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1、同課異構(gòu)
昨天到XX中學(xué)聽北京的一位老師和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位老師 講《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》。北京與石家莊的教科室版本不同，但 是所學(xué)的內(nèi)容一樣《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》
北京的老師主要講解對(duì)于抗日這一事實(shí)不同及角度不同的 認(rèn)識(shí)。主要是從材料出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。
材料一討論抗戰(zhàn)的起點(diǎn)。材料分別玄選自蔣介石在1945 年8月15日《抗戰(zhàn)勝利告全國(guó)軍民及全世界人士書》和毛澤 東在同年發(fā)表
《論聯(lián)合政府》讓學(xué)生從這兩側(cè)材料找抗日的起點(diǎn)，并討 論對(duì)抗戰(zhàn)的起點(diǎn)的時(shí)間。
學(xué)生們用于思考，從材料出發(fā)分別回答了蔣毛關(guān)于抗戰(zhàn)起 點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?；卮鸬暮芎谩?duì)于自己的認(rèn)識(shí)也回答的很好。作為 高一學(xué)生回答城這樣已經(jīng)很不
2、錯(cuò)了。
材料二展示：中國(guó)在1960年，臺(tái)灣98年，90年代美國(guó)
《中學(xué)歷史》三本教科書
問題一對(duì)于抗日行為有什么特點(diǎn)。
問題二為什么不一樣的歷史會(huì)出現(xiàn)不一樣的解讀。
問題三根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)該目錄提出一條修改 建議，并說明修改理由。
問題三出題方式就是高考的某一答題的方式類似，沒有固 定答案，多種答案。學(xué)生的回答額很好。
北京的這位老師把課提升到了一個(gè)高度：不同的歷史認(rèn)識(shí) 的分析。
影響歷史認(rèn)識(shí)的因素：主觀政治，政治建設(shè)，時(shí)代背景， 史學(xué)研究
應(yīng)具備的能力：論從史出，全面客觀，獨(dú)立思考，發(fā)展眼 光。
最后北京的老師對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)很高，唯一不足的 就是套路化太嚴(yán)重。這也是思考應(yīng)試教育下的教育。為了考 試，學(xué)生的思想被束縛，
學(xué)習(xí)能力所有發(fā)展能力的基礎(chǔ)
教學(xué)能力每位教師的基本功
教育能力教師成熟的必修課
教科研能力教師專業(yè)成長(zhǎng)的翅膀。
首先，為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的目的在于不斷地否定自己，超 越自己，提升自身能力。是“教書匠"的自我救贖，是教師自 己的職業(yè)風(fēng)格與個(gè)性的自我彰顯，最終成為一個(gè)有思想的教 師。其次，學(xué)什么？
1. 學(xué)習(xí)廣義的教育、教學(xué)科研理論與俠義的歷史學(xué)科理 論、歷史教學(xué)理論。
2. 學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技巧與藝術(shù)。養(yǎng)成具有自己風(fēng)格的教學(xué) 能力；
3. 向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)、向歷史學(xué)學(xué)習(xí)并將其利用到日常的 管理能力。
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