《簡單結(jié)構(gòu)的設計》教案(手機支架)(共7頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 【課題】簡單結(jié)構(gòu)的設計 【教材分析】 本節(jié)課是蘇教版通用技術課程《技術與設計2》第一單元第三節(jié)的內(nèi)容。本單元專題講結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容體系是:[認識結(jié)構(gòu)]→[探析結(jié)構(gòu)]→[設計結(jié)構(gòu)]→[欣賞結(jié)構(gòu)],顯然,本節(jié)課內(nèi)容在本單元有著承上啟下的作用。學生通過學習,“認識結(jié)構(gòu)”、 “探析結(jié)構(gòu)”,就是為“設計結(jié)構(gòu)”服務的。因此,本節(jié)內(nèi)容是本單元的一個重點知識。從宏觀來講,《技術與設計2》其它三個專題:流程與設計、系統(tǒng)與設計、控制與設計,都有設計實踐活動。學好簡單結(jié)構(gòu)的設計,也為后面其它專題的設計活動起到了方法上的引領作用。因此,本節(jié)內(nèi)容也是《技術與設計2》這個模塊的一個重

2、點內(nèi)容。 【學情分析】 1、教學對象:高一下學期學生 2、學生的生理、心理特點 此階段的學生,思維活躍,思想日漸成熟且創(chuàng)造力強。對于難度適宜、具有一定挑戰(zhàn)性的任務,可較好地激發(fā)他們的學習熱情,更能激發(fā)他們學習興趣。同時,他們已經(jīng)具備較強分析判斷能力和合作學習的能力,可以在教師的指導下通過自主探究、交流合作來進行知識的建構(gòu)。 3、學生已有的認知基礎和經(jīng)驗 在《技術與設計1》中,學生已經(jīng)學習了“設計的一般過程”、設計的原則等設計方面的知識;從本章前兩節(jié)中,也了解了結(jié)構(gòu)的功能和分類,穩(wěn)定性和強度,為本節(jié)課的設計制作奠定了基礎。 【教學目標】 1、知識與技能 (1)知道設計手機支架

3、應考慮的主要因素。 (2)會用規(guī)范的設計過程,進行手機支架結(jié)構(gòu)設計。 (3)能將結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與強度相關知識,運用到設計中去。 2、過程與方法 通過手機支架的設計與交流,體驗設計分析,合作實踐探究的樂趣,交流體驗,多元評價,促進結(jié)構(gòu)知識的內(nèi)化、設計素養(yǎng)的形成。 3、情感態(tài)度價值觀 (1)明確任何設計活動都是為了滿足人的需要。 (2)培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì),提高審美意識,激發(fā)的設計興趣和欲望。 (3)增強對技術世界的熱愛,增進良好的合作交流能力。 【教學重點與難點】 重點:完成手機支架的結(jié)構(gòu)設計及方案交流。 難點:落實設計分析和設計優(yōu)化過程。 【教法】 建構(gòu)主義認為,知識不是通過

4、教師傳授得到,而是學習者在一定的情境下,借助教師和學習伙伴的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的學習資料等,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此,我采用以下教法: 情境教學:將學生感興趣的事物及生活中的實際需要,與教學內(nèi)容聯(lián)系起來,激發(fā)情感。 任務驅(qū)動:以任務為主線、教師為主導、學生為主體,完成本節(jié)課的實踐活動。 【學法】 學習者不是知識的被動接受者,而是知識的主動建構(gòu)者。因此,我引導學生通過自主探究、合作學習的方式,體驗結(jié)構(gòu)設計過程,將本節(jié)課的教學內(nèi)容,內(nèi)化為自身的技術素養(yǎng)。 【教學資源準備】 設計評價表格(見附件) 【課時】?1課時 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教師活動

5、 學生活動 教學意圖 一、引入課題,理論回顧。 (2分鐘) 1、師:“童年時玩滑梯對很多人來說是非常愉快的回憶,但一定有人不這么認為。請看視頻:《滑梯囧集》?!? “結(jié)構(gòu)決定事物的性質(zhì)和功能。結(jié)構(gòu)設計上的缺陷,導致了上面情況的發(fā)生。我們已經(jīng)學習了結(jié)構(gòu)設計應考慮的主要因素,現(xiàn)在一起來復習一下?!? PPT回顧結(jié)構(gòu)設計考慮的因素 2、師:“結(jié)構(gòu)設計的目標為:實現(xiàn)功能、滿足設計規(guī)范、滿足使用者的基本需要?!薄敖Y(jié)構(gòu)設計應考慮的主要因素有:符合使用者對設計對象的穩(wěn)定性和強度要求,安全因素,公眾和使用者的審美需求,使用者的個性化需要,對設計對象的成本控制要求和一定的使用壽命等?!? 觀看、

6、思考 復習 激趣, 復習舊知 二、實踐活動 (20分鐘) 1、創(chuàng)設情境 師:“拿手機閱讀或看電影時間長了手很酸,希望能把手機立放在桌面上?,F(xiàn)在給你們每人一張A4紙,看看誰能在一分鐘內(nèi)幫我解決這個問題?” 2、測試、點評 “將手機立起來不難,但剛才受到材料和時間限制,制作的簡易支架結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定,安全性也差,手機有摔壞的危險。手機支架要能承受手機的重量、能將其固定住并形成一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。我們在設計時,應該充分運用結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、強度與功能這些學過的知識。” 3、明確任務 “假如HTC聘請你們?yōu)镚23(機身尺寸:134.36 x 69.9 x 8.9 mm

7、、機身重量:130g)設計周邊產(chǎn)品,請遵循設計的一般過程,運用結(jié)構(gòu)的相關知識,設計一款支撐架。本節(jié)課制定出設計方案?!? (1)明確問題: 明確手機支架的功能和設計要求; (2)設計分析: 找出設計手機支架要考慮的主要因素,分析解決辦法; (3)構(gòu)思方案: 材料、結(jié)構(gòu)、連接方式、草圖; (4)篩選方案: 比較各方案中手機支架的結(jié)構(gòu)特點,針對設計要求分析優(yōu)劣。 摸索嘗試改變A4紙的形狀,將紙疊成支架。 4人一組,按照設計方案表進行設計活動,填寫表格。 創(chuàng)設情境,用生活中的實際問題,激發(fā)學生自主探究欲望。 任務驅(qū)動,通過讓學生親歷設計活動,推動學生感悟結(jié)構(gòu)

8、設計中要考慮的具體因素,再次明確設計是為了滿足人的需要。 通過分組合作完成設計方案表,規(guī)范學生的設計過程,使任務明確化。 使學生掌握簡單結(jié)構(gòu)的設計過程與方法。 三、交流評價 (17分鐘) 1、 “請每組派一個代表,向我們介紹本組的手機支架設計方案和特點?!? 2、 從結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、強度、材料、造型等方面點評學生的設計。 3、 PPT展示較新穎的手機支架圖片,并簡單進行評價。 1、每組派代表向全班同學介紹本組的設計方案。 2、其他同學可評價方案、提出建議。 3、思考借鑒 培養(yǎng)學生表達交流能力。 引導學生進行設計過程評價,作為隨后進行優(yōu)化的依據(jù)。 開拓視野,激發(fā)學生的創(chuàng)新

9、思維。 四、方案優(yōu)化 (5分鐘) 巡視、指導 修改小組方案 強化設計的優(yōu)化過程。 五、布置課后作業(yè) (1分鐘) 1、 “課后完成方案改進?!? 2、 “根據(jù)本組的設計方案,準備材料,下次課完成手機架制作?!? 【教學反思】 通用技術課程教材是課程標準的具體體現(xiàn),是教師進行教學活動的主要依據(jù)。但在教學活動中,不能機械的教教材,而要在完成教學目標的前提下靈活的用教材。在以往教學活動中,學生對相框的設計熱情不高。這節(jié)課就改用了設計手機架這一項目,難度不太大,但有足夠的新穎性,也貼近學生的生活需要。而且,在設計制作中材料的選擇有很廣闊的空間。在實際教學中,學生的熱情和參與

10、度都很高。歸納起來我有如下的感受: 選擇課堂實踐項目,注重“實用性”——激發(fā)參與的欲望;“新穎、難度適當”——保證了興趣和信心。 用有趣的滑梯案例引入、“一分鐘解放雙手”作為熱身任務、“為HTC手機設計支架”作為挑戰(zhàn)任務,能步步深入、在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學習動機——變被動學習為自我需要。 方案設計表格在實踐活動中的使用,能細化任務、規(guī)范設計活動過程,既發(fā)揮教師的主導作用,又保證學生的主體地位。 覺得這節(jié)課的教學效果還比較理想。 專心---專注---專業(yè) 項目設計:手機支架 小組名: 班級: 小組成員: 明確目標 設計要求: 1、針對HTC型號為G23的手機(機身尺寸:134.36 x 69.9 x 8.9 mm;重量:130g); 2、能固定住手機,使其與桌面以大于45°小于80°的角度站立或側(cè)立。 3、造型有一定的創(chuàng)造性和美觀性。 設計目標: 設計分析 考慮的因素: 針對最重要的兩三點說明實現(xiàn)的途徑: 個人設計 方案一: 方案二: 方案三: 方案四: 篩選方案 組內(nèi)討論:(從造型、材料、穩(wěn)定性、強度等方面、比較上述案例的特點) 材料: 草圖: 說明: 優(yōu)化方案 方案改進意見: 最終方案 說明:

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