VB《分支結構》教學設計教案分析

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1、教材 VisualBasic 程序設計 出版社 西安電子科技大 學出版社 作者 周耿烈 趙雙萍 課題 分支結構 任課教師 課時 4 教學目標 1、知識目標： ①通過實例正確理解If語句的概念、表示方法、結構和用法；了解If語句在 解決實際問題中的作用。通過具體的實例，理解、掌握If語句的格式及功能， 并在理解分支語句語法的基礎上掌握多分支結構的使用。 ②能夠初步用If語句設計算法；進一步體會算法的基本思想，提高邏輯思維 能力。 2、能力目標： ①通過實例，培養(yǎng)對解決具體問題的過程與步驟進行分析的能力。 ②通過模仿、操作、探索，設計界面、算法、編

2、寫程序以解決具體問題，發(fā)展 應用算法的能力。 ③在解決具體問題的過程中學習If語句，感受算法的重要意義。 3、情感目標： ①通過具體實例，感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義，進一步體會 算法思想的重要性，體驗算法的有效性，形成良好的學習情感，增強學習樂趣。 ②通過感受和認識現(xiàn)代信息技術在解決實際問題中的重要作用和威力，形成自 覺地將實際問題和現(xiàn)代信息技術結合的思想。 ③在編寫程序解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成扎實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學重點 讓學生學會使用If語句，掌握分支判斷程序結構，并用來解決實際問題，養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新能力。 教學難點 條件語句的表示方法、結構和用

3、法；對解決問題的方法和步驟的理解，并能根據(jù)實際問題寫出程序代碼。 教學方法 教法：展示法、提問法、啟發(fā)法、任務驅動法、演示講解法 學法：探索學習法、分析法、討論法、總結法 課前準備 課件、教案、素材、多媒體機房 設計意圖 通過制作“健康知識問答”和“體重指數(shù)速查工具”，引導學生利用分支 結構解決日常生活和工作中的問題，學會對條件進行分析判斷并設置條件，學會根據(jù)分析判斷得到的結果來決定下一步要做什么，學會使用多分支結構。本節(jié)課通過理論聯(lián)系實際的方法來調動學生的學習積極性和主動性，經(jīng)過/、同任 務的提升，循序漸進，激發(fā)學生的合作意識、探究意識和創(chuàng)造性意識。 教學過程 教學

4、 環(huán)節(jié) 時間 安排 教師活動 學生活動 設計意圖 教師提問：你能幫老師完整地翻譯下面的句子嗎？ Ifwepayattentiontobalanceddiet,andtakeanactivepartinphysicaltraining,thenwewillbefullofenergy,elsewillbelistless. 如果我們注意合理膳食，積極鍛煉身體，么我們將會更加精力充沛，否則就會無精打采。 學生思考 回答 10 導 入 任 務 教師引導學生分析：我們是否會精力充沛的條件是“合理膳食，積極鍛煉身體”，如果條件成立，那么我們將會更加精力充沛；如果我們不注

5、意合理膳食，也不積極鍛煉身體，即條件不成立，就會無精打采。 本句話用流程圖來表示: 教師總結： 在日常生活和工作中，常常需要對某個條件進行分析和判斷，然后根據(jù)分析判斷得到的結果來決定下一步要做什么。在VB中這類問題是通過分支結構來解決的。 那么這些英語句子和我們今天要 學生根據(jù)教師引 導分析句子的深層含義，并將句子所表達的內容繪制成流程圖 通過快樂英語譯句，使學生對f語句有初步的理解和感性認識，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，拉開了本節(jié)課教學的序幕

6、 學習的VB分支結構語句又有什么關 將理論上升到 系呢？大家別著急，我們先來比比看， 實際應用層 誰是健康知識日事通。 學生分組，3人 面，鼓勵學生 引出任務： 一組，小組成員 將類似的思維 制作選擇題“健康知識問答”： 我國—個“全民健身日”是何時規(guī) 思考、討論本題 方法遷移到今 定的？其倡議口號是什么？ 思路 后的學習中 功能：當答案選擇正確時，出現(xiàn) 笑臉圖片；當答案選擇錯誤時，出現(xiàn) 哭臉圖片。 10 教師提問：

7、程序是怎么判斷我們 給出的答案是對還是錯呢？并且能夠 根據(jù)對錯顯示相應的圖片? 學生觀察、思考 回答問題 教師引導學生分析: 1、本題是以回答的結果的不同為 條件，顯示不同圖像。聯(lián)系剛才的英語翻譯，讓程序判斷對錯是否可以用 英語if…then…else來表示呢？ 小組討論 通過小組討 If ”答案是對的” 學生自主探究 論，充分發(fā)揮 Then“顯示笑臉圖片” 繪制流程圖 學生獨立完成 任 務 分 析 曰se“顯示哭臉圖片” 小組討論總結 為：可以用 if…then…else 來編寫程序 問題的能力 依據(jù)建

8、構主義 理論，學生只 有用自己的知 識去過濾和解 釋新知識，才 能達到對新知 識意義的建構 和對原有經(jīng)驗 的發(fā)行和重組 任務實施 5 10 10 5 2、『步分析問題： “答案是對的"用VB語句如何表 示？ “出現(xiàn)笑臉圖片”用VB語句如何表 示？ “出現(xiàn)哭臉圖片”用VB語句如何表 示？ 教師引導學生歸納知識： 1、單行結構的if語句 格式： If<條件>then<語句塊1>[Else 語句塊2] 功能：當條件成立時執(zhí)行語句塊1,

9、否則執(zhí)行語句塊2 2、雙分支結構行if語句格式： if條件then 語句塊1 [Else 語句塊2] Endif 教師歸納注意點： (1)if…then以及"條件”必須位一行，其他語句不能與它們同行。 (2)在塊結構if語句的最后必須加上endif以示塊結構if語句的結束。 (3)else部分可以省略，但endif不能省略。 (4)當語句塊1、語句塊2有多條語句時，可以寫在/、同的行，也可以寫在同一行，若寫在同一行則語句之間用冒號隔開。 教師提問： 行if語句與塊if語句的區(qū)別與 學生思考 小組討論 根據(jù)英語句子翻譯總結出兩種形式的if結構語句 學生做筆記

10、小組思考、討論歸納出總結區(qū)別和聯(lián)系 教師通過提問引導的方式讓學生自己總結出單雙分支語句的結構，這種教師先引導學生后總結的教學方法，收到較好效果  10 聯(lián)系是什么？ 界面設計培養(yǎng)學生的界面排版能力和審美觀 雙分支行if語句與雙分支塊語句功能相同，只是語法格式/、同，由于雙分支塊if語句比雙分支行語句清晰，建議多使用雙分支塊if句。雙分支塊if語句與雙分支行語句可以相互轉換。 步驟一： 繪制界面 if if 語 if 4- 1 -0 我國第一個■全民他喟日?托何時現(xiàn)律的？具假設口號般情士? 小組成員討

11、論 a.am*■閂■日.Bill看.耳￡漏 t千元/哥王王小羯 嘗試繪制出界面 ?二O金 學生通過小組 合作，能發(fā)揮 界面中用到的控件是：文本框、 主觀能動性， 任務 標簽框、命令按鈕和圖像框。繪制控 件并設置相應的參數(shù)。 教師提問： 完成課堂任 務，積極思考， 踴躍發(fā)言，在 1 、忐件口」以1處:乂小仕乂去悒中多 實施 行顯示？ 2、怎樣給文本框、命令按鈕設置背 學生思考 輕松愉快的氣 氛中完成本課 1:色？

12、 自主探究 學習任務 3、怎樣在Image圖像框中插入圖片? 控制圖片可見與否的屬性是什么？ 10 利聚二： 編寫代碼 工Zfil-ForwiLJCodf? 目 —心n.Ai J 小組成員討論 嘗試用 TrirmSOEihuUClick:I'l rrUjS1宣&T.lJFahrvTka. [Mfi-'lTiiib￡s-Trail Zl?? YLEikU■Tfh- UTf hiiirrtBSbXCmb■■￡：_C

13、L■vL.Q T-wtlTh，：■“U4 1 hdirT，Sa'faE.qi江11%(?門rHB.￡YiB.kL.rF>1mErJa if…then…else 架構整個程序 編寫Commandl、Command2 的  10 單擊事件。 教師提問： 1、“答案是對的"用VB語句如何表示？ 教師引導學生回顧關系表達式、邏輯表達式運算符的含義及符號。 教師歸納注意點： (1)if語句的條件為關系表達式、邏輯表達式或數(shù)值表達式。如果是邏輯表達式，表達式的值為True時滿足條件，表達式的值為False時不滿足條件；如果是數(shù)

14、值表達式，表達式的值不為0時滿足條件，為。時不滿足條件。 關系運算符附于比較兩個字符串或兩個數(shù)值。 在本任務中，“答案是對的”應表小為： Textl.Text=OrTextl.Text=“b”,Textl.Text="B'為關系表 達式，Or為邏輯運算符“或”。 (2)語句塊1是滿足條件時執(zhí)行的語句，語句塊2是不滿足條件時執(zhí)行的語句。如果程序分支包含多條語句，則這些語句要按多條語句與在一行的規(guī)律添加冒號。 2、“出現(xiàn)笑臉圖片”和“出現(xiàn)哭臉 圖片”用VB語句如何表示？ 在本任務中，“出現(xiàn)笑臉圖片”應表小為： Imagel.Visible=True “出現(xiàn)哭臉圖片”應表示為：

15、 學生思考 積極發(fā)言 學生進一步掌握表達式、邏輯表達式運算符的用法，并學會如何對if語句的條件進行設置 學生強化對圖像框控件的認識 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，分析問題能力，解決問題能力  Image2.Visible=True 在本任務中，語句塊1和語句塊 2均為邏輯表達式。 步驟三： 運行調試程序，輸出程序 教師運行程序檢驗正確與否，如有錯誤利用調試功能調試程序。 學生參考步驟認真完成教師巡視指導，及時解答普遍性問題 課堂評價 5 選出有代表性的作業(yè)，引導學生完成自我評價和相互評價。 作業(yè)評價依據(jù)： 1、界面整潔、美觀，控件屬性設

16、置正確。 2、各控件的事件代碼編寫符合規(guī)范。 3、運行結果與預期一致。 提交作業(yè)，對作 業(yè)評價打分，即 時記錄 不同的人對同一任務完成有不同的方法、過程和體驗，可以通過交流與協(xié)作得到啟發(fā)，從而不斷完善自己的認識結構。學生巧于手，明于心，述于口，有利于對其思維能力和表達能力的培養(yǎng)。 導入任務 10 青少年是國家的未來，他們的體制與健康水平代表著一個國家未來的國民體制健康水平。體重指數(shù)作為反映青少年體脂的指數(shù)和倩計肥胖發(fā)病率的參數(shù)已經(jīng)被社會所重視。 體重指數(shù)(BMI：BodyMassIndex)是與體內脂肪總量密切相關的指標，主要反映全身性超重和肥胖，是世界衛(wèi)生組織(WHO推薦

17、的國際統(tǒng)一使用的肥胖分型標準。 世人體重(千克｝ 體躺如mlm描 引出任務： 制作“體重指數(shù)速查工具”。 功能：能夠在輸入“體重”“身高”后根據(jù)公式計算出BMI的值并根據(jù) BMI的值是否標準給出相應的健康建議。 觀察思考 理論聯(lián)系實際，提出課程任務，明確任務要求 10 教師提問： 程序是怎么判斷BMI的值是否標 準？如何給出相應的健康建議？ 教師引導學生分析： 1、本題是以BMI值的范圍為條件， 給出不同的健康建議。 一般的分支結構語句： if條件then 語句塊1 [Else 語句塊2] Endif 教師提問：這個〈語句塊2>可不可 以是另外

18、一個if語句呢？如果是的 話如何繪制流程圖？ 觀察、討論、 交流、思考 任 務 分 析 2、近一步分析問題： 當“BMI>24”滿足時直接給出 “超重”的建議，當這個條件不滿足時，怎樣給出判斷條件呢？應該如何編寫分支嵌套語句？ 學生思考 繪制流程圖 以問導思，以思釋疑，開啟學生心智，激發(fā)學生學習的欲望，為教與學營造良好氛圍 學生在教師的引導下，理智和情感體驗不斷更新，并嘗試運用所學知識去完成新任務，循序漸進,逐步提高，不斷鞏固知識，掌握原理，最終形成技能方法。

19、 10 教師引導學生歸納知識: 10 多分支結構： if〈條件1>then < 語句塊1> elseif〈條件2>then < 語句塊2> elseif〈條件3>then < 語句塊3> Else < 語句塊4> endif 步驟一： 繪制界面 界面中用到的控件是：文本框、標簽框和命令按鈕。繪制控件并設置相應的參數(shù)。 學生歸納多分支的結構和用途 任 務 實 施 15 教師提問： 1、怎樣可以使長文本在文本框中多行顯示？ 2、如

20、何修改文本框和標簽框的顏色？應設置屬性中的哪個參數(shù)？ 3、命令按鈕為什么直接設置背景色屬性時不起作用？ 步驟二： 編寫代碼 小組討論，學生進行自主制作，遇到問題可以向同學、老師請教 培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也鼓勵他們樹立合作意識，互相幫助,共同進步。 引導學生進行有效的學習，為他們進行探究、創(chuàng)作提供保障。 5 2單擊! 1、 “超

21、］ 2、 “BM這時!呢？J 步驟5 后錯I rTm-y ] ] 學生參考步驟認真完成教師巡視指導，及時解答普遍性問題 教會學生在學習中遇到問題時，該如何利用各種資源，解決問題，讓他們明白團體精神、精神的重要性 IMwrii1|i?, J,：l-*y:;:w”/Tipil1Ro24”滿足時直接給出苴”的建議，怎樣將建議賦值到匡

22、中？ 當“BMI>24”不滿足時， II〈24”時,又分成了兩種情況,它該使用什么語句來判斷條件 1斷條件該如何表達？ 二, 運行調試程序，輸出程序 教師運行程序檢驗正確與否，如吳利用調試功能調試程序。 J 骷 艮 不同的人對同一 選出有代表性的作業(yè)，引導學生 任務完成有不同的方法、過程和 完成自我評價和相互評價。 學生通過互相交 體驗，可以通過 課堂 作業(yè)評價依據(jù)： 流，對自己的學 交流與協(xié)作得到啟發(fā)，從而不斷 評 10 1、界面整潔、美觀，控件屬性設置止 習

23、活動進行恰當 完善自己的認識 價 確。 結構。學生巧于 2、各控件的事件代碼編寫符合規(guī)范。 3、運行結果與預期一致。 的評價 手，明于心，述于口，有利于對其思維能力和表 達能力的培養(yǎng)。 課堂 教師對本節(jié)課的知識點和整個學 習過程加以點評。 學生思考、總結 培養(yǎng)知識的梳 小 10 學生總結知識點和任務完成中遇 理能力 紜 到的問題及解決辦法。  作 業(yè) 布 置 利用多分支結構編寫程序，讓體重指數(shù)不合理的同學多了解膳食

24、平衡的知識，改變飲食結構，積極鍛煉身體，使體重指數(shù)達標。 要求： 輸入食物的顏色，單擊“揭秘”按鈕，文本框中給出相應的食物類別介紹。 教學反思 以社會熱點問題“青少年學生健康”扣入教學，以設計《健康知識問答》、《體重指數(shù)速 查工具》應用程序為任務展開教學，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習精神，并使抽象的學習目標具體化，引導教學活動有序完成。實行分層教學，實踐任務的設計既考慮到基礎較好的學生，也兼顧到一般同學的學習，為此在探究任務中就拓展了一個多分支語句。 從學生完成的作業(yè)來看，學生的掌握情況較好，基本上都能完成程序設計工作。完成過程中，同學之間能互相幫助，體現(xiàn)了很強的合作互助精神，值得

25、提倡和表揚。 不足之處： 1、考慮到課堂時間有限，沒能讓學生充分發(fā)揮程序界面設計的創(chuàng)造力。 2、如能在教學過程中穿插幾道分析If語句輸出值的習題，將會更加加深學生的知識內 化。 3、今后還需要在提高自己對課堂的分析、應變等課堂駕馭能力方面不斷努力。 附：學生自我評價表 評價任務 VB分支結構 班級 小組成員 評價者 你的問題解決了嗎？ 口是口否 如果沒有解決，原因在于以下哪些方面？ □分析問題有誤；口算法設計錯誤；□對選擇結構理解不夠； 口調試程序失敗；口其他。 通過學習任務，你的主要收獲 是什么？ 你編寫的程序有哪些不足之 處及改進辦

26、法？ 完成任務時，你是否和同學們 積極進行合作交流了？ 您覺得本節(jié)內容困難之處？ 您覺得學習效果如何？ 口聽懂并能解決問題口能聽懂 口聽『些口沒有聽懂 對老師的希望與建議 你給自己定的評價等級為 □ADBDC□D 評價等級：A:優(yōu)秀；B:良好；C:一般；D:有待改進。 注：請同學們根據(jù)對本堂課知識點的掌握情況如實對自己客觀評價。 古今名言 敏而好學，不恥下問——孔子 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨一一韓愈 興于《詩》，立于禮，成于樂一一孔子 己所不欲，勿施于人一一孔子 讀書破萬卷，下筆如有神一一杜甫 讀書有三到，謂心到，眼到，口到一

27、一朱熹 立身以立學為先，立學以讀書為本 一一歐陽修 讀萬卷書，行萬里路一一劉彝 黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲 一一顏真卿 書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親 于謙 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚一一 -劉向 莫等閑，白了少年頭，空悲切一 岳飛 發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書 辦軾 鳥欲高H先振翅，人求上進先讀書 學古禪 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫 阮兒 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠 諸曷冗 熟讀唐詩二日首,不會作詩也會吟 孫洙《唐詩一百首序》 書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難 陸游 問渠那得清如許，為有源頭活水來 生建小R 舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知 辦軾 書癡者文必工，藝癡者技必良- -一蒲松齡 聲明訪問者可將本資料提供的內容用于個人學習、研究或欣賞，以及其他非商業(yè)性或非盈利性用途，但同時應遵守著作權法及其他相關法律的規(guī)定，不得侵犯本文檔及相關權利人的合法權利。謝謝合作！