原九年級語文下冊 第六單元 24《詩經(jīng)》兩首課件 （新版）新人教版

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1、知識與技能1積累與詩經(jīng)有關(guān)的知識及賦比興的藝術(shù)手法。2培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維模式。過程與方法1在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握詩的節(jié)奏與語感。2采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進(jìn)行解讀。情感、態(tài)度與價值觀正確地認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。重點1掌握詩經(jīng)中的賦比興的藝術(shù)手法。2運用比較朗讀的方式，對課文進(jìn)行賞析。難點品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。反復(fù)誦讀法、引導(dǎo)點撥法、比較閱讀法。多媒體課件、配樂朗讀磁帶。2課時 我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這個國度里有數(shù)不盡的文人墨客、讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長河中，擷來一顆遙遠(yuǎn)但又明亮的星斗詩經(jīng)，一同欣

2、賞那雍容典雅、古老質(zhì)樸的獨特魅力。 論語曰：“不學(xué)詩，無以言。”可見詩經(jīng)的重要性。下面請同學(xué)們談一談你所掌握的有關(guān)詩經(jīng)方面的知識。 詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當(dāng)時稱為詩，又稱“詩三百”。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為詩經(jīng)。詩經(jīng)按體裁分為“風(fēng)”“雅”“頌”三類。詩經(jīng)由于內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上有高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。 1.文學(xué)知識。 詩經(jīng)大約成書于春秋中期，起初叫做詩，孔子曾多次提到這個名稱，如：“詩三百，一言以蔽之，曰：思無邪?！?論語為政)“誦詩三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對。雖多，亦奚以為？

3、”(論語子路)司馬遷用的也是這個名稱，如：“詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”(史記太史公自序)后來改稱詩經(jīng)，是由于漢武帝以詩書禮易春秋為五經(jīng)的緣故。 2.背景知識。 關(guān)雎是風(fēng)的起始篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。史記外戚世家曾經(jīng)記述說：“易基乾坤，詩始關(guān)雎。書美厘降夫婦之際，人道之大倫也?！笨鬃诱f：“關(guān)雎樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為風(fēng)之始，三百篇之冠。 3.詩經(jīng)兩首詩意散譯。 關(guān)雎 關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。 關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩的鳥兒，在水中的綠洲和鳴歌唱。 窈窕淑女，君子好逑。 那婀娜窈窕的少女，是少年心中美好的追求。 參差荇菜，左右流之。 參差不齊的荇菜，時左

4、時右地漂浮。 窈窕淑女，寤寐求之。 那婀娜窈窕的少女喲，是少年夢里美好的追求。 求之不得，寤寐思服。 窈窕的少女難以追求，夢醒倩影仍在心頭。 悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 思悠悠，思悠悠，唉！輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著。 參差荇菜，左右采之。 參差不齊的荇菜，左右采啊，采荇菜。 窈窕淑女，琴瑟友之。 對那美麗窈窕的少女喲，鼓瑟彈琴袒露情懷。 參差荇菜，左右芼之。 參差不齊的荇菜，摘啊摘，摘荇菜。 窈窕淑女，鐘鼓樂之。 那美麗窈窕的少女，鐘鼓齊鳴笑逐顏開。 蒹葭 蒹葭蒼蒼，白露為霜。 浩蕩的蘆葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化作白霜。 所謂伊人，在水一方。 我所愛的人兒，在河水的那一方。 溯洄從之，道阻且長。 若要逆流而

5、上去尋她，道路艱險而且漫長。 溯游從之，宛在水中央。 若要順流而下去找她，飄然宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 搖曳起伏的蘆葦青而黃，蘆葦上的露珠呀，還閃著銀光。 所謂伊人，在水之湄。 我所心愛的人兒，在水那邊高高的崖上。 溯洄從之，道阻且躋。 若要逆流而上去尋她，十里山川千里岡。 溯游從之，宛在水中坻。 若要順流而下去找她，飄然宛在水中央。 蒹葭采采，白露未已。 變幻不定的蘆葦，蒼蒼莽莽，岸邊的露水尚未干爽。 所謂伊人，在水之涘。 我所心愛的人兒，在河水遙遠(yuǎn)的彼方。 溯洄從之，道阻且右。 若要逆流而上去尋她，迂回曲折，道路漫長。 溯游從之，宛在水中沚。 若要順流而下去找她，飄然宛在水中央。

6、 關(guān)雎 1.學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音。 2.學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。 教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，比喻淑女是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全章。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”曰“樂”，用字有輕重、深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。 3.教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。4.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞、關(guān)

7、鍵字詞要落實。 5.學(xué)生齊讀，放錄音。再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。 蒹葭 1.多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白。清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃；空中霧靄迷蒙，彎曲的河道、水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦不可言狀。 2.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀入境，體味感情。 3.學(xué)生自由朗讀全詩。教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景、惆悵之情。 4.放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己

8、朗讀中的錯誤，教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。 5.學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 關(guān)雎 1.教師提問：這首詩講了一個什么故事？請同學(xué)們用自己的語言來描述。(1)寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。(2)他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。(3)他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。 2.浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并發(fā)揮想象，用自己的語言描繪出來。 清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差

9、搖擺。要采摘它們需要時左時右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇萊一樣要想盡辦法去接近！ 3.作為一首愛情詩，它是如何抒發(fā)相思之情的？請具體分析。 首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。 第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不只是個戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對

10、未來的設(shè)想，是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。4.學(xué)生再讀關(guān)雎，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。 蒹葭 1.詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方？ 2.這些地方有什么特點？請分別用文中的一個字概括。 3.詩人面對如此曲折艱險的路，又是什么態(tài)度？ 4.任選蒹葭中的一節(jié)，用優(yōu)美的語言重現(xiàn)詩歌的意境。 三處，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”?！伴L”“躋”“右”?！八蒌闹薄八萦螐闹?。 示例：又是一個霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白霧之中。我心中的戀人啊，你究竟在哪里??？我愿付出一生的時光，跋山涉水，來到你的身旁。 上節(jié)課，我們共同欣

11、賞了詩經(jīng)中兩首描寫美好愛情的詩歌，感受了主人公那種“求之不得”的“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“溯洄從之”“溯游從之”的執(zhí)著。這節(jié)課，老師帶領(lǐng)大家去探究這兩首詩藝術(shù)上的風(fēng)格，領(lǐng)略古人對美的追求。關(guān)雎 1.提問：本文在形式上有何特點？ 題目取自句首。每句話都是四字。語言幾乎相同，中間只變動幾個字。這首詩采用了一些雙聲疊韻字。 教師小結(jié)：詩經(jīng)的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。 同時多媒體顯示： 詩經(jīng)的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人

12、們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而詩經(jīng)的時代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變翻少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。 重章疊詠形式的運用，對深化意境、渲染氣氛、強(qiáng)化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。 2.教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這

13、種表現(xiàn)手法叫什么？ (1)我認(rèn)為是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。(2)我認(rèn)為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作一對。(3)我認(rèn)為兩者兼而有之。 3.教師小結(jié)：前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句來看，并不排斥是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。 蒹葭 1.請同學(xué)們談?wù)劤踝x詩歌的感受。 (1)生1：本文寫得朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 (2)生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。 (3)生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈

14、不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之，道阻且長”嘛！ (4)生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。 2.教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。 3.作品文字簡練，內(nèi)容單純，但給人的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？ 含蓄美、意境美、朦朧美。 4.具體賞析詩歌的美：教師把全班分為六個組，每兩組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美、朦朧美”展開討論交流。其中以一個組為主，另一個組補(bǔ)充、評價。 (1)“含蓄美”體

15、現(xiàn)在以下幾個方面： 文字簡約。以極精練文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和品味的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。 形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地，這就是所謂“含不盡之意于言外”。 (2)“意境美”體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)： 煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆

16、悵失意的心情渾然一體。 詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在水中央，卻覓之無蹤的境界渾然為一。 “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 (3)“朦朧美”體現(xiàn)在寫法和模糊的意象： 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 5.教師小結(jié)：蒹葭詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如人間詞話所說：“詩蒹葭一篇，最得風(fēng)人深致?！?6.和關(guān)雎相比較，蒹葭在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有什么異同？ 關(guān)雎一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到

17、又在幻想中得到她這樣一條線索。蒹葭中卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點亮希望的情感狀態(tài)。與關(guān)雎相比，蒹葭的情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，蒹葭比關(guān)雎“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的

18、主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。關(guān)雎 全詩可分為三章。 第一章(前四句)愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。 第二章(中間八句)思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 第三章(最后八句)愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。 蒹葭 是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。關(guān)雎 寫一個男子對所愛慕的女子的思念和追求過程，寫了其求之不得的焦慮和幻想求而得之的喜悅，表現(xiàn)了追求愛情中的苦與樂，反映了古代勞動人民對美好愛情的向往和追求。蒹葭 通過對實景的描寫和對想象的描述

19、，十分曲折動人地把一位癡情男子對心上人的相思之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。關(guān)雎 這首流傳于春秋時期、記載在詩經(jīng)中的民間愛情抒情詩，一直流傳了兩千多年，至今我們讀到它時仍感到那么純真自然、清新雅麗，散發(fā)著作品獨特的藝術(shù)魅力。 一、構(gòu)思巧妙，精心刻畫人物內(nèi)心世界。 同詩經(jīng)中許多民歌一樣，關(guān)雎的選材也是來自那個時代的特定歷史環(huán)境和人文生活，具有十分鮮明的現(xiàn)實主義特色。特別是作者巧妙的構(gòu)思，把世間男女愛情這一永恒的主題，表現(xiàn)得生動具體，獨具特色。通過雎鳩的結(jié)伴而行聯(lián)想到“窈窕淑女，君子好逑”；由對姑娘的“求之不得，寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”的愁苦心理到?jīng)Q心將美麗善良的姑娘娶過來，過上琴瑟、鐘鼓般和諧 幸福的生活

20、的憧憬，短短五節(jié)，把青年男子的思念之情和復(fù)雜內(nèi)心世界以及對美好愛情的大膽熱烈的追求，刻畫得淋漓盡致，栩栩如生。 二、語言形象生動，成功運用了比興手法。 古代詩論中講詩有“六義”，即風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。風(fēng)、雅、頌是詩經(jīng)中詩的分類，賦、比、興指詩的三種表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是直敘其事；所謂“比”，就是比喻、比擬；所謂“興”，就是在詩的開頭用別的事物起興，以引出下面正文。比、興是構(gòu)成形象思維和藝術(shù)形象的重要因素，成功運用比、興就能大大增強(qiáng)詩的形象性和藝術(shù)感染力。在關(guān)雎里，比興的用法就十分突出和獨具特色。一開頭詩中寫到：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，這是多么貼切精彩的比興！是啊，“雎

21、鳥”可以在水中相互嬉戲，一唱一和，人世間男女真誠相愛、互相傾慕又怎么能加以非議呢？這兩者有意義上的聯(lián)系，比興的運用使情景交融，人物形象更加可愛真實，也使詩句增添了不少的藝術(shù)特色。 三、形式鮮活質(zhì)樸，增強(qiáng)作品的和諧美感。 關(guān)雎同詩經(jīng)中許多優(yōu)秀作品一樣，不僅有積極的思想內(nèi)容，在形式上也很有成就和特點，對于后代的詩歌有很大的影響。比如關(guān)雎在形式上是四言一句，保存了濃厚的民歌特色。語言自然明快、樸素和諧、活潑自由、不受拘束，讀起來朗朗上口，在文字的運用上更是用了雙聲、疊韻、疊字、反復(fù)等手法。如“關(guān)關(guān)”為疊字，“窈窕”是疊韻，“參差”、“輾轉(zhuǎn)”是雙聲等。有的地方還活字活用，如分別采用“流”“采”“芼”三

22、個不同的字，表現(xiàn)女子靈動、敏捷采摘荇菜的場面，使自然界的景色和人物的性格特征表現(xiàn)得更加生動、鮮活。 關(guān)雎如同詩經(jīng)中的許多作品一樣，凸現(xiàn)了現(xiàn)實主義的藝術(shù)特色，也體現(xiàn)了詩經(jīng)四言詩隔句用韻的形式，語言生動形象，增強(qiáng)了全詩的音樂感、和諧美。 蒹葭 詩經(jīng)是中華民族詩歌長河中的一顆最古老、最璀璨的明珠，秦風(fēng)中的蒹葭是一首懷人之作。 全詩三章，意思大體相同。每章頭兩句寫景，表明已是深秋季節(jié)。“為霜”“未晞”“未已”，暗示時間的推移，聯(lián)系下文，可見詩人對“伊人”的深情；后六句表現(xiàn)訪求“伊人”未遇的惆悵情緒。 這首雖是抒情詩，但環(huán)境描寫、抒情主人公的形象都很鮮明。從詩中的描述可以想見：在一個深秋的清晨，大地鋪著

23、一層霜花，詩人透過一片茂密的蘆葦林，久久地凝視著河的對岸，那大概是他(她)意中人居住的地方。然而，這是可望不可及的。逆流而上吧，道路是那樣崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下吧，她(他)又仿佛在水的中央，同樣無法到那里。詩人只得無奈地面對流水，凝望癡想，直到太陽把晶瑩的露水曬干，流露出無限的彷徨失望的情緒。 這首詩三章復(fù)沓，借助環(huán)境描寫、氣氛渲染和滲透情感的敘說，畫面鮮明生動、情景交融，真切地表現(xiàn)出懷思戀人的惆悵之情。 詩經(jīng)兩首關(guān)雎表白愛情愿望傾心所思：窈窕淑女強(qiáng)烈心愿：君子好逑寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之、深切思慕相思之苦：輾轉(zhuǎn)反側(cè)、美好愿望幻想愿望實現(xiàn)相會情形：琴瑟友之結(jié)婚場面：鐘鼓樂之 蒹葭懷念：蒹葭蒼蒼、伊人在水中央相思：蒹葭萋萋、伊人在水中坻幻覺：蒹葭采采、伊人在水中沚 關(guān)雎和蒹葭在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以關(guān)雎擬重點講授，蒹葭則由教師設(shè)問引導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟為主。在學(xué)習(xí)關(guān)雎基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識，有利于學(xué)生識記古代文言知識。 我在教學(xué)過程中，適時運用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、撞擊學(xué)生情感的火花、陶冶學(xué)生的情操。