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1、
《故都的秋》教學設計
教學目的：
1． 體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關系。
2． 體會作者以情馭景、以景顯情所創(chuàng)設的物我之間的完美融合與統(tǒng)一，理解運用這種藝術手法。
3． 培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：
1． 味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關系。
2． 體會作者以情馭景、以景顯情所創(chuàng)設的物我之間的完美融合與統(tǒng)一，理解運用這種藝術手法。
3． 培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣和審美能力。
教學設想：
以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1． 以語言鑒賞為突破口。
2． 重視誦讀美讀。教師引導學生進入
2、課文情境中，提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會文章感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美的特點，以及揣摩景物描寫所蘊含的思想感情。
3． 設疑討論
4． 重點品讀“清晨靜觀”和“秋風秋雨”兩段，這里有聲有色、有動有靜，融情入景，字里行間滲透了秋的意味、秋的情調和作者的情感。
教學過程
一、導入新課
學生擬寫導語來引入課題（板書）。學生可能會寫的形式如下，要及時鼓勵。
⒈設問式
⑴你來了解過秋天的韻味嗎？
⑵當秋天到來時，你感受到了什么？
⑶歷代文人騷客筆下的秋又是怎樣的情景呢？
⒉詩歌創(chuàng)設情境式
⑴《詩經》云：蒹葭蒼蒼，白露為霜。
⑵杜牧寫：停車坐愛楓林晚
3、，霜葉紅于二月花。
⑶張孝祥：洞庭青草，近中秋，更無一點風色。
⑷杜甫寫：風急天高猿嘯哀，渚青沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 ⑸柳永說：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
⑹王實甫：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人醉。
⒊對比式
⑴春秋對比 春讓人滿懷希望，朝氣蓬勃；秋讓人平心靜氣，深思回味。
⑵不同心境對比 劉禹錫：自古悲秋多寂寥，我言秋日勝春朝。
毛澤東：鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
馬致遠：斷腸人在天涯。
4、 李清照：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
（學生想法可能很多，教師會有估計不到之處，精彩導語可在教學后記中補記）
二、分析文題
提問：將“故都”換為 “北京”、“北平”行否？有何不同？
明確：“秋”------表明描寫內容?！肮识肌庇袘雅f之味。故，故國、故人、故鄉(xiāng)，由此看出“故都”有著深深的眷戀懷念之意。而用“北平”卻無此意。因此本文是寫景抒情散文，作者結對故都北平秋景秋色的回憶，表達對故都之秋的向往和眷戀。
三、介紹郁達夫
（學生讀注釋）(1896～1945)名文，字達夫。創(chuàng)造社的重要成員之一。他三歲喪父，七歲入私塾接受啟蒙
5、教育。據(jù)說家藏書四萬卷，他在少年時期就全部翻讀，打下了深厚的中國古典文學的基礎。他的作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》。
抗戰(zhàn)時期，他發(fā)表大量戰(zhàn)斗性很強的政論、短評和詩詞聲援抗日斗爭，42年在南陽從事秘密地下活動。在此期間暗中保護和營救不少印尼群眾和華僑。45年日本投降后被日本憲兵秘密殺害，年僅50歲。
因此，他是一位愛國主義者，是一個跟隨時代前進的作家。
本文寫于1934年。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫居無定所，顛沛流離。1934年7月，他不遠千里，從杭州經青島到北平，再次飽嘗故都的秋味，寫下本文。因此本文不僅表達對故都秋色的無限向往和眷戀之情，還表現(xiàn)了一個知識分子在動亂社會
6、里的內心的感傷。
四、檢查預習-----辨析生詞的音、形、義
1． 混混沌沌 hùn
混沌初開
混為一談
魚目混珠
混水摸魚 hún
2．椽
喙
緣
2． 嘶叫 叫聲
撕扯 動作
廝打 互相
五、分析課文
（一） 故都之秋，即是文中北國之秋，但文章里并非全部只寫北國之秋，還有南國之秋。他們有何不同？這樣寫用意何在？
（學生齊讀1、2段 ，概括） 北國之秋：清、靜、悲涼---------文眼
南國之秋：慢、潤、淡
這里文眼，全文扣住三個特點來寫，悲涼奠定感情基調，把握了次點有利于對課文深入理解。
回憶什么叫文眼?！逗商猎律防?/p>
7、，“這幾天心里頗不寧靜”；現(xiàn)代詩人鄭愁予《錯誤》“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”；《綠》中“驚詫于梅雨潭的綠了”這些都是文眼。
這里使用了對比手法，突出了北國之秋的特點，從而表達了作者對故都之秋的深切懷戀之意。
（二）帶著“清”、“靜 ”、“悲涼”，我們走入郁達夫筆下的北國之秋，看他為我們描繪了那些景物呢？（學生概括）
庭院靜觀 藍朵圖 庭院品秋
落蕊輕掃 落蕊圖 清晨踏秋
秋蟬殘鳴 秋蟬圖 殘聲啼秋
秋雨閑人 秋雨圖 閑
8、人嘆秋
清秋佳果 秋棗圖 柿棗映秋
(三)精講賞析
在這五幅圖中，作者主要從秋聲、秋色兩個角度來寫秋的，使我們如聞其聲，如見其景。
（1）、清晨品秋
（思考：作者抓住哪些景物來寫？有何特點？）
天色 很高很高 碧綠（清爽、干凈） 冷清的秋色
日光 一絲一絲 漏
牽?；? 藍朵
秋草 疏疏落落 尖細且長 寂寞的秋聲
鴿聲 青天下馴鴿的飛聲（以動襯靜）
人 坐 細數(shù)日光 靜對藍朵
9、 清閑、寂寞
這里的秋色都是冷色調的，聲音又襯出了環(huán)境的寂靜。畫中中的人早晨起來無事可做，細數(shù)、靜對，又透露出文化人的清閑寂寞。
(2)學生試著分析其他
如“落蕊圖”：秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的悲涼壯闊之景，但在郁達夫的筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極細微極柔軟的觸覺”才感覺出“落蕊”的存在，讀罷使人不由得感覺到景之細膩景之真切。而這正是作者一種微妙難以名狀的情愫的真實寫照，是作者內心深處那種孤獨、落寞、感傷情懷的自然流露。掃帚的絲紋，使我們仿佛看到掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到發(fā)出的沙沙輕微的聲音，這又折射出秋景
10、的寂寞與衰敗。
如 “秋蟬殘鳴”衰弱的殘聲是北國悲傷的主角，烘托出北國悲涼的秋意。
如都市閑人咬著煙袋悠閑的舉止，二人微嘆的緩慢悠閑，雨后話秋涼又給人帶來一種感傷與落寞。辛棄疾曾寫：少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。如今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。因而都市閑人得看似悠閑的感嘆也微微透露著悲涼。
小結：色――碧空 藍朵 灰沉沉 藍布單衣 淡綠微黃
聲――鴿聲 掃帚聲 蟬聲 風雨聲 嘆息聲
秋聲秋色渲染了一種冷清寂寞的氛圍，烘托了作者悲涼感傷的心境。前面我們了解到郁達夫因白色恐怖而輾轉流離、逃避現(xiàn)實、抑郁苦悶，因而作者在這種心境
11、下去看外界，看到的只能是冷清的秋色，聽到的只能是寂寞的秋聲。這正是：以情馭景，以景顯情。那么我們也就不難理解作者為何不寫香山如火的楓葉，頤和園如織的人潮了。
總結：清―――凄清 冷清 非清新清麗
靜―――孤寂 沉靜 非恬靜嫻靜
悲涼――冷清色里聚涼意 寂靜聲中顯悲涼
（四）拓寬延伸
歷代文人騷客由秋引發(fā)的感慨地作品很多，如：
柳永：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。
李清照：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
白居易：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
王實甫：曉來誰染霜林醉？總是離人淚。
吳文英：何處生成愁，離人心上秋。
小結：以我觀物，故物皆著我之色彩，一
12、切景語皆情語。作者把自己的情感深深藏在詩文中，寄予在景物描寫中。讓我們在賞讀中讀到了蘊含其中的悲涼和感傷。即美學上的“移情法”。
武俠小說中講究劍人合一， 道家思想中追求天人合一，文學創(chuàng)作中也要做到物我合一、景人合一，方為完美境界。
六 深情結語：
本文是一片詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢胸間。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北京的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱，余音繞梁，不絕如縷。
七 課堂練習----仿寫練習
教師下水： 《故都的秋》是一首好詩，反復吟唱，更感悟其神韻高妙。
13、 《故都的秋》是一幅好畫，多方觀賞，愈領略其意蘊深遠。
《故都的秋》是一碗香茗，細細品嘗，更體會其清醇可口。
《故都的秋》是一杯佳釀，慢慢啜飲，愈享受其馥郁醉人。
八 其實秋帶給人的并非都是傷感悲涼，秋也會給人帶來冷靜深沉的思考，碩果累累豐收的喜悅，因此秋是多姿多彩的，我們應積極生活，好好享受生活。
板書設計
故都的秋
郁達夫
庭院品秋 清：寥遠冷清 以情馭景
清晨踏秋 靜：孤寂沉靜 以景顯情
殘聲啼秋 冷清色里聚涼意
閑人嘆秋 悲涼： 景人合一
柿棗映秋 寂靜聲中顯悲涼
（內容） ?。ㄎ难郏 。ㄊ址ǎ?
悲 涼 的 頌 歌
2016-2017年人教版必修二 《故都的秋》教案（八）
