部編版六年級(jí)語文下冊(cè)教案 第17課 他們那時(shí)候多有趣啊.docx

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1、?他們那時(shí)候多有趣啊 R教材分析 這是一篇科幻小說，作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起，全文以兩個(gè)小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)話為主體，描繪了身處未來的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)立思考。本文的主要表達(dá)特點(diǎn)是以人物對(duì)話的形式來展開情節(jié),刻畫人物的。 選編本文的目的是了解這篇科幻小說的主要內(nèi)容，體會(huì)作者以對(duì)話形式展開情節(jié)，刻畫人物的寫作特點(diǎn),同時(shí)通過學(xué)習(xí)懂得要多思考，大膽想象，勇于發(fā)言，敢于表達(dá)。 R教學(xué)目標(biāo) 1. 用較快的速度默讀課文，能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的有什么不同。 2. 能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)生活。 R教學(xué)建議

2、1. 教師在出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生思考“他們”指的是誰，那肘候又是什么肘候。 2. 教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示中，在作者的想象中未來的上學(xué)方式和今天有什么不同這一問題進(jìn)行思考，并邊讀邊進(jìn)行勾畫，在勾畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開討論交流。 3. 結(jié)合生活實(shí)際，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越文本，展開想象。 國(guó)教學(xué)準(zhǔn)備 1. 制作本課課件。 2. 完成《完全解讀》小冊(cè)子中的預(yù)習(xí)作業(yè)。 R課時(shí)安排 1課肘CD課時(shí)目標(biāo) 1. 用較快的速度默讀課文，能了解文中所想象的未來的上學(xué)方式與現(xiàn)在的有什么不同。 2. 能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來的學(xué)習(xí)生活。 教學(xué)過程 -激發(fā)興趣，導(dǎo)入新

3、課方法一 1. 師:同學(xué)們，當(dāng)今世界的科學(xué)技術(shù)日新月異，下面我們來想象一下將來的教育會(huì)是什么樣的？ 鼓勵(lì)學(xué)生從課本、教學(xué)工具等方面大膽進(jìn)行猜想,教師的評(píng)價(jià)要充滿激勵(lì)性。 ■設(shè)計(jì)意圖, 2. 師:有一天，紙質(zhì)書籍成為歷史，班級(jí)授課制成為歷史,機(jī)器人取代了老師。那時(shí)候的我們?cè)撛鯓由蠈W(xué)呢？接下來我們就跟隨作者進(jìn)行一次耳目一新的上學(xué)之旅吧。 通過大膽而又新奇的想象,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 方法二 1. 教師板書課題《他們那時(shí)候多有趣啊》。 2. 同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第17課，請(qǐng)大家齊讀課題。 3. 看到這個(gè)課題,你們有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè):“他們”是誰;“

4、那時(shí)候”是指什么時(shí)候;是什么讓他們覺得“有趣”。 4. 下面我們就帶著這些疑問來學(xué)習(xí)課文吧。 針對(duì)課題質(zhì)疑，有助于學(xué)生較快地把握文章的內(nèi)容，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下走進(jìn)文本。 二自讀課文，把握主要內(nèi)容 1. 學(xué)生默讀課文，畫出不理解的詞語查字典解決。（掃一掃《完全解讀》本課時(shí)課文朗讀二維碼，聽標(biāo)準(zhǔn)情境課文范讀） 2. 學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文。 這篇文章的很多信息都藏在對(duì)話中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊從對(duì)話中捕捉信息。 3. 學(xué)生再讀課文，思考:在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同？畫出相關(guān)語句填寫表格。 對(duì)比內(nèi)容上課地點(diǎn) "現(xiàn)在”的上學(xué)方式 “那時(shí)候'的 上學(xué)方式

5、 上課內(nèi)容 教學(xué)人員 ?我"關(guān)注的 不同點(diǎn) “我”心中人類的理想學(xué)校 4. 學(xué)生在小組內(nèi)討論后在班內(nèi)匯報(bào)未來的學(xué)習(xí)方式是怎樣的。 5. 教師小結(jié):同學(xué)們，今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文與以往的文章有所不同。這是一篇科幻小說，它集科學(xué)性、文學(xué)性、幻想性于一身。 通過感知文本內(nèi)容，關(guān)注文體,理清文章脈絡(luò)，為理解課文做好鋪墊。 三對(duì)比閱讀，感受異同 1. 這篇課文的寫作特點(diǎn)最大的高明之處就在于運(yùn)用了對(duì)比的手法。 對(duì)比，既是一種寫法，也是一種學(xué)法，有時(shí)候文章的寫法決定了我們?cè)鯓舆x擇方法去進(jìn)行閱讀。 (1)幾百年以后,兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)?！弊x書的孩子，他們

6、的學(xué)校是什么樣子的？教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示課件。 國(guó) 教師提醒學(xué)生要注意關(guān)注托米和瑪琪的對(duì)話,從對(duì)話中進(jìn)行概括。 ① 孩子們?cè)诟髯缘募抑袑W(xué)習(xí)。 ② 知識(shí)都寫在熒光屏上。 ③ 老師是機(jī)器人。 （2）未來的機(jī)器學(xué)校與我們現(xiàn)在的學(xué)校有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容舉一事例進(jìn)行簡(jiǎn)要說明即可。 相同點(diǎn):都有老師。 不同點(diǎn):現(xiàn)在學(xué)校的圭師是真人,未來學(xué)校的老師是機(jī)器人。 采用比較閱讀的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)未來學(xué)校和我們現(xiàn)在學(xué)校之間的異同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力。 四學(xué)習(xí)插敘的寫法，體會(huì)人物的作用 1. 學(xué)生大聲朗讀課文第8至10自

7、然段，思考:這幾個(gè)自然段的內(nèi)容能不能刪去？為什么？ （不能刪去。因?yàn)檫@幾段借助瑪琪的回憶，了解她不愿上學(xué)的原因，為下文的事件做了鋪墊。） 2. 學(xué)生思考后回答問題，教師點(diǎn)撥。 3. 瑪琪回憶的內(nèi)容發(fā)生在什么時(shí)候？這屬于哪一種記敘方式？（發(fā)生在最近一段時(shí)間。屬于插敘。） 4. 學(xué)生默讀課文第27自然段，思考:作者為什么要寫瑪琪的想象？ 5. 像這樣的地方在文中還有嗎？找出來讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)其作用。 6. 教師小結(jié):瑪琪是一個(gè)線索人物，貫串了全文，通過瑪琪的語言、心理、回憶，表現(xiàn)了未來教育的特點(diǎn)以及孩子們的煩惱，實(shí)際上也是為了表現(xiàn)未來教育的弊端。 小說中的人物有很重要的作用，通過人

8、物語言、動(dòng)作、心理等方面來分析人物在文中的作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考。 五復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè) 1.讀熟本課課文。 2. 完成《全科王同步課時(shí)練習(xí)》本課時(shí)習(xí)題。 同學(xué)們，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將帶來社會(huì)的進(jìn)步，未來，我們的上學(xué)方式、教學(xué)方式也會(huì)有所不同。對(duì)此，同學(xué)們一定也有很多自己的看法，希望同學(xué)們都能開動(dòng)腦筋，大膽想象,把你們的想法和伙伴交流。 那時(shí)候 學(xué)校里 學(xué)習(xí)內(nèi)容: 因人而異 統(tǒng)一的 學(xué)習(xí)方式: 機(jī)器老師 真人教學(xué) 他們那時(shí)候多有趣啊 2155年上學(xué)地點(diǎn) 科學(xué)性、文學(xué)性、幻想性 本文是一篇科幻小說，以兩個(gè)小主人公關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體，描繪

9、了他們身處未來的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問題的獨(dú)特思考，整個(gè)故事富于生活氣息,立意巧妙又充滿了奇特的想象。在本文的教學(xué)中，我采用了比較閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照，反復(fù)比較，從中發(fā)現(xiàn)未來的上學(xué)方式和今天的上學(xué)方式有什么不同。這樣，學(xué)生通過表格對(duì)比，觀察、思考、分析解決這一問題,并且在這一過程中，學(xué)生獲得了真正的內(nèi)化的知識(shí)。這篇課文主要是以人物對(duì)話的形式來展開情節(jié)，刻畫人物。如果在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)從兩人的對(duì)話可以看出什么,從而啟發(fā)學(xué)生感受科技改變學(xué)習(xí)和生活方式的同時(shí)，對(duì)科技發(fā)展和教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的思考。 作者簡(jiǎn)介 艾薩克?阿西莫夫(1920—1992),是享譽(yù)全球的美國(guó)科普巨匠和科幻小說大師。1939年畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué),1948年回校獲得哥倫比亞大學(xué)生物化學(xué)博士學(xué)位,1949年起任教于波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院,1958年成為一名專業(yè)作家。 阿西莫夫知識(shí)極其淵博，一生出版了近五百部著作，內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng)域，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終生成就大師獎(jiǎng)，在世界各國(guó)擁有廣泛的讀者。