教育心理學練習 第五章學習的遷移

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1、 第五章 學習的遷移 一、單選題 1.一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另外一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是( ) A正遷移 B負遷移 C特殊成分遷移 D非特殊成分遷移 2.強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的原理是( ) A形式訓練說 B共同要素說 C經(jīng)驗類化說 D關系轉換說 3.下列屬于影響遷移的個人因素有( ) A認知結構和態(tài)度 B年齡和學習材料 C智力和學習環(huán)境 C學習目標和態(tài)度 4.根據(jù)遷移的時間

2、順序可將遷移分為( ) A正遷移與負遷移 B順向遷移與逆向遷移 C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 5.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移是（ ） A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 6學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( ) A學習者的智力水平 B對學習材料的理解和鞏固程度 C學習材料之間的共同要素 D學習方法 7.一種學習對另外一種學習起干擾或抑制作用，被稱為( ) A正遷移

3、 B負遷移 C順向遷移 逆向遷移 8.下述所列的遷移學說中，被認為是缺乏科學根據(jù)的是（ ） A形式訓練遷移說 B共同要素說 C經(jīng)驗類化說 D認知結構遷移說 9.認知結構遷移理論的提出者是（ ） A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納 10.遷移的概括原理認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是( ) A桑代克 B苛勒 C奧蘇伯爾 D賈德 11.如果遷移

4、產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移是（ ） A正遷移 B負遷移 D順向遷移 D逆向遷移 12.由于處于同一概括水平經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( ) A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 13.會講英語的人學習德語，學得比其他人快，這是屬于( ) A正遷移 B負遷移 C水平遷移 D垂直遷移 14.最早的有關學習遷移的一種代表性理論是（ ） A形式訓練說 B共同要素說 C概括原理說

5、 D關系轉換說 15.一個學生的學習遷移往往受他的學習意圖或學習心向的影響，這種現(xiàn)象稱為( ) A經(jīng)驗泛化作用 B學習定勢作用 C分析概括作用 D相同要素作用 16.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于( ) A順向負遷移 B逆向負遷移 C逆向正遷移 D順向正遷移 17、將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需要調(diào)整原有經(jīng)驗，形成一種更高級的認知結構，這種遷移方式稱（ ）。 18、兒童在家中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現(xiàn)出來，這是（ ）。

6、19、體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（ ）。 B.“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的掌握 C.“石”字的學習影響“磊”字的學習 20、嬰兒學會稱呼鄰居的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇見的任何男性均稱為“叔叔”，這種遷移屬于（ ）. 21、下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（ ）。 22、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（ ）。 23、學會了寫“木”這個字，有助于學習寫“林”，這種遷移稱為（ ）。 24、關系轉換說是（ ）學派得出的。 25、共同要素理論的代表人物是（ ）。 26、美國心理學家桑代克針對形

7、式訓練說，提出了遷移的（ ）。 27、按照學習遷移內(nèi)容的不同抽象與概括程度水平進行劃分，可以分為（ ） A. 水平遷移與垂直遷移 B. 正遷移與橫向遷移 C.普通遷移與特殊遷移 D. 順向遷移與逆向遷移 28、下列所例舉的遷移種類中，（ ）是錯誤的。 29、舉一反三屬于（ ）。 30、學會了寫“水”這個字，有助于學習寫“冰”，這種遷移稱為（ ）。 A. 一般遷移 B.垂直遷移 C. 特殊遷移 D. 逆向遷移 31、以下屬于影響遷移的主觀因素的是（ ）。 32、遷移的

8、關系轉換說強調(diào)（ ）。 33、（ ）這一遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的。 34、強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是（ ）。 35、兩種學習任務在學習過程、學習資料、學習目標等方面具體的共同成分越多，遷移效果越明顯。這體現(xiàn)了（ ）因素的重要作用。 36、學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（ ）。 37、根據(jù)遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為（ ）。 A. 正遷移與負遷移 B. 逆向遷移與順向遷移 38、由于處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的

9、遷移稱為（ ）。 39、在學習較簡單的內(nèi)容時，（ ）動機水平最有利于學習。 40、學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對（ ）。 41、以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（ ）。 42、由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（ ）。 43、“聞一知十”、“觸類旁通”所說的即是（ ） 44、心理定勢對解決問題（ ） 45、產(chǎn)生式遷移理論證實了（ ） A.學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意 46、遷移的形式訓練說強調(diào)（ ） 47、桑代克提出的學習遷移理論是（ ） 4

10、8、以下關于遷移的理解中錯誤的是（ ） A.從一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響菱形的學習，屬于垂直遷移 B.在同化性遷移中，原有認知結構在遷移中不發(fā)生實質性改變，只得到某種充實 49.桑代克在遷移研究的最大貢獻是（ ） 50.皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到了一定邏輯抽象水平后，這種思維形式適用于任何具體領域。從遷移的理論來看，這種觀念與（ ）接近。 二．多選題 1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是( ) A教師指導 B學習材料特性 C媒體 D認知結構 E智力 2.下列屬于正遷移的是（ ）

11、A教學審題技能的掌握對物理、化學的影響 B在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響 D舉一反三 3.數(shù)學學習中由數(shù)字到字母運算的轉化，屬于（ ） A垂直遷移 B水平遷移 C正遷移 D負遷移 4.結構化指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的，合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在聯(lián)系，如( ) A上下聯(lián)系 B平行關系 C并列關系 D網(wǎng)絡關系 E交叉關系 5.兩任務的共同成分可能是( ) A刺激 B反映 C環(huán)境線索

12、 D學習目標 E態(tài)度 6以下關于遷移與教學的關系的描述，正確的是( ) A有效教學的主要目標之一是使學生產(chǎn)生最大程度的遷移 B真正有效的教學要依據(jù)遷移規(guī)律 C遷移與教學毫無關系 D教學中應考慮影響遷移的因素，但不必創(chuàng)設條件促進遷移的產(chǎn)生 E教學對遷移有重要影響，遷移對教學無大礙 7根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為( ) A同化性遷移 B順應性遷移 C水平遷移 D重組性遷移 8.合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教材達到( ) A結構化 B一體化

13、 C網(wǎng)絡化 D標準化 9.下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是( ) A傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐 B傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的，粗線條的，現(xiàn)代的則是比較微觀的，細致的 C現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討 D傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化 E關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論 10.專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的（ ） A智力水平 B背景經(jīng)驗 C影響力 D認知結構 11定勢對遷移的影響表現(xiàn)為（

14、 ） A積極作用 B消極作用 C可有可無的作用 D沒有作用 12提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑是掌握必要的（ ） A元認知策略 B學習目標 C態(tài)度 D認知策略 13學會了寫“青”這個字，有助于學習寫“請”“清”“晴”“情”，這種遷移稱為（ ） A一般遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D逆向遷移 14學過一般三角形的知識后有利于直角三角形的理解和掌握，這屬于（ ） A順向遷移 B逆向遷移 C正遷移 D負遷移 15

15、根據(jù)遷移性質的不同和影響效果的不同，可分為（ ） A正遷移 B負遷移 C水平遷移 D垂直遷移 16遷移存在于（ ）的學習中 A知識 B技能 C行為規(guī)范 D態(tài)度 17不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（ ） A形式訓練說 B共同要素說 C經(jīng)驗類化說 D關系轉換說 18以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ） A教師指導 B知識經(jīng)驗 C認知結構 D學習材料的特性 19學會了寫“水”這個字，有助于學習寫“冰”，這種遷

16、移稱為（ ） A水平遷移 B正遷移 C一般遷移 D逆向遷移 20以下屬于遷移現(xiàn)象的是（ ） A乘法的學習影響對加法的重新理解 B聞一知十 C兒童在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn) D學會騎自行車以后影響對學騎三輪車掌握 21逆向遷移導致原有的經(jīng)驗結構發(fā)生的變化可表現(xiàn)為（ ） A重構 B充實 C修正 D重組 22遷移的作用表現(xiàn)為（ ） A對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用 B對學習者教育工作者具有重要的指導作用 C是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革

17、現(xiàn)實的前提條件 D是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) 23官能即是（ ）等一般的心理能力 A知覺 B移情 C記憶 D思維 E意志力 24賈德的著名的水中打靶實驗證明了其主張的（ ） A遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果 B強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用 C兩種活動中具有共同的原理才是遷移產(chǎn)生的關鍵 D強調(diào)外界壞境與主體的相互作用對遷移的影響 25以下哪些不是格式塔心理學家關于遷移的看法（ ） A. 遷移取決于兩種學習間是否存在某些共同要素 B. 遷移取決于能否理解各個要素間形成的整體關系 C. 遷移取決于能否理解原理與實際事物間的

18、關系 D. 遷移取決于對兩種活動的原理的掌握 26.早期的遷移理論主要包括（ ） 27.以下關于遷移與教學的關系的說明中，（ ）是正確的。 A. 教學應利用或創(chuàng)設某些條件以促進遷移的產(chǎn)生 B. 有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律 C. 使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一 D. 教學應充分考慮影響遷移的各種因素 28．認知結構遷移理論的代表人物有（ ） 29．遷移是先后兩種學習之間的相互影響，這種影響可以是（ ）。 30．根據(jù)遷移的時間順序，遷移可分為 （ ）。 31．非特殊遷移是將一種學習中習得的（ ）遷移到

19、其他學習中去。 32．教育工作者可在（ ）應用遷移規(guī)律，以利教學。 A.教學設計 B.教學活動安排 C.教材選擇 D.選用教學方法 33．現(xiàn)代的遷移理論包括（ ）遷移理論。 34．關于產(chǎn)生式理論的說法中，正確的是（ ）。 A. 若前后兩種情境的結構特征相匹配，則產(chǎn)生遷移 B. 兩種學習情境中有產(chǎn)生式的分叉，則產(chǎn)生遷移 C. 該學派的代表人物是安德森 D. 主張認知結構的某些成分是遷移能否發(fā)生的根本條件 35．傳統(tǒng)遷移理論的研究表現(xiàn)為（ ）。 36．現(xiàn)代遷移理論的表現(xiàn)為（ ）。

20、 37．遷移的實質是（ ）。 A.具體的，有條件的 B.個體對事物間關系的理解 C.新舊經(jīng)驗的整合過程 D.新舊經(jīng)驗的一體化，系統(tǒng)化 38．影響遷移的主要因素有（ ）。 39．相似性大小由學習任務間含有的共同成分決定，共同成分可以是（ ）。 40．具體遷移是將一種學習習得的（ ）經(jīng)驗遷移到另一種學習中。 41．原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)為（ ）。 A. 認知結構的特征直接決定了遷移可能性及遷移程度 B. 擁有背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提

21、條件，所以只要有背景知識，就能產(chǎn)生遷移 C. 原有認知結構的概括水平對遷移起著至關重要的作用 D. 能否具有認知策略及元認知策略也影響著遷移的產(chǎn)生 42．有時學習者雖掌握了背景經(jīng)驗和具有概括性的知識，但仍不能產(chǎn)生遷移，其中的原因有（ ）。 43．擁有認知策略和元認知策略，對遷移的發(fā)生具有（ ）作用。 A. 增強學習者遷移的意識性 B. 使個體知道如何遷移某種經(jīng)驗 C. 使學習者正確分析問題，將注意力集中到要遷移的內(nèi)容上 D. 可使學習者形成正確的學習動機 44．以下關于建構主義遷移理論的說法（ ）是正確的。 A. 遷移由環(huán)境與主體因素共同決定 B

22、. 強調(diào)合作學習以促進遷移的產(chǎn)生 C. 兩種學習情境中的表面特征非決定遷移的關鍵成分 D. 若前后兩種情境的結構特征相匹配，則產(chǎn)生遷移 45．整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過（ ），使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成一體化的結構和功能穩(wěn)定的心理系統(tǒng)。 46．除相似性等影響遷移的一些基本因素外，（ ）也會對遷移產(chǎn)生影響。 47．定勢對遷移的作用是消極還是積極取決于（ ）。 48．促進遷移的教學應考慮以下（ ）方面。 A.精選教材 B.教授學習策略，提高遷移意識性 49．結合實際學

23、科的學習來教授學習策略和元認知策略，可以起到（ ）作用，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。 50．以下關于遷移的作用說法（ ）是正確的。 A大部分問題解決是通過遷移實現(xiàn)的 B.遷移是知識、行為規(guī)范和品德轉化的關鍵環(huán)節(jié) D.只要充分運用遷移規(guī)律，教學就是有效的 三、判斷題 1一般來說負遷移是暫時的，經(jīng)過訓練可以消除。（ ） 2.“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學習策略能提高遷移的意識性。（ ） 3關系轉換理論和認知結構遷移理論屬于現(xiàn)代遷移理論。（ ） 4演繹式學習屬于自上而下的遷移。（ ） 5定勢對遷移只起阻礙的作用。（ ） 6“舉

24、一反三”是負遷移。（ ） 7從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網(wǎng)絡化。（ ） 8一般平行四邊形有關內(nèi)容的掌握影響菱形的學習這屬于自上而下的垂直遷移。（ ） 9數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響屬于正遷移。（ ） 10遷移僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部。（ ） 11共同要素理論和認知結構遷移理論屬于早期遷移理論。（ ） 12定勢是先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。（ ） 13遷移只存在于知識、技能的學習中。（ ） 14根據(jù)遷移效果的不同，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。( ) 15由于遷移的作用，幾乎所有的習得經(jīng)驗都是以各

25、種方式相互聯(lián)系的。（ ） 16知識和技能之間很難實現(xiàn)遷移。（ ） 17漢語拼音的學習對英語英標的學習的影響，既可以表現(xiàn)為負遷移，也可以是正遷移。（ ） 18學習內(nèi)容之間的邏輯關系是并列的，都處于同一抽象和概括的層次,各種概念的學習之間的相互影響即為水平遷移。（ ） 19垂直遷移即是具有較高抽象和概括水平的上層經(jīng)驗對具有較低抽象和概括水平的下層經(jīng)驗的影響。（ ） 20遷移表明了各種經(jīng)驗內(nèi)部之間及不同經(jīng)驗之間的相互影響，通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結構得以整合。（ ） 21“直角”“銳角”等概念的學習對“角”這一概念的學習有一定的影響，這屬于縱向遷移中的自上而下式的遷

26、移（ ） 22歸納式的學習中經(jīng)常包含自上而下的垂直遷移。（ ） 23個體知識結構的不斷完善得益于各種水平的逆向遷移。（ ） 24掌握乘法口訣后可廣泛的應用于多種情境中，這屬于普遍遷移。（ ） 25具體遷移對系統(tǒng)掌握某一領域的知識是非常必要的。（ ） 26在學校情境中，大部分的問題解決是通過特殊遷移來實現(xiàn)的。（ ） 27遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉換的關鍵環(huán)節(jié)。（ ） 28應用有效的遷移原則，學習者可以減輕學習負擔，教育工作者可以加快教學和培訓的進程。（ ） 29早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、關系轉換說和認知結構說。（ ） 3

27、0官能訓練注重訓練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容容易遺忘，而形式是永久的。（ ） 31關系轉換說認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的。（ ） —反應聯(lián)結時才可能產(chǎn)生遷移。（ ） 33.經(jīng)驗類化說認為遷移強調(diào)學習者的認知因素在遷移中的作用，具有積極的理論意義。（ ）34.關系轉化說認為兩種學習活動中存在共同成分是遷移產(chǎn)生的必要條件，而學習者概括出 來的概括化的經(jīng)驗才是遷移產(chǎn)生的關鍵。（ ） 35.格式塔心理學家主張遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間關系的理解。（ ） 36.早期的遷移理論從各自不同的角度對遷移進行探討，但對遷移的研究無實質性的進展。（ ） 37.奧蘇伯爾

28、認為不是所有的有意義學習都有遷移。（ ） 38.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。（ ） 39.以安德森為代表的認知結構遷移理論者認為前后兩種情境中的結構特征、內(nèi)在聯(lián)系等本質特性是決定遷移的關鍵成分。（ ） 40.以加特納、吉克為代表的現(xiàn)代遷移理論主張兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。（ ） 41.產(chǎn)生式是能力的基本成分，由一個或多個條件—動作的配對組成。（ ） 42.建構主義學習遷移理論認為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的（ ） 43.“為遷移而教”實際上是為塑造學生良好的認知結構。（ ） 4

29、4.建構主義學習遷移理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。（ ） 45.影響遷移的客觀因素有任務的相似性、原有認知結構、學習定勢與心向。（ ） “量杯”實驗說明了定勢對學習的阻礙作用，表現(xiàn)為負遷移。（ ） 47.布魯納認為領會基本的原理和概念是通向適當?shù)挠柧氝w移的大道。（ ） 48.產(chǎn)生式遷移理論就是桑代克共同要素說的現(xiàn)代翻版。（ ） 49.共同要素說認為，兩種情境中相同的要素越多，遷移發(fā)生的可能性也就越小。（ ） 50.在學校情境中，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。（ ） 四、案例分析 1.“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學

30、”（陶行知語）、“教是為了不教”，這是每一名教師必須努力做到的，但有的教師往往只顧完成知識教學任務而忽視學生能力的培養(yǎng)，學生變成“書呆子”：呆讀死記、知識的變化應用很差，十足的教條主義。請你從教學的角度，談談如何來促進學生的學習遷移。 2.有的學生在語文測驗中能正確填空，但是不能給朋友寫一封語句通順的信；有的學生能在數(shù)學測驗中進行小數(shù)和百分數(shù)的乘法運算，但卻不會計算收入所得稅。請你分析此現(xiàn)象，并聯(lián)系實際說明促進遷移的有效教學策略。 3.有位教師在《經(jīng)濟生活》中講授“貨幣的生產(chǎn)和本質”時，引用馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。一般來說，學生難以理解。老師

31、于是設計了幾個問題，調(diào)動起相關的已學知識，如貨幣是如何產(chǎn)生的？金銀為什么最適宜充當一般等價物？面對以上問題學生就容易理解：由于金銀在貨幣產(chǎn)生之前在自然界中就已經(jīng)存在，所以“金銀天然不是貨幣”；但是由于金銀具有質地均勻、體積小、價值大、便于分割、便于攜帶等天然的特性，因而它們天然地就具充當貨幣材料的優(yōu)點，所以很容易作出“貨幣天然是金銀”的理解。請分析該教師為促進遷移的有效教學策略的特點。 4.古語有云：授之以魚，不如授之以漁。說的是傳給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。這句話對我們開展教學活動有何啟發(fā)，請用遷移的有關理論加以說明。 5.某生今年十歲，在家里是長子。從小在

32、爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是長子，父母特別的溺愛，又由于父母都是農(nóng)民出生，知識文化低，缺乏家庭教育的正確觀念，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現(xiàn)出逆反的心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，當然在上學期中還老出現(xiàn)回家作業(yè)不完成的情況，這個學期有點進步，至少能完成，但只是敷衍了事，沒有毅力克服學習上的困難。對學習興趣雖有提高，但好像還是不濃，根基打得不牢，使學習成績處于下游。經(jīng)調(diào)查了解，班主任老師掌握了該生問題產(chǎn)生的原因，改變了方法。發(fā)現(xiàn)他身上有一處閃光點——勞動積極，像平日里抬飯菜、下午放學關窗關門，他都自覺地去做。剛開始班主任也沒發(fā)現(xiàn)，看到過幾次，后來留心了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎每天他都在做著這些事。所以這學期把他這個閃光點放大，并不時地在全班面前表揚鼓勵他，給他信心，讓他自己看到自己的優(yōu)點。并適時地跟他聊聊天，把他的自信牽引到學習上，有進步也及時向他反饋。不久后，該生無論在學業(yè)及行為規(guī)范方面都有了較明顯的改進。請分析該教師的教育舉措產(chǎn)生良好效果的原因。