河南省九年級(jí)語文上冊(cè) 12 心聲學(xué)案 人教版

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1、精品語文資料 精品資料 《第三單元》 單元目標(biāo)： 1、 揣摩小說語言，不斷積累，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力 2、 粗讀與精讀結(jié)合，感知人物形象，深刻理解主題 3、 學(xué)習(xí)、借鑒作者塑造人物的手法，提高寫作水平 4、 舉一反三，注重拓展閱讀，提升鑒賞能力 12心聲 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1. 整體感知課文，把握小說情節(jié)，理清作者思路。 2. 體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。 3. 揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。 一、資料鏈接 1.簡(jiǎn)介作者 黃蓓佳，1955年生于

2、江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。主要作品有：《小船，小船》《新亂世佳人》《追你到天涯》《憂傷的五月》《我要做好孩子》等。 2.背景資料 作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛

3、作假，擺花架做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。 二、整體感知 1．朗讀課文，借助課下注釋和工具書解決生字，給下列劃?rùn)M線的字注音。 簪( )子　 瑯瑯( ) 過癮（ ） 發(fā)顫（ ） 抽噎（ ） 發(fā)窘( ) 嘟囔（ ）恍惚 （ ）( ) 呵斥( )( ) 窸窸窣窣( )( ) 2．結(jié)合具

4、體的語境，理解下列詞語的意思。 斬釘截鐵： 恍惚： 發(fā)窘： 窸窸窣窣： 3.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。 4.根據(jù)故事情節(jié)把本文分成四部分。 公開課前→ → 次日放學(xué)→ （想讀課文） （ ）（聽讀課文） （ ） 三、探究賞析 1. 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。 溫馨提示：抓住人物典型的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等進(jìn)行評(píng)析。 示例：“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來……” 分析：“憋了很久

5、的”，有渴望表達(dá)深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。 ⑴ 京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好 ⑵ 他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？ ⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！ ⑷ 京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 ⑸ 京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？” ⑹ 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛

6、一眨不眨地望著程老師。 方法總結(jié)： 這些文字之所以感人，得益于小說中細(xì)膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。 2.李京京的心聲是什么? 3. 同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師

7、公開課的做法有什么看法？ 4. 討論一下課文標(biāo)題“心聲”有哪幾層含義？ （溫馨提示：課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？） 四、拓展延伸： 1.《萬卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？ 2.在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)用你的文筆細(xì)膩刻畫出當(dāng)時(shí)的心理感受，不少于300字。 12心聲 二、 1．zān láng yǐn chàn yē jiǒng nang huǎng hū hē

8、 chì xī sū 2．?dāng)蒯斀罔F：形容說話或行動(dòng)堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。 恍惚： 神志不清，精神不集中。 發(fā)窘： 感到很為難、尷尬。 窸窸窣窣：形容細(xì)小的摩擦聲音。 3． 在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。 4.公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上 （想讀課文） （偷讀課文

9、） （聽讀課文） （終讀課文） 三、 1．文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。 2.李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。 3.程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給

10、她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。 4.“心聲”的含義： a．深埋在京京心底的親情、友情 b．京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望 c．作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望 四、1. 提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！? 啟示：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。