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1、把責任落實到具體的行動中去
——元興中心學?！白呋鶎?，送服務”活動側記
責任是行動的準則。責任從側面能反映出一個學校的沉淀。
教育是一種責任。教師是一種責任。教書育人是一種責任。
元興中心學校把“走基層，送服務”活動當成是一種教書育人服務當地社會的一種具體的責任。把這項活動作為一件為民辦實事來開展，把它融合為開展群眾路線教育活動的載體來做好落實。
一、教書育人的幸福源自于對責任的態(tài)度
教育是一種服務。對于元興這樣偏遠的鄉(xiāng)村來說，我們教書育人就是一種服務。在這越來越空的鄉(xiāng)下，面對越來越多的留守學生，每個領導都把愛灑滿了星期一的早晨，每個老師都把愛裝滿了課內課外。為什么這教書育人的路上
2、會布滿著愛心？那是因為我們在這個學校，在這個集體，我們有我們教書育人的幸福，我們有責任的基石來支撐著行動。
因為我們把“三個誰”的問題已經清楚地刻在了行動的路上。那就是“為了誰”、“依靠誰”、“我是誰”的問題，我們在群眾路線教育實踐活動中，樹立為了師生，依靠師生，服務師生的觀念。
“為了誰”，為了師生。這是群眾立場問題，要堅持與師生站在一起，同師生坐在一條板凳上。“依靠誰”，依靠師生。這是力量基礎，要堅持問政于民，問計于民，問需于民，集中民智，聚集民力才能辦好學辦好學校的事情?！拔沂钦l”，服務師生。這是位置和身份的問題，擺正自己位置牢記自己身份，面向基層，面向群眾，面向師生，不斷增強服務師
3、生的能力。
二、服務學生我們在，辦法總比困難多
從小事情開始，點點滴滴地做好學生的事情。元興學校將結對幫扶工作看成一件服務學生的大事情。校長王鵬飛帶頭挑選最困難學生予以關愛幫扶，黨員教師至少幫扶2人，非黨員教師至少幫扶1人，不封頂。不僅在物質、經濟上幫扶，更強調在心靈上的撫慰。我校教師幫扶貧困學生方面留給村民和學生很多感人故事，如年輕女黨員白茹、游燕，她們接送學生的故事在山路上飄著；黨員教師向勇、王慶發(fā)、鄧小鋒等等，他們都有自己所面臨的困難，但是他們卻把對面的困難學生，當成自己的親人，在走訪中不僅被學生家庭的貧寒心疼得淚流滿面，而且慷慨解囊，甚至還同吃同住，讓學生們享受著春天般的溫暖。他們
4、樸實的行為，在淳樸的老百姓那里卻留下了一幕幕感染人的畫面。
4月3日下午2點，王校長正走在去中學的路上，與那三個學生的家長面對面，在校門口他們知道這是剛剛來元興不久的校長，他們還是把心里的苦向王校長傾訴，原來他們的孩子因為上網的癮很大，放假時回家又出走了，我們已經找遍了倉山元興的網吧還是沒有找到，聽說上QQ可以做什么技術鑒定，就知道在那里，我們家長成錢，希望學校幫忙。王校長在班主任與學生中了解了具體的情況，然后動用了自己的社會朋友關系，與中學的三位老師一起往返來回三次倉山，最后在夕陽西下時，才把那三個不聽話的學生從太安鎮(zhèn)帶回來。那個王成龍的爺爺硬是放下面子而流淌著淚水。
三、我們在基層，以
5、愛心服務
家長離我們越來越遠，我們不得不在電話的兩頭，慢慢地關愛著學生。我曾經這樣描述過：吃零食打牌瞌睡的越來越習慣了，翻圍墻踩莊稼順手牽羊越來越平常了，該出手時就出手的越來越氣壯了，教師批評的語氣越來越低了……家長會上村支書把家長都當一半了，班主任天天都在班務手冊上記賬了……
為了進一步推進初中畢業(yè)班工作，深入了解學生與家長的愿望。學校在4月8日召開了家長座談會，這是一場別開生面的座談會，學校邀請了高一級學校的老師領導的學校來為他們做職業(yè)理想教育，還安排了學生家長做報告，講述自己的人生經歷感悟，讓我們的服務有了更加具體的事情做。
面對越來越多的退休教師，學校工會主席陳尚列不知道走了多少
6、路，費了多少心。電話幾乎天天打，事情天天有。你看就為了退休教師的這個社會保障卡的申請表，他走遍了元興的12個村，倉山的小巷子，但是都還有21個居住在成都德陽綿陽等地的老師無法親自來辦理，他自己本來也在60歲的門檻邊，還得親自跑在成都的公共汽車上，他要在短時間把那幾個老師尋找到，因為他家里還有一個因為腦手術而減退了記憶的妻子，在等待著他。
復雜往往被簡單所消融。簡單常常把復雜所包含。一個學生從簡單的話語里讀到世界的光亮。一個老師把紛繁的世間簡化為輕淡的詞語。
你和我生活著的土地，總該讓它照著，期盼前方的路。因為還知道，終點就不是終點。“走基層，送服務”還是得繼續(xù)，然而我們黨員教師的心里總是亮堂堂的，像一塊清醒著的石頭，什么也沒有了，但是那路上有微笑。
把責任落實到具體的行動中去
