《識字1春夏秋冬》說課稿(20201214120615)

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1、 《春夏秋冬》說課稿 一、教學(xué)背景分析 1. 教學(xué)內(nèi)容分析： 《春夏秋冬》一課是部編小學(xué)語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元， 識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。 《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在： （ 1）識字、賞詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，識字的意義在于學(xué)以致用，是在為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 （ 2）本課的內(nèi)容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶， 對后面的學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作用。 （ 3）執(zhí)教此內(nèi)

2、容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結(jié)構(gòu)編排和時間安排上來說順應(yīng)了時節(jié)特點。 （ 4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從識字開始， 這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。 這一單元，從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季美景入手， 到學(xué)生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字，圖文結(jié)合， 讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。 這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際和想象等 方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，

3、激發(fā)對大自然喜歡的情感。 而這一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動識字、寫字的愿望”的要求。 2.學(xué)情分析： 作為一年級的學(xué)生， 他們掌握了一定的識字方法， 有了一定的生活經(jīng)驗，但由于學(xué)生的起點水平不同， 識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對本班又做了進一步的小調(diào)查。 課前小調(diào)查： （ 1）你是否上過學(xué)前班？ （ 2）看書時你會因為不認(rèn)識字而苦惱嗎？ （ 3）你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？ 本班有 26 名學(xué)生，情況如下：在課前調(diào)查中，你是否上過學(xué)前

4、班？ 56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和 識字基礎(chǔ)?？磿鴷r你會因為不認(rèn)識字而苦惱嗎？全班有 22 人表示為 此感到很苦惱，占全班的 84.6%。你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？ 100%的學(xué)生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文?？梢?，春夏秋 冬四季的特點在學(xué)生頭腦中是有印象的， 同時也反映出學(xué)生愿意認(rèn)識 更多的字。那如何運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在欣賞中陶冶情操， 感受詞語學(xué)習(xí)的魅力成為了我本課思考的重點。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 情感

5、態(tài)度價值觀： 感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、 熱愛大自然的情感，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點。 能力與方法： 通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法， 引導(dǎo)學(xué)生識字賞詞，這也是本課的教學(xué)重點。 知識目標(biāo)： 認(rèn)識“霜、吹”等 8 個生字；認(rèn)識雨字頭和雙耳旁 2 個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”等 7 個生字。 三、教學(xué)過程 為達成教學(xué)目標(biāo)，本課主要采用互動式與體驗式結(jié)合的教學(xué)方式。本節(jié)課上，根據(jù)學(xué)生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設(shè)計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗的機會，寓教于樂，激

6、發(fā)學(xué)生興趣，達成教學(xué)目標(biāo)。 基于以上考慮，我設(shè)計了以下教學(xué)過程，包括四個教學(xué)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認(rèn)讀生字詞語。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。 環(huán)節(jié)四：通過指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。 下面逐環(huán)節(jié)進行介紹： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。 一上課，先請學(xué)生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題 四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到學(xué)生的學(xué)情， 他們對于春夏秋冬有一定的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實

7、際。通過背誦熟知的課文，喚醒學(xué)生對春夏秋冬的美好回憶。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認(rèn)讀生字詞語。 所以接下以 “春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？” 這一問題切入到 第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬 雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車 帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上 音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學(xué)生在不斷地認(rèn)讀過程中識記、 感 受學(xué)習(xí)內(nèi)容。 接下來，通過出示生動形象的圖片、 利用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識字讀詞。例如在認(rèn)識“吹”時，老師引導(dǎo)：春

8、風(fēng)一吹，大地一片生機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學(xué)生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認(rèn)識“霜”時通過圖片的引入，強化學(xué)生對“霜”字的記憶。 環(huán)節(jié)意圖：針對學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源，多種形式的認(rèn)讀，在不斷地復(fù)現(xiàn)中識記生字詞， 每一次的認(rèn)讀對于學(xué)生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結(jié)合，加深學(xué)生感官——眼看的體驗， 強化他們的感受和認(rèn)知， 極大程度地降低了本課的教學(xué)難度，突出了教學(xué)重點。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。 識記了生字、 認(rèn)讀了詞語也想象了畫面， 接下來是不是放手給

9、學(xué) 生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的話，它 指出：“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作 為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字， 力求實用結(jié)合?！睆纳钪衼恚缴钪腥?，基于這一思考，我們進 入到了第三個環(huán)節(jié)，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導(dǎo)、鋪 墊，學(xué)生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來的學(xué)習(xí)中，我將 自主權(quán)充分地交還給學(xué)生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在 黑板上描繪出一幅美景圖。 在學(xué)生描繪時， 我及時抓住與教學(xué)內(nèi)容有 關(guān)的

10、相關(guān)信息，相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林” 等短語中的生字詞。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生從自己的世界出發(fā)， 以“畫 畫”為學(xué)習(xí)資源，通過聯(lián)想和想象，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，說詞語、 貼圖、識字，在情境中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，學(xué)中悟。 最后針對這些詞語、 短語朗朗上口的語言特點， 我將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學(xué)生在欣賞、感受中理解，在節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式更為活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容更利于學(xué)生記憶。環(huán)節(jié)四：通過指導(dǎo)寫字，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受益的法寶。 在指導(dǎo)書寫這一環(huán)節(jié)， 我 不僅注重學(xué)生的書寫質(zhì)量， 更

11、關(guān)注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導(dǎo) 和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu) 和關(guān)鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法， 最 后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改 必不可少，通過互相評價，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，在修改中進 步，在鼓勵中成長。 四、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計 評價方式： 1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。 2.課堂結(jié)束后，觀察學(xué)生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正 確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做

12、出進一步的評價。 3.激勵性語言評價。 五、教學(xué)特色 與以往教學(xué)相比， 本設(shè)計的特色之處在于： 根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外，采用多種形式識字、讀詞，創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學(xué)詞和韻律賞詞、讀詞為教學(xué)資源。 （一）根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué) 根據(jù)課前調(diào)查， 44%的孩子沒有上過學(xué)前班， 識字存在一定困難。全班 84.6%的同學(xué)會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學(xué)生之間的落差較大，因此， 在課堂中，我設(shè)計了多種形式的認(rèn)讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對學(xué)生的整體把握和熏陶感染，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。 （二）形成互動和體驗相結(jié)合的教學(xué)方式。 在整堂課中，既有師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學(xué)生們敢說，愛說，這為接下 來的學(xué)習(xí)提供了憑據(jù)， 讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的腳手架； 學(xué)生們積極地參與 到繪畫當(dāng)中，展開想象，學(xué)詞貼圖，跟著音樂，有節(jié)奏的拍手說兒歌， 在音樂和美景中，強化了學(xué)習(xí)的效果，從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。