初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與反思 新人教版

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1、 初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與反思 摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，作為一線教師，必須弄清探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，利用新課程教材，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，并不斷地進(jìn)行反思，重建教學(xué)，重構(gòu)課堂，重塑自我，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 新課標(biāo) 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐 反思 進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)范圍內(nèi)展開。新課程凸顯全新的課程理論，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。作為教學(xué)一線教師，應(yīng)當(dāng)迎著課程改革的浪潮，接受一次沖擊和洗禮，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，創(chuàng)新工作方式。 下面就現(xiàn)行九年級(jí)

2、化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教學(xué)反思談些看法與體會(huì)。 一、重建教學(xué)——“探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。 通常認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)策略的范疇。多年來，主導(dǎo)和控制我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教學(xué)管理者和教師們的思維定勢(shì)，極大地束縛了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進(jìn)素質(zhì)教育帶來巨大的慣性阻力。 信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識(shí)的量是不可取的，知識(shí)劇增使得人們不可能在數(shù)量上進(jìn)行追逐。教育部呂福源副部長(zhǎng)曾多次強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有

3、知識(shí)，而是具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，會(huì)運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)新?！? 《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，它將科學(xué)探究作為化學(xué)課程改革的突破口。而“探究性學(xué)習(xí)”是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！痹诮虒W(xué)中，我開始重建課堂，以學(xué)生周圍的世界和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出要研究的問題，把“知識(shí)”放在問題中，放到現(xiàn)實(shí)中，放到一定的情景中，讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題，從而培養(yǎng)獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。 二、

4、重構(gòu)課堂——“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)案例。 新課程教材在設(shè)計(jì)上與以前的教材大不相同，作為一線教師，要充分利用教材，挖掘教材，用教材來教，而不是教教材。下面以課題《二氧化碳制取的研究》為例，對(duì)此課題的流程、要求、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練等方面的變化來進(jìn)行分析。 [案例1] 教學(xué)過程部分內(nèi)容。 實(shí)錄： 1、創(chuàng)設(shè)情境，討論引入 請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)課下搜集的有關(guān)生成二氧化碳的反應(yīng)，學(xué)生討論提出自己的看法，分析能否得到純凈的二氧化碳。 2、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究二氧化碳的制取原理 學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)室中制取并收集到純凈的氣體要注意哪些問題？ 對(duì)比實(shí)驗(yàn)：①碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)。②大理石和稀鹽酸反應(yīng)。③大理石和稀硫酸反

5、應(yīng)。學(xué)生通過三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，決定用哪一種方法作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。 教師分析三種方法的利與弊得出結(jié)論：（大屏幕顯示）大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ 3、探討二氧化碳制取的裝置 創(chuàng)設(shè)問題情境：回憶制取氧氣的發(fā)生裝置。 （大屏幕顯示）原理和圖：固—固加熱、固—液不加熱。 思考制取二氧化碳的裝置：固—液不加熱。 收集氣體裝置的選?。簩W(xué)生討論二氧化碳溶于水，不能用排水法收集，而密度比空氣大，所以用向上排空氣法收集。 4、進(jìn)一步分析檢驗(yàn)方案。 5、（大屏幕顯示）桌上的儀器。 學(xué)生自己設(shè)計(jì)裝置，最后展示出來，并讓他們介紹設(shè)計(jì)

6、中的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，并探討出最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 分析： 1、與老教材的教學(xué)相比，本節(jié)課的成功之處有三點(diǎn)： 第一，利用多媒體、實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)習(xí)過程更加形象生動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)探究的過程。 第二，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、探究氣體制取的設(shè)計(jì)思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，再將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法。 第三，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生通過回憶總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的思路，討論小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氣體藥品選

7、擇的幾個(gè)原則，讓學(xué)生在不知不覺中完成了一次探究之旅，并掌握了探究學(xué)習(xí)的一般方法，提高了他們學(xué)習(xí)的能力。 2、本節(jié)課的不足之處有兩點(diǎn)： 第一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的參差不齊影響教學(xué)進(jìn)程。 第二，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案及實(shí)驗(yàn)操作有待進(jìn)一步提高。 三、重塑自我——教學(xué)中樂于反思、善于反思，從反思中重塑自我。 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自身覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師要從不同的視角和新的方式審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，并從不同的視角看問題。 （一）抓好教學(xué)前的前瞻性反思。 教學(xué)前的

8、反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。 例如：九義教材九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”的教學(xué)設(shè)計(jì)，我不會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上，而是把重點(diǎn)落在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，如：教學(xué)中通過增設(shè)“無中生有”“燒不壞的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”等小實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；學(xué)習(xí)目標(biāo)不會(huì)設(shè)置在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而會(huì)落實(shí)在情感態(tài)度與價(jià)值觀上；教學(xué)過程中不是滔滔不絕地講解化學(xué)的重要性，而是讓學(xué)生在熟悉的生活情景中自己感受化學(xué)的重要性。 （二）加強(qiáng)教學(xué)過程中的調(diào)控性反思。 教學(xué)過程中的反思具有很強(qiáng)的調(diào)控性。由于課堂教學(xué)的對(duì)象是

9、活潑可愛的學(xué)生，因此課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過程。新課程要求創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的民主意識(shí)得到充分發(fā)揮，這就需要教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力及應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。 例如：在“活動(dòng)與探究”的一些專題課上，教師不能為刻意完成教學(xué)任務(wù)而扼殺學(xué)生探究的積極性，而應(yīng)該根據(jù)需要來適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生探究的需要。我有幸參加我市2005年度的青年教師賽課活動(dòng)?，F(xiàn)將賽課中二位教師的教學(xué)過程摘錄如下： [案例2] 課堂教學(xué)，追求什么樣的精彩？ 課題內(nèi)容：“質(zhì)量守恒定律”。 一位教師的做法：在課堂教學(xué)中將全班分成四小組，做一個(gè)分析一

10、個(gè)，由于時(shí)間安排上十分緊張，整堂課有“外動(dòng)”而缺乏“內(nèi)動(dòng)”，有活動(dòng)之“形”而缺探究之“實(shí)”，對(duì)教材中關(guān)于“蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”和“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”的討論有些“走過場(chǎng)”之味，顯得很不充分，學(xué)生的思維也難以激活。 另一位教師的做法：將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，將時(shí)間分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段一組完成“白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，另一組完成“鐵釘?shù)牧蛩徙~溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)；第二階段，兩組分別完成另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣的處理，本無可厚非，然而前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作形式不同的，對(duì)學(xué)生構(gòu)建“質(zhì)量守恒定律的概念”起著不同的作用，當(dāng)全班一半（甚至更多）的學(xué)生在聽另外一半的個(gè)別學(xué)生介紹、討論時(shí)，這種討

11、論的實(shí)效有多少？學(xué)生的主體作用發(fā)揮多少？顯然，這種教學(xué)設(shè)計(jì)客觀上“剝奪”了大部分學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)、參與討論的權(quán)利，教師是在為“教學(xué)”而設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。 筆者認(rèn)為：教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“活化”教材，讓教案跟著學(xué)生走，分兩課時(shí)進(jìn)行；尤其在探究“鎂條燃燒前后質(zhì)量的變化”時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成物的質(zhì)量比原來鎂條質(zhì)量還小，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析不一致的原因，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、改進(jìn)中碰撞出創(chuàng)新的火花。 （三）發(fā)展教學(xué)后的批判性反思。 教學(xué)后的反思具有批判性，這種反思也是教師最常見的、運(yùn)用最多的一種反思形式。它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提

12、高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)后的反思： （1）反思所得：學(xué)生學(xué)到一什么？教師自身受到什么啟示？組織教學(xué)中有何新見解？ （2）反思所失：對(duì)教材的處理、板書的設(shè)計(jì)、知識(shí)的講解、例題的選擇、教法的采用等，課后要認(rèn)真反思是否有不盡人意的地方，甚至是否存在缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的地方？ （3）反思教學(xué)效果：教學(xué)理念是否符合新課程理念？創(chuàng)設(shè)的問題情境是否貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生的有效參與度如何？所選的例題是否典型？問題設(shè)置是否滿足各層次學(xué)生的需要？作業(yè)的設(shè)置是否有層次？ 總而言之，教無定法，學(xué)無定則。沒有任何一種教學(xué)模式適用于所有的學(xué)生，也沒有任何一種教學(xué)方式適用于所有的教

13、學(xué)內(nèi)容，我們只有構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，有效地重建教學(xué)，重構(gòu)課堂，重塑自我，才能搭好全面發(fā)展的平臺(tái)。 參考文獻(xiàn)： 1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)（上、下冊(cè)）》，胡美玲主編， 人民教育出版社，2006年4月第二版。 2、《九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2005年9月。 3、《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新·初中化學(xué)》，趙玉瑋主編，新華出版社，2005 年4月第一版。 4、《反思性教學(xué)》，熊川武主編，華東師大出版社，1999年。 5、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)·初中化學(xué)》，曹家忠主編，首都師范大學(xué)出版社，2004 年4月第一版。 6、《初中教學(xué)典型課示例·化學(xué)》，王艷春主編，光明日?qǐng)?bào)出版社，2006年 4月第一版。 作者簡(jiǎn)介： 筆者孫澤祥，男，36歲，中學(xué)一級(jí)教師。1992年畢業(yè)于江西科技師范大學(xué)， 并于2003年在江西師范大學(xué)函授本科畢業(yè)。1992年畢業(yè)后就在廬山區(qū)新港中學(xué)任教化學(xué)，并于2000年調(diào)到五里中學(xué)任教化學(xué)至今。 5