已磨課版本部編六下語文《那個星期天》公開課教案教學設計【一等獎】.docx

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1、那個星期天 本教案為省級小學語文優(yōu)質課評比一等獎 一、 教學目標 （一） 會寫“媚” “磚”等13個字，會寫“明媚” “撥弄”等18 個詞語。 （二） 了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內心、動作 的細致描寫，感受在具體事例及獨語式表達中飽含的細膩真摯的情感。 （三） 遷移運用，嘗試將情感融入具體事例中進行表達。 二、 教學準備 課件。 三、 教學過程 （-）談話導入，揭示課題 1. 談話導入。 同學們，在剛剛學完的《匆匆》中，作者用直抒胸臆的方式表達 了時間飛逝的惋惜和感嘆，也深深地打動了我們；今天，我們要走進 這個單元的另一篇精讀課文一一《那個星期天》。 2.

2、 出示課題，讀題。 3. 提問。 這個題目給你留下了怎樣的感受？ 預設一：那個星期天一定是作者印象特別深刻的。 預設二：那個星期天可能發(fā)生了比較特別的事。 （-）了解心情變化，梳理脈絡 1. 明確要求。 自學課文，讀通課文，思考那個星期天發(fā)生了什么。 2. 反饋。 預設：那個星期天，“我”盼望母親帶“我”出去，可是母親不 停地忙，沒有兌現承諾。 3. 梳理脈絡。 （1） 引導梳理課文表達順序：這篇課文是按什么順序來寫的？ （相機板書：早晨、上午、下午、黃昏） （2） 引導理清人物心理變化：隨著時間的推移，“我”的心情 又有哪些變化呢？默讀課文，勾畫出體現心情變化的關鍵語

3、句。（指 名交流，相機出示句子，相機板書：期盼、激動焦急、惆悵、失望、 委屈） 我想到底是讓我盼來了。 這段時光不好挨。 我一聲不吭，忽然有點兒明白了。 母親發(fā)現男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現他在哭，在不出聲地 流淚。 （三）細讀獨白式語言，品味情感 1. 明確要求。 讓我們先走進那天的早晨，自己讀一讀第二至三自然段，思考: 從哪些地方感受到了 “我”的期盼與激動？圈圈關鍵詞，寫寫批注。 2 .交流片段一。（出示句子） 走嗎？等一會兒，等一會兒再走……您說了去！等等，買完菜， 買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。 （1） 指名學生讀，談感受。 預設：抓住兩個問句和一個感嘆句，

4、感受到“我”無時無刻不在 等待著母親實現承諾。 （2） 聚焦語言：讀句子，你發(fā)現了這些句子有什么特殊之處？ 預設：句子很短；是“我”和母親的對話，可是卻沒有引號。 （3） 引導對比閱讀：給這一自然段中的對話加上引號后與原文 進行比較，再讀讀，然后說說為什么作者不給“我”和母親的對話加 引號。 預設：更簡潔，讀起來更流暢，更能表達那種急切的期盼。 （4） 遷移過渡。像這樣的表達方式，在這篇課文中還有嗎？快 速瀏覽，將相關的句子畫一畫。 3 .交流片段二。（出示句子） 走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢 嗎？真奇怪，該是我有理的事?。坎皇菃?，我不是一直在等著，母 親不

5、是答應過了嗎？……去嗎？去吧，走吧，怎么還不走啊？走 吧…… （1）引導關注語言。再讀讀，這段話里除了有“我”和母親的 對話，還有其他嗎？ 預設：有些話是“我”和母親口頭說出來的，有些話是“我”在 心里默默說的，把這種對話和心理獨白穿插在一起，更能表現“我” 焦急的心情。 （2）指導朗讀。比較讀讀這兩處語言，讀出“我”念念叨叨的 可憐樣，體會那種從期盼到越來越焦急的心情。 4. 小結。 這樣的獨語式語言，（相機板書：內心獨白）在這篇課文中出現 了很多處，這樣的語言平實質樸，卻又直接鮮明地表現出“我”的心 情。我們在習作的時候，也可以借鑒。 （四）品讀具體事例，感受焦慮 1 .明確

6、要求。 在剛剛的學習中，我們發(fā)現早晨的“我”還是充滿期盼和興奮的, 而等到母親買完菜又忙開了時，“我”己經有了一些焦慮，甚至有點 不耐煩。在這中間，“我”又經歷了什么呢？請同學們再讀讀課文的 第四自然段，想想在這段時間里，“我”做了哪些事。你又從哪些地 方感受到這段時光不好挨，圈圈畫畫，寫寫批注。 2. 交流句一。（出示句子） 我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。 （1） 指名交流，談感受。 （2） 引導想象說話。生活中，我們是否抬頭看過天看過云彩？ 如果抬頭看云彩的是我們，會想象些什么呢？能否展開想象說一說。 （出示說話練習） 我看著天看著云彩走，仿佛看到 ，仿佛看到

7、,仿佛看到 ，仿佛看到 。 （3）體會人物心情：那文中的“我”當時是否有這樣的想象， 為什么？ 引導體會剛開始“我” 一心等著母親回來，看到的云彩都是急匆 匆地往前趕，心里著急，時間就如云彩一般急匆匆地溜走了。 3. 交流句二。（出示句子） 我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蚊穴，爬著去找更多的 蟻穴。 院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。 （1） 指名讀，談感受。 （2） 引導比較閱讀：“院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。” 是否可以去掉？ 預設：本來找蟻穴可以是一件有趣的事情，但是找到之后沒人可 以分享，也沒有互相比賽的樂趣，這件事對于“我”來說，就變得沒 有樂趣了。 （3）

8、指導朗讀。 4. 交流句三。（出示句子） 我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫 報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草 叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的 兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。 （1）指名讀，談感受。（相機引導：從“看了多少回”，體會到 電影畫報對于“我”來說其實己經沒有吸引力，只是為了打發(fā)時間） （2） 提問：四個“想象”是否可以刪去？（引導抓住四個“想 象”，體會“我”內心的煎熬，并指導朗讀） （3） 回讀重點句二。 5. 引導結合插圖，感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。 （1） 整體感知?？纯凑n文

9、的插圖，有什么感受？ 預設一：每一場景中，孩子的神情都是焦急的、無奈的，沒有真 正玩得開心。 預設二：院子中只有這個孩子的身影，看上去特別孤單。 （2） 提問：這四個事例，能否交換順序？ （3） 指導朗讀第四自然段。 （五）聚焦表達方法，嘗試仿寫 1. 引導遷移。 我們發(fā)現，作者用了四個具體事例，（相機板書：具體事例）讓 讀者感受到了 “這段時光不好挨”，讀懂了作者等待時越來越強烈的 焦急心情。在課文中，你還能找到哪些“我”做的事呢？分別表達什 么情感？ 預設：如從“起床，刷牙，吃飯”中感受動作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”，感受那種因為著急而黏人。 2. 引導。

10、 生活中，我們也會有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情，那 時你往往會做哪些事呢？能不能模仿著課文，用上一到兩個具體事例 把當時的心情表達出來？ 3. 學生試寫。 4. 組織交流評議。你讀到了哪幾個具體事例？你感受到了怎樣的 心情？從哪些地方感受到的？ 5. 小結? 在這節(jié)課的學習中，我們發(fā)現，原來表達心情有很多種方式，比 如可以借助口頭說的話和心里的想法這樣獨白式的語言表達出來，也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課，我們還將繼續(xù)學習，看課文 還用到了哪些方法來表達自己的情感。 附板書： 那個星期天 早晨 期盼、 激動 內心獨白 上午 焦急 具體事

11、例 下午 焦急、 惆悵 黃昏 失望、 委屈 （2） 提問：四個“想象”是否可以刪去？（引導抓住四個“想 象”，體會“我”內心的煎熬，并指導朗讀） （3） 回讀重點句二。 5. 引導結合插圖，感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。 （1） 整體感知?？纯凑n文的插圖，有什么感受？ 預設一：每一場景中，孩子的神情都是焦急的、無奈的，沒有真 正玩得開心。 預設二：院子中只有這個孩子的身影，看上去特別孤單。 （2） 提問：這四個事例，能否交換順序？ （3） 指導朗讀第四自然段。 （五）聚焦表達方法，嘗試仿寫 1. 引導遷移。 我們發(fā)現，作者用了四個具體事例，（相

12、機板書：具體事例）讓 讀者感受到了 “這段時光不好挨”，讀懂了作者等待時越來越強烈的 焦急心情。在課文中，你還能找到哪些“我”做的事呢？分別表達什 么情感？ 預設：如從“起床，刷牙，吃飯”中感受動作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”，感受那種因為著急而黏人。 2. 引導。 生活中，我們也會有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情，那 時你往往會做哪些事呢？能不能模仿著課文，用上一到兩個具體事例 把當時的心情表達出來？ 3. 學生試寫。 4. 組織交流評議。你讀到了哪幾個具體事例？你感受到了怎樣的 心情？從哪些地方感受到的？ 5. 小結° 在這節(jié)課的學習中，我們發(fā)現，原來表達心情有很多種方式，比 如可以借助口頭說的話和心里的想法這樣獨白式的語言表達出來，也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課，我們還將繼續(xù)學習，看課文 還用到了哪些方法來表達自己的情感。 附板書： 那個星期天 早晨 期盼、激動 內心獨白 上午 焦急 具體事例 下午 焦急、惆悵 黃昏 失望、委屈