蘇教版語文選修3 為表達(dá)而變語言之“法”3課件

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1、屢戰(zhàn)屢敗 屢敗屢戰(zhàn)屢敗屢戰(zhàn) 語序的變化語序的變化學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解語序變化的形式、了解語序變化的形式 及其表達(dá)作用及其表達(dá)作用 2、創(chuàng)新運(yùn)用語言、創(chuàng)新運(yùn)用語言1 1、語素的變化，構(gòu)成不同的詞、語素的變化，構(gòu)成不同的詞牛奶牛奶奶牛奶牛 刷牙刷牙牙刷牙刷 2 2、詞語的變化，構(gòu)成不同的詞組、詞語的變化，構(gòu)成不同的詞組 我們理解我們理解理解我們理解我們 咫尺天涯咫尺天涯天涯咫尺天涯咫尺3、句子內(nèi)部的語序變化、句子內(nèi)部的語序變化4、復(fù)句內(nèi)部的語序變化、復(fù)句內(nèi)部的語序變化語語 序序 變變 化化 的的 形形 式式1 1、語素的變化，構(gòu)成不同的詞、語素的變化，構(gòu)成不同的詞牛奶牛奶奶牛奶牛 刷牙刷牙

2、牙刷牙刷 2 2、詞語的變化，構(gòu)成不同的詞組、詞語的變化，構(gòu)成不同的詞組 我們理解我們理解理解我們理解我們 咫尺天涯咫尺天涯天涯咫尺天涯咫尺3、句子內(nèi)部的語序變化、句子內(nèi)部的語序變化4、復(fù)句內(nèi)部的語序變化、復(fù)句內(nèi)部的語序變化語語 序序 變變 化化 的的 形形 式式換換序序后后的的變變化化1、語法功能的變化、語法功能的變化 2、句式上的變化、句式上的變化 3、語義上的變化、語義上的變化“陶行知陶行知”又名又名“陶知行陶知行”？ 陶行知是陶行知是20世紀(jì)名聞世界的偉大人民教育家，他和魯迅一世紀(jì)名聞世界的偉大人民教育家，他和魯迅一樣，是深受人民愛戴的教育改造家，是改革教育的旗手。他創(chuàng)樣，是深受人民愛

3、戴的教育改造家，是改革教育的旗手。他創(chuàng)造了適合中國國情的造了適合中國國情的“生活教育理論體系生活教育理論體系”，其中內(nèi)容包括，其中內(nèi)容包括“生活即教育生活即教育”，“社會即學(xué)校社會即學(xué)校”，“教學(xué)做合一教學(xué)做合一”。 陶行知先生原名陶文浚。陶行知先生原名陶文浚。1910年他年他就讀金陵大學(xué)時(shí)，開始研究并信奉王陽就讀金陵大學(xué)時(shí)，開始研究并信奉王陽明明“知行合一知行合一”的心學(xué)理論，特別是的心學(xué)理論，特別是“知輕行重知輕行重”的思想，并奉為圭臬。正的思想，并奉為圭臬。正因?yàn)槿绱?，因?yàn)槿绱耍?912年又取名年又取名“陶知行陶知行” 他赴美留學(xué)期間師從杜威，接受了他赴美留學(xué)期間師從杜威，接受了 “從從

4、做中學(xué)做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“做做”是是“學(xué)學(xué)”的起點(diǎn)，即先的起點(diǎn)，即先“行行”后后“知知”，與王陽明的，與王陽明的“知是行之始，知是行之始，行是知之成行是知之成”不同?；貒螅煺礁拿煌??；貒?，遂正式改名為為“陶知行陶知行”。 陶行知經(jīng)過深思熟慮，陶行知經(jīng)過深思熟慮，1934年年7月月16日，他發(fā)表行知行，終于公開宣布日，他發(fā)表行知行，終于公開宣布將名字由將名字由“知行知行”改為改為“行知行知”，表明，表明他他“行是知之始，知是行之成行是知之始，知是行之成”的主張。的主張。 反映了教育改造家在求知探索上反映了教育改造家在求知探索上認(rèn)知的不斷探索與提高，以名字相認(rèn)知的不斷探索與提高，以名字

5、相砥礪，以一生來追求的執(zhí)著精神。砥礪，以一生來追求的執(zhí)著精神。 當(dāng)前有些出版社實(shí)行有償出版，當(dāng)前有些出版社實(shí)行有償出版，動輒編著所謂的動輒編著所謂的 名名 人人 大大 辭辭 典典或或名校大辭典名校大辭典。只要相關(guān)個人或?qū)W。只要相關(guān)個人或?qū)W校交上一定數(shù)目的贊助即可名列其上。校交上一定數(shù)目的贊助即可名列其上。 請調(diào)整順序改動書名，對這種現(xiàn)請調(diào)整順序改動書名，對這種現(xiàn)象進(jìn)行批評。象進(jìn)行批評。我也來創(chuàng)新我也來創(chuàng)新人人 名名實(shí)際上不過是實(shí)際上不過是人名大辭典人名大辭典而已而已我也來調(diào)序我也來調(diào)序化平淡為神奇化平淡為神奇 因?qū)W生反映伙房飯菜質(zhì)量問題，某校長在就因?qū)W生反映伙房飯菜質(zhì)量問題，某校長在就餐時(shí)間和

6、學(xué)生一起購買了一份餐時(shí)間和學(xué)生一起購買了一份“土豆炒肉絲” 。在和學(xué)生共餐時(shí)，他說：在和學(xué)生共餐時(shí)，他說：“我覺得這里的肉還是我覺得這里的肉還是蠻多的嘛！蠻多的嘛！” 有位同學(xué)一眼就看出異樣來，說：有位同學(xué)一眼就看出異樣來，說：“伙房師傅本領(lǐng)真大，一鍋能打出兩伙房師傅本領(lǐng)真大，一鍋能打出兩樣菜，我的這份菜叫樣菜，我的這份菜叫土豆炒肉絲土豆炒肉絲，而您的這份菜叫而您的這份菜叫_ ” 。肉絲炒土豆肉絲炒土豆有什么妙處？有什么妙處？紀(jì)曉嵐府中屢為庸醫(yī)所誤，他因此對庸醫(yī)十分紀(jì)曉嵐府中屢為庸醫(yī)所誤，他因此對庸醫(yī)十分惱恨。偏有庸醫(yī)托人上門求紀(jì)曉嵐書一匾額，惱恨。偏有庸醫(yī)托人上門求紀(jì)曉嵐書一匾額，想借其名望

7、來抬高自己的身價(jià)。他吟詠了一首想借其名望來抬高自己的身價(jià)。他吟詠了一首五言詩，其中有五言詩，其中有“不明才主棄，多故病人疏不明才主棄，多故病人疏”之句。之句。 其中其中“不明才主棄，多故病人不明才主棄，多故病人疏疏”兩句，原本出自唐代詩人孟浩然兩句，原本出自唐代詩人孟浩然歲暮歸南山詩，孟詩為：歲暮歸南山詩，孟詩為：“不才明主棄，多病故人疏。不才明主棄，多病故人疏?！?語序顛倒，以語序顛倒，以“不不明明”諷其醫(yī)術(shù)低劣，實(shí)屬庸醫(yī)。又以諷其醫(yī)術(shù)低劣，實(shí)屬庸醫(yī)。又以“才才”字諧字諧 “ “財(cái)財(cái)”，“才主才主”指求醫(yī)的指求醫(yī)的病家。病家?！岸喙识喙省钡牡摹肮使省敝羔t(yī)療事故，指醫(yī)療事故，“棄棄”與與“疏疏

8、”都是說無人敢登庸醫(yī)之都是說無人敢登庸醫(yī)之門。門。 語序不同，話頭與焦點(diǎn)迥異！語序不同，話頭與焦點(diǎn)迥異！ 據(jù)說這是文革中江春橋據(jù)說這是文革中江春橋指使他的黨羽寫出的標(biāo)語指使他的黨羽寫出的標(biāo)語, ,想以此鼓吹自己。想以此鼓吹自己。強(qiáng)強(qiáng) 烈烈 要要 求求 張張 春春 橋橋 當(dāng)當(dāng) 總總 理！理！張張 春春 橋橋 強(qiáng)強(qiáng) 烈烈 要要 求求 當(dāng)當(dāng) 總總 理！理！我也來創(chuàng)新我也來創(chuàng)新 思考下面一段話中語序調(diào)整詞語的思考下面一段話中語序調(diào)整詞語的表達(dá)效果表達(dá)效果 當(dāng)前教育改革的一個根本目標(biāo)就是改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！耙覍W(xué)要我學(xué)”是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，

9、教師是主體，學(xué)生是被動的。學(xué)生的一切師是主體，學(xué)生是被動的。學(xué)生的一切活動是在教師設(shè)計(jì)的程序中按部就班地活動是在教師設(shè)計(jì)的程序中按部就班地完成，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)習(xí)完成，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。 “ “我要學(xué)我要學(xué)” ，也就是怎樣讓，也就是怎樣讓學(xué)生成為課堂的主體，怎么樣充學(xué)生成為課堂的主體，怎么樣充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。 語語序序變變化化的的表表達(dá)達(dá)作作用用1、表達(dá)不同主觀感情態(tài)度。、表達(dá)不同主觀感情態(tài)度。2、創(chuàng)設(shè)新奇語言修辭效果。、創(chuàng)設(shè)新奇語言修辭效果。3、形成語義變換回環(huán)之美。、形成語義變換回環(huán)之美。4

10、、強(qiáng)調(diào)特殊語體效果。、強(qiáng)調(diào)特殊語體效果。 一年秋天，郭沫若到普陀山游覽，在梵音洞里偶一年秋天，郭沫若到普陀山游覽，在梵音洞里偶爾拾到一本筆記，打開來一看，扉頁上寫有一聯(lián)：爾拾到一本筆記，打開來一看，扉頁上寫有一聯(lián)： 春春來來春春又又去去年年年年失失望望年年年年望望處處處處難難尋尋處處處處尋尋 花花開開花花還還謝謝路路 在在 何何 方方 終于找到了欲了結(jié)終于找到了欲了結(jié)生命的人，原來是位姑生命的人，原來是位姑娘。原來，這位姑娘在娘。原來，這位姑娘在高考三次都落榜的時(shí)候，高考三次都落榜的時(shí)候，愛情又遭遇挫折，于是愛情又遭遇挫折，于是萬念俱灰，心生去意。萬念俱灰，心生去意。 年年年年失失望望年年年年

11、望望 春春去去春春又又來來事事事事難難成成事事事事成成 花花謝謝花花還還開開 路路 在在 腳下腳下 效果效果 1、表達(dá)不同主觀感情態(tài)度！、表達(dá)不同主觀感情態(tài)度！吃嗎有嗎吃嗎有嗎有嗎吃嗎有嗎吃嗎人人為我，我為人人人人為我，我為人人 我為人人，人人為我。我為人人，人人為我。2、 創(chuàng)設(shè)新奇語言修辭效果創(chuàng)設(shè)新奇語言修辭效果 。3、形成語義變換回環(huán)之美。、形成語義變換回環(huán)之美。醉翁之意不在酒醉翁之意不在酒醉酒之翁意不在醉酒之翁意不在醉酒之翁不在意醉酒之翁不在意4、強(qiáng)調(diào)特殊語體效果。、強(qiáng)調(diào)特殊語體效果。 關(guān)于物價(jià)問題，有人說：關(guān)于物價(jià)問題，有人說：“這個問題不這個問題不好說，說不好，不說好。好說，說不好，

12、不說好?！?3 3、意義相承，前后相互依存、意義相承，前后相互依存 4、形成辭格形成辭格 北京老舍茶館里有一回文聯(lián)北京老舍茶館里有一回文聯(lián)“滿滿座老舍客，客舍老座滿座老舍客，客舍老座滿”。 “空花落盡酒傾缸，日上山融雪漲紅。空花落盡酒傾缸，日上山融雪漲紅。紅焙淺甌新火活，龍團(tuán)小碾斗晴窗。紅焙淺甌新火活，龍團(tuán)小碾斗晴窗?！?” 5 5、形成鮮明的對比、形成鮮明的對比 ，表達(dá)深刻的思想表達(dá)深刻的思想 電影一江春水向東流里有個鏡頭，報(bào)電影一江春水向東流里有個鏡頭，報(bào)紙上出現(xiàn)了一個標(biāo)題：紙上出現(xiàn)了一個標(biāo)題：“前方吃緊，后方前方吃緊，后方緊吃。緊吃?！?陳毅同志曾說：陳毅同志曾說：“哪有你們主民幾十年，

13、哪有你們主民幾十年，卻不許群眾民主一分鐘的道理？卻不許群眾民主一分鐘的道理？” 原美國總統(tǒng)肯尼迪在一次演講中說：原美國總統(tǒng)肯尼迪在一次演講中說：“不要問你的國家能為你做什么，而要不要問你的國家能為你做什么，而要問你能為你的國家做什么。問你能為你的國家做什么?！?我們要充分利用丘陵山地的有我們要充分利用丘陵山地的有利條件，安排好農(nóng)林牧副等幾利條件，安排好農(nóng)林牧副等幾個方面的生產(chǎn)布局個方面的生產(chǎn)布局，（，（a宜農(nóng)則宜農(nóng)則農(nóng)，宜牧則牧，宜副則副，宜農(nóng)，宜牧則牧，宜副則副，宜林則林。林則林。 b宜農(nóng)則農(nóng)，宜農(nóng)則農(nóng)，宜林則林，宜牧則牧，宜副則宜林則林，宜牧則牧，宜副則副。副。）四、注意在語言銜接題中的運(yùn)

14、用四、注意在語言銜接題中的運(yùn)用置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，置身山頂俯瞰，置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，槐榆丹楓，白云繚繞，層林疊翠；白云繚繞，層林疊翠；層林疊翠，白層林疊翠，白云繚繞云繚繞 ；（2001年全國高考題）依次填入下列兩句中橫年全國高考題）依次填入下列兩句中橫線處的語句，與上下文語意連貫，音節(jié)和諧線處的語句，與上下文語意連貫，音節(jié)和諧的一組是（）的一組是（）（1）每逢深秋時(shí)節(jié)，）每逢深秋時(shí)節(jié)，_松竹山茶，色彩松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。絢麗，美景盡覽。（2）遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱，近看小河流水，）遠(yuǎn)眺群山環(huán)抱，近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。茶園蔥綠，松竹并茂。ABCD中國人對小說的欣賞習(xí)慣，講究的是無巧中國人對小說的欣賞習(xí)慣，講究的是無巧不成書，（不成書，（ ） 也就是不喜歡一般化，而也就是不喜歡一般化，而喜歡特殊化。喜歡特殊化。 A、愛看不知道的事情，而不愛看已經(jīng)清楚、愛看不知道的事情，而不愛看已經(jīng)清楚知道了的事情。知道了的事情。B、愛新鮮的事情，而不愛看已經(jīng)清楚知道、愛新鮮的事情，而不愛看已經(jīng)清楚知道了的事情。了的事情。C、不愛看已經(jīng)清楚知道了的事情，而愛看、不愛看已經(jīng)清楚知道了的事情，而愛看不知道的事情。不知道的事情。D、不愛看陳舊的事情，而愛看新鮮的事情。、不愛看陳舊的事情，而愛看新鮮的事情。