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1、《語言表達簡明、連貫、得體》導學案
第1課時（總1課時） 課型 講讀課
分組 安排
課前準備
多媒體，導學案、課件
學情分析
生活中，我們說話有時不免顯得含糊拖沓。所以應(yīng)盡 可能做到簡明扼要。何謂簡明？ “簡”即“簡潔”。不啰 嗦重復，不說多余話。它是指“量”的要求，是用盡可能 少的語言符號傳遞盡可能多的信息；“明”即“明了”。表 述要清晰，明白易懂。它是指“質(zhì)”的要求，是表達的效 果最佳，是表達的明晰的度最高。反之，即是晦澀、有歧 義、啰嗦、無條理。而“得體”指的是能夠恰當?shù)厥褂谜Z 言體現(xiàn)語境和語體的要求。由此可見，語言的得體，就是 要根據(jù)語境的需要去選擇恰當?shù)脑~語、語體和語氣。
2、具體 包括：內(nèi)容得體、目的得體、對象得體、手段得體、場合 得體等。
學習目標
1、 掌握語言表達連貫的方法；
2、 靈活準確地解答各類語言連貫題
3、平時練筆時力求做到用語連貫，語意貫通
重點、難點
1、 掌握語言表達連貫的方法；
2、 靈活準確地解答各類語言連貫題
導學過程
修訂
教學過程
學生活動
教師指導
目標提示
導入
（3分鐘）
課前三分鐘
語言表達簡明、連貫、得體的重要性
1.
自學檢測
（約5分
鐘）
1、下面一段話中有重 復羅嗦的地方，在不影響 原意的情況下，必須刪除 的有哪三處？ （ 1998年高 考第32題）
一個人
3、之所以①會變
（一）、不羅嗦
“一個人之所以會變壞的原 因”中，“之所以”和“的原 因”都表示原因，顯得贅余， 必須任刪一個。由于③處已 經(jīng)說了“受到壞的影響”，所
壞的原因②，除了受到 壞的影響外③，更重要 的④是他自己沒有把握 自己⑤，受了壞人的影 響⑥，才逐漸變壞的
⑦；如果這個人能把握住 自己⑧，能抵制多方面 的⑨各種⑩壞的影 響，那么，他還會變壞嗎？
以⑥處“受了壞人的影響” 顯然是重復了，又必須刪除。
⑨處“多方面的”和⑩處
“各種”都有表示不止一種的 意思，有些重復，因此這兩處 也必須刪去一處。這樣，答案 應(yīng)該是：①（或②）、⑥、 ⑨（或⑩）。
交
4、流討論
（約12分
鐘）
2、閱讀下面一句不好的譯 文，回答：地方法院究竟 允許不允許在學校附近修 建劇場？ （ 1991年高考卷 第25題）
地方法院今天推翻 了那條嚴禁警方執(zhí)行市長 關(guān)于不允許在學校附近修 建任何等級的劇場的指示 的禁令。
（二）、不費解 原句很長，讀起來很別扭，理 解起來很費事，這樣的句子就 是令人費解的句子，就是晦澀 難懂的句子，不符合語言簡明 的要求。要讀懂它，必須采用
“層層剝皮”的方法去梳理： 地方法院今天推翻了禁令，那 條禁令是嚴禁警方執(zhí)行指示， 指示是由市長發(fā)出的，指示的 內(nèi)容是不允許在學校附近修 建任何等級的劇場。通過這樣 的“層層剝皮”可得到4
5、條信 息，再把這4條信息聯(lián)系起來， 即市長不同意一一禁令不許 執(zhí)行市長指示 法院推翻 了禁令，從而可以知道，地方 法院不允許在學校附近修建 劇場。
釋疑解難
（約5分
3、下列個句中，句意明 確的一句是（）。（1998
（三）、不歧義
這道題實際考查的是語言簡
鐘）
年咼考卷第7題）
A ?這個精致的燈籠 將作為今天得分最高的嘉 賓的禮品贈送給他。
B .他背著總經(jīng)理和 副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢 分別存入了兩家銀行。］
C .這次考試不難， 但由于他準備得不夠充 分，差點兒就沒及格。
D .局長囑咐幾個學 校的領(lǐng)導，新學期的工作 一定要有新的起色。
明。簡明，
6、一簡二明。題中的 A、B、D三句的句意就不夠明 確，存在歧義的現(xiàn)象。A句“作 為嘉賓的禮品”，既可理解為 送給嘉賓的禮品，也可理解為 嘉賓送人的禮品；“他”可理 解為“嘉賓”，也可理解為“別 人”。B句可理解為“他”背 著“總經(jīng)理和副總經(jīng)理”兩個 人自己去做某事，也可理解為 “他”只背著“總經(jīng)理”而跟 “副總經(jīng)理” 一起做某事。 D
句中“幾個學校的領(lǐng)導”可理 解成同一個學校的幾個領(lǐng)導， 也可理解成幾個學校的一些 領(lǐng)導。
當堂訓練
（約10分
鐘）
這次網(wǎng)絡(luò)短訓班的學員， 除北大本校人員外，還有 來自清華大學等15所高 校的教師、學生和科技工 作者也參加了學習。（2000 高考卷
7、第5題A項）
（四）、不雜糅
犯有句式雜糅的毛病。我們可 以說“學員除……外，還 有 教師、學生和科技工作 者”，也可以說“……短訓班 除……參加外，來自……也參 加了學習”，但是不能將這兩 種句式糅合到一句當中來表 達。例6中的“關(guān)鍵的問題是 知識在起決定性作用”也犯了 句式雜糅的毛病。要么是“關(guān) 鍵的問題是知識”，要么是“知 識在起決定性作用”，但是， 如果將這兩種句式摻雜糅合 在一起使用，必然造成結(jié)構(gòu)上
的混亂，影響了句意的清晰 性。
反思小結(jié)
（約5分
鐘）
學生小結(jié)
教師總結(jié)
作業(yè)延伸
（約1分
鐘）
《名校學案》相關(guān)內(nèi)容
板書設(shè)計
教（學）
反思
《語言表達簡明連貫得體》導學案
