《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》表格歸納
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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科體系 對(duì) 對(duì) 外 二 外 漢 語(yǔ) 漢 語(yǔ) 習(xí) 語(yǔ) 教 得 語(yǔ) 學(xué) 理 言 理 論 學(xué) 論 學(xué)科研究方法學(xué) 社會(huì)學(xué) 文化學(xué) 語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué) 教育學(xué) 橫斷學(xué)科 人類(lèi)學(xué) 跨文化交際學(xué) 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué) 心理語(yǔ)言學(xué) 教育心理學(xué) 數(shù) 邏 信 系 控 學(xué) 輯 息 統(tǒng) 制 社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 文化語(yǔ)言學(xué) 對(duì)比語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知心理
2、學(xué) 教育統(tǒng)計(jì)學(xué) 學(xué) 論 論 論 漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué) 心理測(cè)量學(xué) 教育工藝學(xué) 理論語(yǔ)言學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ) 1. 普通語(yǔ)言學(xué):研究語(yǔ)言的普遍性、共同規(guī)律和一般原理的理論語(yǔ)言學(xué)。漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué):對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)和解釋?zhuān)瑢?duì)其規(guī)律進(jìn)行揭示的具體語(yǔ)言學(xué)。 2. 語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)。是形式和意義通過(guò)社會(huì)約定俗成的符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。 3. 語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中(索緒爾) 。語(yǔ)言是對(duì)言語(yǔ)的抽象概括,言語(yǔ)是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。 4. 言語(yǔ)有生成性。 5. 語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。 6. 語(yǔ)言是人類(lèi)
3、的思維工具:思維是人的大腦對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。概念、判斷、推理。 7. 語(yǔ)言產(chǎn)生于特定的社團(tuán)并體現(xiàn)該社團(tuán)的文化:語(yǔ)言是文化的載體。 8. 語(yǔ)言學(xué)發(fā)展四大思潮(四個(gè)階段) 歷史比較語(yǔ)言學(xué) 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 功能主義語(yǔ)言學(xué) 代表人物 W. Jones、Grimm 索緒爾, Bloomfield (描寫(xiě)) 喬姆斯基 韓禮德, Martinet 主要觀點(diǎn) 通過(guò)歷史比較的方法 , 語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng), 符號(hào)由能指何 無(wú)論是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)還是結(jié)構(gòu) 語(yǔ)言研究由形式轉(zhuǎn)向 語(yǔ)音和詞形的比較研究 所指構(gòu)成。 主義語(yǔ)言學(xué)都不能回答
4、 “語(yǔ)言 功能。 語(yǔ)言的發(fā)展和演變, 發(fā)現(xiàn) 符號(hào)系統(tǒng)內(nèi)部的語(yǔ)言單位之間 是什么 ” 語(yǔ)言的本質(zhì)是 意義 --- 了語(yǔ)言之間的親緣關(guān)系 存在組合和聚合關(guān)系 語(yǔ)言能力 V.S.語(yǔ)言表達(dá) 語(yǔ)言在環(huán)境中的意義。 并建立了語(yǔ)言的譜系分 歷時(shí)語(yǔ)言學(xué) &共時(shí)語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和普遍語(yǔ)法 從社會(huì)角度去觀察。 研 類(lèi) Bloomfield :通過(guò)科研觀察到的 探討語(yǔ)言的心理過(guò)程 究語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社 弄清了世界上很多語(yǔ)言 語(yǔ)言材料科學(xué)地、 客觀地描寫(xiě)語(yǔ) 會(huì)性,語(yǔ)言的本質(zhì)功能 的同緣關(guān)系 言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
5、是社會(huì)交際功能。 Bloomfield :受行為主義心理學(xué) 韓禮德: 系統(tǒng) -功能 語(yǔ) 的影響,用刺激 -反應(yīng)來(lái)解釋語(yǔ)言 法。 產(chǎn)出的過(guò)程, 局限性 強(qiáng)調(diào)歷史比較, 忽視了共 集中于語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)的研究, 把語(yǔ)言的使用和語(yǔ)言的功能 時(shí)研究 忽視語(yǔ)言意義的研究。 都排除在語(yǔ)言研究之外。 孤立的研究語(yǔ)言單位,缺 乏對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)性的研究。 與 之 相 應(yīng) 語(yǔ)法翻譯法: 以語(yǔ)法知識(shí) 聽(tīng)說(shuō)法:反復(fù)操練、模仿 認(rèn)知法:語(yǔ)言是人的一種能 交際法:培養(yǎng)語(yǔ)言交際 的 第 二
6、語(yǔ) 為綱、以與母語(yǔ)的翻譯對(duì) 視聽(tīng)法 力,人能掌握復(fù)雜的受規(guī)則支 能力 言教學(xué)法 比為最基本手段 配的語(yǔ)言生成體系。 專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè) 9. 功能主語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 1) 語(yǔ)言能力和交際能力: 語(yǔ)言能力主要與語(yǔ)言的形式有關(guān),是一種脫離外部語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)在心理機(jī)制。 2) 交際能力, Hyms 提出,運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交往的能力。 3) 語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能。 形式主義 功能主義 研究語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu),所涉及 語(yǔ)言的交際功能,用語(yǔ)言做事,完成交際任務(wù)的功能。 到的語(yǔ)言功能也往往是結(jié)構(gòu) 韓禮德:兒童: 1.工具功能 2
7、、控制功能 3、交往功能 4.啟發(fā)功能 功能和語(yǔ)法功能。 達(dá)個(gè)體功能 5、想象功能 6、信息功能 7、表 成人: 1、觀念功能 2、交際功能 3、話語(yǔ)功能 4) 話語(yǔ)分析(語(yǔ)篇分析)和會(huì)話分析 話語(yǔ)分析: 在交際過(guò)程中,一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言,是由結(jié)構(gòu)銜接、語(yǔ)意連貫、排列符合邏輯來(lái)表達(dá)某個(gè)主題的連續(xù)的句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。 5) 言語(yǔ)行為理論和會(huì)話含義理論 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ) 1. 大腦功能側(cè)化與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的 “關(guān)鍵期 ”假
8、說(shuō) 神經(jīng)生理:在生命早期,大腦兩半球都有語(yǔ)言的潛在能力,從兩歲到青春期( 12 歲左右),是大腦語(yǔ)言功能向左側(cè)化時(shí)期。 關(guān)鍵期假說(shuō): Lenneberg( 60 年代)所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期就是指在青春期以前,由于大腦功能側(cè)化尚未完成,左右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。此時(shí)大腦靈活可塑性大,因而比較容易獲得語(yǔ)言。 2. 記憶與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí) 感覺(jué)記憶 短時(shí)記憶( 最長(zhǎng)一秒 動(dòng)態(tài)系統(tǒng) 加工操作 有容量限度 working memory ) 長(zhǎng)時(shí)記憶 無(wú)容量限度 3. 心理學(xué)流派與第二語(yǔ)言教學(xué)
9、 代表人物 主要內(nèi)容 構(gòu)造主義 馮特 內(nèi)省 人的經(jīng)驗(yàn):感覺(jué)、意象、激情 機(jī)能主義 James 強(qiáng)調(diào)意識(shí) 杜威 心理是一個(gè)整體,強(qiáng)調(diào)研究與人的適應(yīng)行為有關(guān)的心理過(guò)程 格式塔心理學(xué) “整體 ” 綜合方法研究心理現(xiàn)象 行為主義 華生 1. 否認(rèn)意識(shí),主張心理學(xué)只研究人的行為 Skinner 2. 反對(duì)內(nèi)省,主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。 “刺激 -反應(yīng) -強(qiáng)化 ” 精神分析學(xué)派 弗洛伊德 心理有兩部分:意識(shí) & 無(wú)意識(shí),人的一切思想和行為都根源于心靈深處的本能和原始沖 動(dòng),特別是性沖動(dòng)
10、,這種本能和沖動(dòng)以無(wú)意識(shí)支配著人的思想,并表現(xiàn)在人的正常和異 常的行為之中。 認(rèn)知心理學(xué) 奈賽爾 人不是刺激的被動(dòng)接受者,而是信息加工者。強(qiáng)調(diào)對(duì)人的內(nèi)部高級(jí)心理過(guò)程的研究。 人本主義 馬斯洛 心理學(xué)的首要任務(wù)是要了解人、揭示人的本質(zhì),強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。 Rogers 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ) 1. 跨文化交際中文化的沖突和適應(yīng):蜜月階段----挫折階段 ---- 調(diào)整階段 ----適應(yīng)階段 2. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言文化因素 1) 語(yǔ)構(gòu)文化 :指詞、詞組、句子和話語(yǔ)篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn),反映了民族的心理模式
11、和思維方式。 漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn):重意合不重形式:中國(guó)人善于概括、綜合,從整體上把握事物而疏于對(duì)局部的客觀分析和邏輯推理的傳統(tǒng)思維方式有關(guān)。 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約性和靈活性。 按時(shí)間事理排序、說(shuō)明事物由大到小、從一般到特殊,詞語(yǔ)排列整齊、語(yǔ)義對(duì)稱 2) 語(yǔ)義文化:指詞匯所包含的的社會(huì)文化涵義,反應(yīng)了民族的心理模式和思維方式。詞匯的褒貶義、理?yè)?jù)義、比喻義等 3) 語(yǔ)用文化:語(yǔ)言用于交際中的語(yǔ)用規(guī)則和文化規(guī)約,是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。稱呼 問(wèn)候、道別:明知故問(wèn)、具體問(wèn)題(不求答案) 道謝、道歉 敬語(yǔ)、謙辭 褒獎(jiǎng)、辭讓 宴請(qǐng)、
12、送禮 隱私、禁忌 語(yǔ)言習(xí)得理論 1. 學(xué)習(xí) 定義:廣義,指人類(lèi)和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。 狹義,人類(lèi)的學(xué)習(xí)是指人類(lèi)在社會(huì)生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言工具主動(dòng)地獲得社會(huì)和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),而產(chǎn)生比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論的兩大流派 行為主義 受 經(jīng) 驗(yàn) 主義 哲學(xué) 思想 的影 刺激 -反應(yīng) “嘗試 -錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論 響,行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 “操作”學(xué)習(xí)理論(斯金納) 【反應(yīng) - 刺激】 學(xué) 習(xí) 是 人或 動(dòng)物 受環(huán) 境支
13、 操作是指主動(dòng)作用于環(huán)境,不受任何特定刺激相聯(lián)系的有機(jī) 配、獲得經(jīng)驗(yàn)而被動(dòng)的形成 體的自發(fā)反應(yīng)。一個(gè)操作行為完成后伴隨有強(qiáng)化的刺激,那 行為的改變。 么這一刺激行為發(fā)生的概率就增多,從而養(yǎng)成習(xí)慣 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 受 理 性 主義 哲學(xué) 思想 的影 認(rèn)知機(jī)制 格塔式心理學(xué) “完形說(shuō) ” 響,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)于 內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的 柯勒:通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)了學(xué)習(xí)
14、 環(huán)境和客觀事物主動(dòng)地認(rèn)識(shí) 形成和改變 有機(jī)體獲得每種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)有組織的整體,也就是完形。 和行為主動(dòng)的改變的過(guò)程, 不是孤立的組成部分,也不是各組成部分的簡(jiǎn)單相加。 是主體的認(rèn)知過(guò)程,而不是 布魯納 “認(rèn)知 -發(fā)現(xiàn)說(shuō) ” 在外界環(huán)境支配下被動(dòng)的刺 強(qiáng)調(diào)過(guò)程不是結(jié)果 激 -反應(yīng)的聯(lián)接過(guò)程。 掌握知識(shí)結(jié)構(gòu) 強(qiáng)調(diào)好奇心的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 獲得知識(shí)的方法而不是知識(shí)本身
15、 2. 學(xué)習(xí)的分類(lèi) 行為主義 認(rèn)知學(xué)派 信號(hào)學(xué)習(xí) 刺激反應(yīng) 連鎖學(xué)習(xí) 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) 多種辨別學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 原理學(xué)習(xí) Problem solving 條件反射 做作業(yè)受到 強(qiáng)化聯(lián)接 單音節(jié)連成符合 知覺(jué)的分化 對(duì) 特 征 抽 規(guī)則學(xué)習(xí) 已掌握的知識(shí)解決 表?yè)P(yáng) 音節(jié) 近義詞辨析 象 新的難題 3. 學(xué)習(xí)和習(xí)得的異同 目的 環(huán)境 注意力
16、 方法 結(jié)果 習(xí)得:在自然語(yǔ)言環(huán)境中, 旨在溝通意 本能的要求 目的語(yǔ)環(huán)境中 語(yǔ)言的功能和意義,如 語(yǔ)言交際 習(xí)得自己的母語(yǔ) 義的言語(yǔ)交際中 無(wú)意識(shí) 獲得一種語(yǔ)言 何有效地表達(dá)思想和語(yǔ) 言上的信息上 學(xué)習(xí):指在課堂環(huán)境下通過(guò)老師的指 為了掌握一 課堂環(huán)境下 語(yǔ)言的形式 大量的模仿、 學(xué)習(xí) 一 定程 度 的 導(dǎo),有規(guī)則、系統(tǒng)的通過(guò)講解、練習(xí)、 種新的交際 練習(xí)和理解 語(yǔ)言 記憶的活動(dòng), 有意識(shí) 的對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌 工具
17、 握。 4. 第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的主要理論和假說(shuō) 第一語(yǔ)言 第二語(yǔ)言 刺激 -反應(yīng) 人的語(yǔ)言能力不是先天而有而是后天習(xí) 對(duì)比分析 兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生正遷移, 不同之處產(chǎn)生負(fù)遷 ( 行 為 主 得,強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境在第一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中 ( 行 為 主 義 ) 移,負(fù)遷移是導(dǎo)致錯(cuò)誤和習(xí)得困難的原因。 義) 的作用。是通過(guò)刺激 -反應(yīng) -強(qiáng)化來(lái)形成習(xí) Lado 對(duì)比分析假說(shuō): 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自第一語(yǔ)言 慣。例如:兒童通過(guò)模
18、仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言, 父母 的遷移和干擾, 比較第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的異同來(lái) 褒揚(yáng)強(qiáng)化。 預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤, 以便在教學(xué) 缺點(diǎn): 1.兒童創(chuàng)造新的未聽(tīng)過(guò)的話語(yǔ); 2. 中采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn),克服母語(yǔ)干擾。 交際能力無(wú)法解釋。 視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、句型替換操練 先天論 先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,語(yǔ)言習(xí)得是內(nèi)化復(fù) 雜的規(guī)則體系的過(guò)程。 LAD 的第一部分是普遍語(yǔ)法(核心) ,第二部分是語(yǔ)言參數(shù)的定值(外圍) 。 環(huán)境只起到提供語(yǔ)言材料、觸發(fā)習(xí)得機(jī)制工作的作用。 缺點(diǎn):無(wú)法解釋狼孩回歸人類(lèi)社會(huì)無(wú)法習(xí)
19、 得語(yǔ)言,忽視了后天環(huán)境作用,忽視操練練習(xí)的重要性 認(rèn)知論 人有遺傳的心理功能,它決定人與環(huán)境的 相互功能,并向環(huán)境學(xué)習(xí)的,與環(huán)境的作 用形成并發(fā)展了兒童的認(rèn)知功能。 兒童頭腦中不存在神秘的習(xí)得機(jī)制更不存 在普遍語(yǔ)法,但人類(lèi)有先天的認(rèn)知機(jī)制和 認(rèn)知能力,人類(lèi)通過(guò)認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知能力 向環(huán)境學(xué)習(xí)。 缺點(diǎn):只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)言能力的作用,忽視了語(yǔ)言能力對(duì)認(rèn)知能力的作用。 普遍語(yǔ)法 第二語(yǔ)言習(xí)得是參數(shù)值二次定值的過(guò)程 反駁:不能二次定值,語(yǔ)言習(xí)得只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程
20、 中 介 語(yǔ) 假 說(shuō) 中介語(yǔ): 是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué) ( Selinker) 習(xí)策略,在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上形成的一種既不同于第 一語(yǔ)言也不同于第二語(yǔ)言的、 隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展向目的語(yǔ)逐 漸過(guò)渡的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。 內(nèi)在大綱 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有自己的內(nèi)在大綱, 偏誤的產(chǎn)生也正是 和 這種大綱的反應(yīng)。 習(xí)得順序假說(shuō) 第二語(yǔ)言習(xí)得有一個(gè)自身發(fā)展的規(guī)律, 按照其內(nèi)在大綱 (柯德 Corder) 所規(guī)定的程序?qū)斎胄畔⑦M(jìn)行處理。 內(nèi)在大綱實(shí)際上是 人類(lèi)掌握語(yǔ)言的客觀的、普遍的規(guī)律。 輸入假說(shuō)
21、 ) 輸入假說(shuō):可理解的輸入 ( Krashen) ) 學(xué)習(xí)與習(xí)得假說(shuō):學(xué)習(xí)和習(xí)得無(wú)法轉(zhuǎn)化 ) 情感過(guò)濾假說(shuō) ) 自然順序假說(shuō) ) 監(jiān)控假說(shuō):交際中輸出的話語(yǔ)是無(wú)意識(shí)的習(xí)得系統(tǒng)引起 和驅(qū)動(dòng)的,有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則系統(tǒng)祈禱一個(gè)監(jiān) 督、編輯和監(jiān)控的作用。學(xué)習(xí)是輔助性的。 語(yǔ)言功能論 從語(yǔ)言交際功能的角度研究?jī)和Z(yǔ)言的發(fā) (韓禮德) 展。兒童習(xí)得語(yǔ)言是學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思、 如何用語(yǔ)言做事如何進(jìn)行交際。掌握語(yǔ)言 的語(yǔ)義體系和語(yǔ)用體系。 功能論觸及到語(yǔ)言的核心:語(yǔ)言的交際功 能。 社 會(huì)
22、 文 化 理 論 把整個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得看做文化適應(yīng)的一部分 ( 文 化 適 應(yīng) 假 說(shuō)) 5. 第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習(xí)得的不同。 ) 習(xí)得的動(dòng)力不同 ) 環(huán)境和方式不同 ) 習(xí)得過(guò)程不同 ) 文化因素習(xí)得不同 ) 主體的生理和心理 特點(diǎn)不同 L1 本能,生存和發(fā)展 天然的語(yǔ)言環(huán)境 與生理、心理發(fā)育同步; 自然習(xí)得文化和社 兒童 的需要 時(shí)間很長(zhǎng) 習(xí)得第一語(yǔ)言的過(guò)程就是建立概念、 會(huì)價(jià)值 形成思維的過(guò)程 L2 作為交際,工具型 課堂習(xí)得, 建立形、音、義的聯(lián)系 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安
23、排,不 成人 動(dòng)機(jī) 時(shí)間有限 不是讓實(shí)際事物與第二語(yǔ)言直接聯(lián) 一定同時(shí)習(xí)得該目 系,而是 經(jīng)過(guò)第一語(yǔ)言思維。 的語(yǔ)文化 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 1. 第二語(yǔ)言習(xí)得研究包括: 1) 對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征的研究:對(duì)比分析、偏誤分析、運(yùn)用分析、話語(yǔ)分析 2) 對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者個(gè)體因素的研究,研究學(xué)習(xí)者生理、認(rèn)知和情感各方面的個(gè)體因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響 3) 對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的外部環(huán)境,比如課堂教學(xué)的環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境 4) 從學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制討論第二語(yǔ)言是如何習(xí)得:普遍語(yǔ)法、內(nèi)在大綱、習(xí)得順序、文化適應(yīng),etc
24、 2. 第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程研究 對(duì)比分析 偏誤分析 目的 通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和 把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言本身 第二語(yǔ)言之間的異同來(lái) 偏誤 是由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的 預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的 一種規(guī)律性的錯(cuò)誤 難點(diǎn)和重點(diǎn)。 理論基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué): 對(duì)語(yǔ)言 心理學(xué)基礎(chǔ):認(rèn)知理論 【第二語(yǔ)言習(xí)得 的描寫(xiě),著重于形式而不 是規(guī)則形成的過(guò)程,學(xué)習(xí)者從目的語(yǔ)輸 是意義。 入中嘗試對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則做出假設(shè),并進(jìn) 行為主義心理學(xué)和遷移 行修正,逐漸向目的語(yǔ)靠近并構(gòu)建目的 理論:語(yǔ)言是一種習(xí)慣, 語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)】 正負(fù)遷移。
25、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ):普遍語(yǔ)法 步驟 描寫(xiě) 搜集材料; 選擇 鑒別偏誤; 對(duì)比 偏誤分類(lèi);(語(yǔ)內(nèi)偏誤;語(yǔ)際偏誤) 預(yù)測(cè) 解釋偏誤; 評(píng)估偏誤 局限 1) 語(yǔ)言的差異與學(xué)生 1.正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難界定。 遇到的困難是一個(gè)復(fù)雜 2.語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法研究較好,語(yǔ)用、 的關(guān)系。(注:學(xué)生遇到 文化薄弱 的困難是心理學(xué)難題, 語(yǔ) 3.偏誤的來(lái)源復(fù)雜 言差異是語(yǔ)言學(xué)的不同。 4.只研究偏誤部分,沒(méi)有研究正確的部 不可以用語(yǔ)言學(xué)的差異 分。 運(yùn)用分析 話語(yǔ)分析 對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ) 語(yǔ)言交際的功
26、 的全部表現(xiàn) (偏誤部分 +正確部 能,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言 分)進(jìn)行分析,揭示中介語(yǔ)的 行為和語(yǔ)言功 發(fā)展軌跡。 能 注:普遍語(yǔ)法 注:功能主義 認(rèn)知 語(yǔ)言學(xué) 認(rèn)知學(xué)派心理 學(xué) 研究集中在:語(yǔ)素習(xí)得順序和句法結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)程 只研究平面,只側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu),脫離了語(yǔ)境,特別是拋開(kāi)了直接引起學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為的語(yǔ)言輸入。 來(lái)源 來(lái)解決心理學(xué)難題。 ) 1. 母語(yǔ)負(fù)遷移 話語(yǔ)研究 2) 第二語(yǔ)言習(xí)得者所 2. 目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移(過(guò)度泛化) 連貫與銜接 遇到的困難并不只是母 3.
27、 文化因素負(fù)遷移 交際策略 語(yǔ)干擾。 4. 學(xué)習(xí)策略(遷移、過(guò)度泛化、簡(jiǎn)化) 語(yǔ)境分析 3) 忽視了對(duì)語(yǔ)義、語(yǔ) 和交際策略 (回避、 語(yǔ)言轉(zhuǎn)換) 的影響。 課堂話語(yǔ)分析 用、話語(yǔ)、文化等方面的 5. 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響 話語(yǔ)功能分析 態(tài)度 比較。 行為主義 :杜絕 言語(yǔ)行為分析 4) 把學(xué)習(xí)者看作是機(jī) 內(nèi)在論: 走向完善的路標(biāo)。 械的受刺激對(duì)象, 而不重 中介語(yǔ)理論和偏誤分析 :偏誤無(wú)法避免, 視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。 十分必要;偏誤并不一定影響交際; 分類(lèi) 強(qiáng)式:預(yù)測(cè)錯(cuò)誤 顯性偏誤:明顯帶有形式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的句
28、 弱式:解釋錯(cuò)誤 子 隱性:語(yǔ)法雖然正確,但在一定的語(yǔ)境 或交集情景中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥? 3. 雙語(yǔ)句法測(cè)量法:研究者在于被試的自然會(huì)話中利用彩色漫畫(huà)誘導(dǎo)被試回答問(wèn)題是運(yùn)用某一目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)素,根據(jù)被試不同的回答情況來(lái)進(jìn)行評(píng)分。 4. 學(xué)習(xí)者個(gè)體的因素 生 年齡:關(guān)鍵期假說(shuō),大腦處于語(yǔ)言功能側(cè)化過(guò)程,屬于可塑性 理 認(rèn) 智力:觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力。不是決定性因素 知 語(yǔ)言學(xué)能:語(yǔ)音編碼能力;記憶力;語(yǔ)法敏感度;語(yǔ)言歸納能力; 因 學(xué)習(xí) 認(rèn)知學(xué)習(xí)策略:求解;推理;時(shí)間;記憶;
29、監(jiān)控 素 策略 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方式對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思和研究。對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。計(jì)劃; 監(jiān)控;評(píng)估;調(diào)節(jié)。 交際策略:回避;簡(jiǎn)化;語(yǔ)言轉(zhuǎn)換;母語(yǔ)目的語(yǔ)化;母語(yǔ)直譯;語(yǔ)義替代;描述;造詞;重復(fù);交際套語(yǔ);等待;體勢(shì)語(yǔ); 求助對(duì)方 認(rèn)知 場(chǎng)依存性: 易于感知食物整體的認(rèn)知方式,傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。 方式 分析能力強(qiáng)能從一定的語(yǔ)境中把語(yǔ)言項(xiàng)目分離出來(lái), 長(zhǎng)于在課堂教學(xué)中有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式 情 動(dòng)機(jī) 感 因
30、 態(tài)度 素 性格 場(chǎng)獨(dú)立性:從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式,善于剖析事物和問(wèn)題,把部分與整體區(qū)別開(kāi)來(lái),能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。 易于在交際過(guò)程中無(wú)意識(shí)的習(xí)得語(yǔ)言 審慎型:周末思考、全面分析、反復(fù)權(quán)衡 沖動(dòng)型:反應(yīng)快捷、不假思索 歧義容忍度:高,恰當(dāng)處理復(fù)雜、模糊的事物,有利于二語(yǔ)習(xí)得 Intrinsic :個(gè)體自身所產(chǎn)生的動(dòng)力,長(zhǎng)遠(yuǎn); Extrinsic:外部影響、獎(jiǎng)賞、懲罰,短期 融合型:文化溝通交流,成為一員;工具型:研究、工作,提高知識(shí)水平,改善社會(huì)地位 內(nèi)向外向:無(wú)影響;自尊心和抑制:自尊心強(qiáng)有益于 SLA;焦慮
31、;移情 第二語(yǔ)言教學(xué)法 1. 認(rèn)知派 (生成語(yǔ)法,認(rèn)知學(xué)派) 分類(lèi) & 定義 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ) 語(yǔ)法翻譯法(18 世紀(jì)末 19 世紀(jì)初) 歷史比較語(yǔ)言學(xué): 一切 【代表】:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則 語(yǔ)言源于共同的原始 的理解和自覺(jué)掌握。 以系統(tǒng)的語(yǔ)法 語(yǔ)言,語(yǔ)言規(guī)律是共同 知識(shí)教學(xué)為綱,通過(guò)母語(yǔ)翻譯手 的,詞匯所代表的功能 段,培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫(xiě)能力。 也是共同的, 只有詞匯 的語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)形式不 同,所以通過(guò)互譯和語(yǔ) 法知識(shí)轉(zhuǎn)化。 自覺(jué)對(duì)比法: 學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言的 通過(guò)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的翻譯和結(jié)構(gòu) 對(duì)比深刻理
32、解母語(yǔ), 語(yǔ) 對(duì)比,自覺(jué)的掌握目的語(yǔ)的一種教 言課不是單純的工具 學(xué)法 課而是知識(shí)課 認(rèn)知法(現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法) : 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法。 語(yǔ)言是 發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力, 有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ) 受規(guī)則支配的體系而 音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí), 理解、發(fā)現(xiàn)、 不是習(xí)慣體系, 人類(lèi)的 掌握語(yǔ)言規(guī)則,并從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種有意 面創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言。 識(shí)、創(chuàng)造性的運(yùn)用過(guò)程 與聽(tīng)說(shuō)法相對(duì)立, 但運(yùn)用了聽(tīng)說(shuō)法 的句型操練手段和進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比 的方法。 繼承了語(yǔ)法翻譯法重視自覺(jué)掌握 語(yǔ)法知識(shí)的本質(zhì)。 心理學(xué)基礎(chǔ) 主
33、要特點(diǎn) 缺點(diǎn) 官能心理學(xué):心靈雖 重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō);以系統(tǒng)的語(yǔ) 死記硬背、忽略交際能 統(tǒng)一,可以劃分為不 法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容; 演 力 同官能如認(rèn)識(shí)、 情感、 繹法;通過(guò)翻譯練習(xí)加強(qiáng)對(duì)規(guī) 意志,各種官能分別 則的熟悉; 母語(yǔ)教學(xué) ;注重原 訓(xùn)練。教育重點(diǎn)是官 文,閱讀經(jīng)典 能訓(xùn)練而不是知識(shí)本 身。 從自覺(jué)到直覺(jué),從集 自覺(jué)進(jìn)行翻譯對(duì)比 ;母語(yǔ) 講 過(guò)分強(qiáng)調(diào) 翻譯對(duì)比和 中注意規(guī)則和形式到 解;重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué);在理 理論知識(shí)的講解;忽視 只注意話語(yǔ)內(nèi)容而無(wú) 解形式意義的基礎(chǔ)上操練
34、; 書(shū) 操練和交際性練習(xí) 需注意語(yǔ)言形式 面語(yǔ)為基礎(chǔ); 是語(yǔ)法翻譯法的 傳承; 認(rèn)知心理,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的智力,通過(guò)觀察記憶思維內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)體 是一個(gè)感知、記憶、 系;強(qiáng)調(diào)在理解掌握語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量有意義 思維、想象的過(guò)程, 的練習(xí); 反對(duì)機(jī)械模仿 ;以學(xué)生為中心;聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭 是大腦抽象思維的結(jié) 并進(jìn);針對(duì)對(duì)待錯(cuò)誤;適當(dāng)使用母語(yǔ) 果。 2. 經(jīng)驗(yàn)派(結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué),行為主義心理學(xué)) 分類(lèi) & 定義 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ) 心理學(xué)基礎(chǔ) 直接法( 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初)(自然法) 語(yǔ)言是習(xí)慣,
35、語(yǔ) 聯(lián)想主義心理學(xué):人的學(xué)習(xí)方 【代表】:強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)大量的 操練 和模仿 言的運(yùn)用是靠感 式和動(dòng)物一樣是刺激反應(yīng)的 形成習(xí)慣。 覺(jué)和記憶而不是 直接聯(lián)接,否認(rèn)意識(shí)在其間的 主張按照幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過(guò)程,重 思維。 作用。 視口語(yǔ)教學(xué),用目的語(yǔ)直接與客觀事物 聯(lián)系而不依賴母語(yǔ)。 系列法( 19 世紀(jì)后):Gouin Series 主要特點(diǎn) 缺點(diǎn) 目的語(yǔ) 與代表事物直接聯(lián) 過(guò)分強(qiáng)調(diào)母語(yǔ); 系不通過(guò)母語(yǔ);不學(xué)語(yǔ)法, 忽視語(yǔ)法;偏重 直接感知;模仿操練;重 經(jīng)驗(yàn);老師目的 口語(yǔ)輕讀寫(xiě);句本位
36、;通 語(yǔ)的水 平難以 用語(yǔ)言為教材。 滿足需求 情景法(口語(yǔ)法是前身) :以口語(yǔ)能力 結(jié)構(gòu)主義,口語(yǔ) 培養(yǎng)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)通過(guò) 有意義的情景 進(jìn) 是語(yǔ)言的基礎(chǔ), 行目的語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。 準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)是說(shuō) 話能力的核心 閱讀法( 20 世紀(jì)初):通過(guò)直接閱讀來(lái) 培養(yǎng)閱讀能力。 聽(tīng)說(shuō)法(20 世紀(jì) 40 年代):強(qiáng)調(diào)反復(fù)的 結(jié)構(gòu)主義:對(duì)日 句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。第一 常口語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì) 次把語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)作為教學(xué)法的理 的描寫(xiě)分析、不 論基礎(chǔ);繼承了直接法的主要原則。 同語(yǔ)言間進(jìn)行對(duì) 比
37、 視聽(tīng)法(20 世紀(jì) 50 年代):在一定情境 結(jié)構(gòu)主義 中視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知相結(jié)合的教學(xué) 方法。來(lái)源于直接法和聽(tīng)說(shuō)法,克服了 聽(tīng)說(shuō)法獨(dú)立于上下文的缺點(diǎn),置放在語(yǔ) 境里的 整體結(jié)構(gòu)感知 。《新概念英語(yǔ)》 自覺(jué)實(shí)踐法( 20 世紀(jì) 60 年代前蘇聯(lián)): 目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程 自覺(jué)掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上,主 就是用目的語(yǔ)思 要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到 直覺(jué) 維的過(guò)程,直覺(jué) 運(yùn)用目的語(yǔ)。屬于直接法,但吸取了翻 的掌握是從自覺(jué) 譯法的長(zhǎng)處 的實(shí)踐中獲得。 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)交際 性原則 3. 人本派
38、 行為主義,學(xué)生通過(guò)模仿形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。 學(xué)習(xí)是技藝而不是科學(xué),主要通過(guò)模仿、練習(xí)而不是靠邏輯思維。 行為主義:刺激 -反應(yīng) -強(qiáng)化 行為主義 語(yǔ)言技能通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)獲得;從口語(yǔ)開(kāi)始;目的語(yǔ)教學(xué) ;在情境中操練;詞匯順序?qū)W習(xí) 閱讀過(guò)程中避免使用母語(yǔ)或翻譯;詞匯通過(guò)上下文理解獲得 口語(yǔ)第一;聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě) 忽 視 語(yǔ) 言 知 為輔;反復(fù)操練、模仿、記 識(shí) 基 礎(chǔ) 和 語(yǔ) 憶、重復(fù);句型為中心; 直 言運(yùn)用能力; 接使用目的語(yǔ) ;對(duì)比母語(yǔ)和
39、忽 視 語(yǔ) 言 的 目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)找難點(diǎn)重點(diǎn);嚴(yán) 內(nèi)容和意義 格、及時(shí)糾正錯(cuò)誤避免養(yǎng)成 錯(cuò)誤的習(xí)慣;多媒體 視覺(jué)感知和聽(tīng)覺(jué)感知;語(yǔ)言 忽 視 對(duì) 語(yǔ) 言 和情景;整體結(jié)構(gòu)感知;先 結(jié) 構(gòu) 的 分 解 口語(yǔ)后書(shū)面語(yǔ);聲光電技術(shù) 和單項(xiàng)訓(xùn)練; 和現(xiàn)代化設(shè)備;在情境中教 未 能 重 點(diǎn) 培 學(xué) 育 語(yǔ) 言 交 際 能力 自覺(jué)性;實(shí)踐性;功能、情景、題材相結(jié)合;口語(yǔ)領(lǐng)先;句法為基礎(chǔ);綜合性原則;考慮母語(yǔ)(翻譯對(duì)比作為教學(xué)手段) 分類(lèi) & 定義 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ) 心理學(xué)基礎(chǔ) 主要特點(diǎn) 團(tuán)體與學(xué)
40、習(xí)法(咨詢法) 結(jié)構(gòu)主義:強(qiáng)調(diào)掌 人本主義心理學(xué)。 認(rèn)為行 安全感;注意力和進(jìn)取心; 采用小組集體討論的形式、 老師和學(xué) 握 基 本的 語(yǔ) 音 和 為主義和認(rèn)知心理都不 記憶力和思考;辨別;學(xué)生 生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系, 把學(xué)習(xí)過(guò) 語(yǔ)法,在教學(xué)中用 能解決學(xué)習(xí)問(wèn)題, 學(xué)習(xí)過(guò) 為中心 程看做是咨詢過(guò)程的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí) 語(yǔ) 言 規(guī)則 來(lái) 指 導(dǎo) 程中的情感因素、 建立師 方法。 言語(yǔ)交際活動(dòng)。 生信任、相互支持的創(chuàng)造 性關(guān)系 老師要看到學(xué)生 “人 ”身 份,注重人的內(nèi)在價(jià)值和 潛能,發(fā)揮人的創(chuàng)造力。
41、 默教法 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”學(xué)習(xí)應(yīng)該是 學(xué)生為中心;老師沉默;直 老師盡量少說(shuō)話, 鼓勵(lì)學(xué)生多參與言 解決問(wèn)題式的、 創(chuàng)造和發(fā) 觀教具;老師一般不改正學(xué) 語(yǔ)活動(dòng)。成功的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)者運(yùn)用 現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)。學(xué)生要發(fā)展 生的錯(cuò)誤; 強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互動(dòng); 沉默的意識(shí)和積極的試驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言習(xí) 獨(dú)立意識(shí)、自主能力和責(zé) 口語(yǔ)領(lǐng)先;句本位;詞匯是 得做自我投入。 任心。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心;學(xué)生自己 沉默被看做是學(xué)習(xí)最好的工具 為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 受結(jié)構(gòu)法影響較大, 基本上采納了 結(jié) 構(gòu)法(?) 的教學(xué)大綱。 語(yǔ)言技能方面受聽(tīng)說(shuō)法的影響
42、 缺點(diǎn) 老師的指導(dǎo) 作用不足;無(wú)固定教學(xué)大綱和教材(不是科學(xué)化的教學(xué)) 老師的指導(dǎo) 作用不夠,學(xué)生錯(cuò)誤不糾正不好;受聽(tīng)說(shuō)法影響,脫離社會(huì)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的交際 價(jià)值重視不夠 全身方法 人本主義心理學(xué) 先進(jìn)行充分的聽(tīng)力理解訓(xùn)練 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào), 通過(guò)身體動(dòng)作 后才能轉(zhuǎn)入說(shuō);培養(yǎng)口語(yǔ)為 教授第二語(yǔ)言, 主要用于美國(guó)移民兒 目的;通過(guò)全身反應(yīng)訓(xùn)練理 童的英語(yǔ)教育。 先理解后表達(dá), 受結(jié) 解能力;少焦慮學(xué)習(xí); 構(gòu)法影響較大。 暗示法 現(xiàn)代生理學(xué)和心理
43、學(xué)為理論基礎(chǔ)。 強(qiáng)調(diào)教育體系應(yīng)該與生理、 強(qiáng)調(diào)通過(guò)暗示, 開(kāi)發(fā)人的身心兩方面 暗示:建議或者誘導(dǎo),人的意識(shí)領(lǐng)域更多的存 心理結(jié)合一致起來(lái);學(xué)習(xí)活 的潛力,激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并創(chuàng)造 在與各種超意識(shí)(不自覺(jué)的心理活動(dòng),無(wú)意識(shí) 動(dòng)由整個(gè)大腦參與;教學(xué)中 最佳學(xué)習(xí)條件, 有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的結(jié) 的創(chuàng)造直覺(jué)靈感)層面上發(fā)揮作用,體現(xiàn)為來(lái) 分析綜合同時(shí)進(jìn)行;學(xué)習(xí)者 合,讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度 自外部或內(nèi)部的刺激激發(fā)人的潛力, 暗示常常 意識(shí)過(guò)程超意識(shí)過(guò)程同時(shí)不 集中的心理狀態(tài)下有效學(xué)習(xí)。 解除已有的社會(huì)暗示對(duì)人心理的束縛 。 可分割的進(jìn)行 自然法 以 Kras
44、hen 的輸入假說(shuō)為理論基礎(chǔ) 口頭和書(shū)面交際能力;理解 成功的第二語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)則。 在 的重要性;自然習(xí)得;不糾 非自然條件即課堂教學(xué)中最大限度 正錯(cuò)誤;愉快的學(xué)習(xí)氣氛 地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入、 首先集 中培養(yǎng)理解能力并強(qiáng)調(diào)通過(guò)習(xí)得掌 握第二語(yǔ)言教學(xué)法。 和“直接法 ”有共通, 但直接法只強(qiáng)調(diào) 大量操練的準(zhǔn)確性, 自然法強(qiáng)調(diào)交際 和可理解輸入 適用于初始階段
45、 有意識(shí)學(xué)習(xí)不足; 大量可理解輸 入不一定能做到 4. 功能派 交際法 (功能法、意念 -功能法) 1) 概念:以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)在特定的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的教學(xué)法。 2) 語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ): 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家:交際能力理論 功能主義語(yǔ)言學(xué)家:韓禮德的功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論語(yǔ)言交際觀 交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng),其基本功能是社會(huì)交際,因而語(yǔ)言的基本單位不僅是其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特征,也包括話語(yǔ)中的功能范疇和交際意義范疇。 3) 心理學(xué)理論基礎(chǔ): 人本主義心理學(xué)以學(xué)生為中心, “學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的需要分析 ”選擇
46、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式心理語(yǔ)言學(xué):人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中首先確定要表達(dá)的內(nèi)容,然后才有語(yǔ)言表達(dá)的形式 交際法并不排斥適當(dāng)?shù)木湫驮~匯操練,只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能的手段 4) 特點(diǎn): 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際,不僅要求正確性,還要求得體性。 話題螺旋式安排語(yǔ)言材料 選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料 不苛求語(yǔ)言形式 教學(xué)過(guò)程交際化 錯(cuò)誤能不糾正就不糾正 以話語(yǔ)為教學(xué)基本單位 綜合性訓(xùn)練為主 教學(xué)法流派分類(lèi)表 語(yǔ)言學(xué) 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 功能主義語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué) 認(rèn)知心理 聯(lián)接 -行為主義心理學(xué) 人本主義心理學(xué) 第二語(yǔ)言教學(xué)流 語(yǔ)法翻譯法 直接法 團(tuán)體語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 交際法 派 自覺(jué)對(duì)比法 閱讀法 默教法 認(rèn)知法 聽(tīng)說(shuō)法 TPR 視聽(tīng)法 暗示法 情景法 自覺(jué)實(shí)踐法 自然法
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