良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。 （在平常的教學(xué)中，我們大多運(yùn)用以舊引新的方式進(jìn)行導(dǎo)入，例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形等多邊形面積的計(jì)算時(shí)，我們可以以長方形面積計(jì)算為基礎(chǔ)，以圖形內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法開展

62、學(xué)習(xí)。象這種方式可以使學(xué)生知識不斷遞進(jìn)，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 當(dāng)然復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，不是唯一的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，有些數(shù)學(xué)知識非常抽象，導(dǎo)致學(xué)生不能一下子接受。運(yùn)用情境導(dǎo)入就能喚醒學(xué)生在生活中對這些知識的認(rèn)識，他們就能通過對實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的回憶、加工，從而形成新的知識。例如：在《加減混合》的教學(xué)中，課本中運(yùn)用了乘公共汽車的導(dǎo)入方法。學(xué)生一般都乘過汽車，知道下車的時(shí)候車上人少了，應(yīng)減掉；上車的時(shí)候車上人多了，應(yīng)加上。這樣一個(gè)連貫的步驟。他們通過對生活經(jīng)驗(yàn)地運(yùn)用列出算式并不是一件難事。 另外，我們還可以用講述故事導(dǎo)入，如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可給學(xué)生

63、講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。實(shí)際表演導(dǎo)入也是一種不錯(cuò)的導(dǎo)課方式，如教學(xué)“相遇問題”時(shí)，教師可先組織學(xué)生上臺實(shí)際表演，充分地讓學(xué)生形象直觀地理解“兩地”、“相向”、“同時(shí)”、“相遇”等術(shù)語，然后導(dǎo)入新課就顯得非常自然了。 不過在單元初始，學(xué)生剛開始接觸一個(gè)新的知識時(shí)，我們可以直接導(dǎo)入，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)…… “教無定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。教師應(yīng)在

64、新標(biāo)準(zhǔn)新理念的指導(dǎo)下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)科學(xué)的新方法，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。 導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運(yùn)用外顯行為動(dòng)詞表述，表述要明確、具體、清楚、實(shí)用，具有明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而要用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式很多，可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可以事先寫在黑板上。 2、自學(xué)質(zhì)疑 學(xué)生明確學(xué)習(xí)

65、目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)、實(shí)用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨(dú)立思考、動(dòng)手操作等等。③學(xué)多長時(shí)間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。另外，可以根據(jù)實(shí)際對自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測

66、，即用基礎(chǔ)知識點(diǎn)組題，檢測觀察自學(xué)成果。使施教更能實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。 在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意以下問題： （1）自學(xué)環(huán)節(jié) 自學(xué)這一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，因此在自學(xué)這一環(huán)節(jié)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照學(xué)案上的問題進(jìn)行自學(xué)，勾畫出你認(rèn)為重點(diǎn)的知識點(diǎn)和有疑問的地方，把閱讀、思考、操作統(tǒng)一起來，多種感官參與活動(dòng)，多渠道吸收知識，才能收到好的效果。 而教師要注意并做好學(xué)生自學(xué)期間的巡視工作，去獲得知識信息，達(dá)到課堂內(nèi)的及時(shí)反饋。這一小步子是教師精講的過渡與基礎(chǔ)，是控制、調(diào)節(jié)教學(xué)步驟的有效途徑，絕不能忽視。在巡視中，要注意對象和方法，不能無的放矢?？砂凑蘸谩⒅?、差三種類型，結(jié)合本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，了解三至五人。一是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，二是發(fā)現(xiàn)共性問題，三是進(jìn)行個(gè)別化幫助。對優(yōu)生要提出不同情況的設(shè)問，對學(xué)困生要進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，不能只注意思維的結(jié)論，而要了解其思維的過程，看是否有概念問題。因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)的能力傾向低，在教師沒有充裕時(shí)間講解的情況下，自學(xué)中會感到一定的難度，達(dá)到