雙城市公正中學(xué)竇寶華《提高學(xué)生寫作水平》微課題研究報(bào)告

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1、“提高學(xué)生寫作水平”微課題研究報(bào)告 雙城市公正鄉(xiāng)中學(xué) 竇寶華 一、問題的研究背景和意義 初中階段是學(xué)生訓(xùn)練語言及寫作能力的關(guān)鍵階段，要想提高初中階段學(xué)生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先尊重教材，同時(shí)又能緊扣教材本身，動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出辦法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫結(jié)合點(diǎn)來創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教材。因此，在初中學(xué)階段如何提升學(xué)生的寫作水平是我們初中語文教師應(yīng)該思考的問題。 二、研究的理論依據(jù) 1、依據(jù)新課程改革“以人為本”的理論。

2、只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生?！? 2、依據(jù)初中階段的寫作要求：中學(xué)生，在中學(xué)語文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫作能力提高的一切材料。包括能說會(huì)寫、寫說明文、寫議論文、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材。 3、依據(jù)初中階段語文寫作能力要求：中學(xué)階段的寫作能力在今后的語文學(xué)習(xí)過程中，起著承前啟后的作用。它既要將來寫作具體生動(dòng)的記敘文繼續(xù)打牢夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又要為升入高中后寫好議論文、說明文作好鋪墊，以適應(yīng)語文寫作能力提升的需要。 三、研究的方法 在學(xué)生寫作過程中，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)法與行動(dòng)研究法。 四、課題研

3、究的過程 1、中學(xué)生在寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾。因此，在實(shí)際的作文課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生的能力的訓(xùn)練，如在“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)”一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過對(duì)課文的分析，認(rèn)識(shí)了阿長(zhǎng)，了解了阿長(zhǎng)，同時(shí)，我及時(shí)讓學(xué)生拿出筆寫出如果阿長(zhǎng)還健在，當(dāng)阿長(zhǎng)得知識(shí)魯迅對(duì)她的感情時(shí)，阿長(zhǎng)會(huì)怎樣想、怎樣說。學(xué)生行云流水，思緒潮涌，感情自然流露，達(dá)到了寓寫作教育于無痕之態(tài)。 2、針對(duì)初中的學(xué)生雖有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，很多學(xué)生思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級(jí)教師丁有

4、寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！被谏鲜龇N種原因，此課題的確立與研究將把中學(xué)的學(xué)生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”；變“不會(huì)寫” 為“我會(huì)寫”，變“寫不好”為“能寫好”；同時(shí)這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。 五、課題研究的結(jié)果 1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生樂于習(xí)作 學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。 “挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”

5、。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生作文積極性調(diào)動(dòng)的同時(shí)作文寫作能力也得到提高了。 2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材 以往一說到寫作文，學(xué)生常常總會(huì)抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學(xué)生讀寫分離，訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，加上學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可

6、寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。 3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá) 通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個(gè)臺(tái)階，似乎又有一個(gè)新的課題放在了自己的眼前，同時(shí)，經(jīng)過這一輪實(shí)踐和研究，絕大多數(shù)學(xué)生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升，個(gè)別學(xué)生進(jìn)步不大，所以，讓所有的學(xué)生一個(gè)不落隊(duì)的整體進(jìn)步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標(biāo)，本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續(xù)努力，直至完美理想的實(shí)現(xiàn)。