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1、新編化學精品資料
化學反應中的質量關系
課 題
第2節(jié) 化學反應中的質量關系
課 型
探究課
課 時
第1課時
備課方式
集體
備課時間
授課時間
教學目標
1.知識與技能
(1)理解質量守恒定律以及守恒的原因.
(2)運用質量守恒定律解決實際問題.
2.過程與方法
(1)通過對實驗的觀察與操作,培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察分析能力.
(2)使學生初步認識科學探究的方法,通過對實驗記錄分析,學會由感性到理性,由個別到一般的研究問題的科學方法.
(3)通過對化學反應實質的分析及質量守恒的分析,培養(yǎng)學生研究問題的能力.
3.情感態(tài)
2、度與價值觀
(1)激發(fā)學生對現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲,激發(fā)學習興趣.
(2)通過學習質量守恒定律,使學生認識到物質是永恒運動變化著的,并認識到物質不滅的辨證唯物主義觀點.
(3)培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考,嚴謹務實,勇于實踐,不斷創(chuàng)新的科學精神,感受科學研究的人文教育價值.
教學重點
認識質量守恒定律,理解其涵義.
教學難點
從微觀角度認識在化學反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減.
課前準備
儀器：托盤天平、錐形瓶、滴管、鑷子、小試管
藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、石灰石、稀鹽酸
[引言] 由成語：“點石成金”引入，聯(lián)系第二章的分子、原子。由分子構
3、成的物質在發(fā)生化學反應時，分子分成原子，而原子不能再分，原子再重新組合展開，導入化學反應不僅在質的方面有一定的規(guī)律，而且在量的方面也存在一定規(guī)律。
[新授]
[活動與探究] 1、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應 2、酸鈣和鹽酸反應
[討論與思考] 兩個實驗所得結果是巧合，還是具有普遍意義？
分析實驗現(xiàn)象和測定的數(shù)據，試著總結化學反應前、后物質質量的變化規(guī)律，引導學生從實驗中總結出具有普遍性意義的結論。
[歸納]質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。
[討論與思考] 1、鐵生銹后的質量大于鐵的質量，能否用質量守恒定律來解釋？
4、 2、蠟燭燃燒后就沒有了，與質量守恒定律是否矛盾？
[練習]
1、已知A物質與B物質反應生成C物質，現(xiàn)有12克A與32克B恰好完全反應，則生成C物質的質量是（ ）
A、44克 B、32克 C、22克 D、12克
2、已知A物質發(fā)生分解反應生成B物質和C物質，當一定量的A反應片刻后，生成56克B和44克C；則實際發(fā)生分解的A物質的質量為（ ）
A、12克 B、44克 C、56克 D、100克
3、關于
5、質量守恒定律，下列敘述中正確的是（ ）
A、煤燃燒化為灰燼，該反應不符合質量守恒定律
B、24克鎂在空氣中完全燃燒生成40克氧化鎂，實際消耗空氣的質量為16克
C、一切化學反應都遵守質量守恒定律
D、質量守恒定律只適用于有氣體或固體生成的化學反應
[指導學生畫重點]
講解：①參加反常反應的各物質質量總和的“總和”二字是指真正參加化學反應的各物質（有的反應并未全部參加反應）
②反應物、生成物的質量應包括氣體、沉淀等全部物質的質量
③審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”“恰好反應”“足量反應”等表示的意義。
[講座與思考]
為什么“質量守恒定律”能夠成立
6、？
[投影] 水分解示意圖、碳和氧氣在化全生成二氧化碳的示意圖學生分析化學變化的微觀實質，指導學生看書，引導學生分析質量守恒的原因
[板書]：“質量守恒定律”成立的原因
原子的種類、原子的個數(shù)、原子的質量都不發(fā)生改變
[練習]
1、蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，由質量守恒定律可知，石蠟的組成中一定含有 、 、 元素
2、根據質量守恒定律：在A2 +B2= 2C 中，“C”的化學式用A、B可表示 。
本節(jié)小結
1、質量守恒定律的內容；
2、用微觀的觀點理解質量
7、守恒定律。
布置作業(yè)：
1、已知2克氫氣與16克氧氣恰好完全反應，生成水的質量為 克
2、已知A與B反應生成C和D，（A+B=C+D），現(xiàn)有80克A與一定量的B恰好完全反應，生成124克C和36克D，則參加反應的B的質量為 克
3、某物質在氧氣中燃燒只生成二氧化碳，則該物質的組成中一定含有 元素4、在4X +5Y2 =2Z2的反應中，Z的化學式用X、Y表示為（ ）
A、X4Y5 B、X2Y5 C、XY2 D、X4Y10
教
后
記
新編九年級化學上冊 4.2 化學反應中的質量關系教案 滬教版
