江蘇省丹陽(yáng)市第三中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 7《最后一課》課件 蘇教版

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1、最后一課最后一課都德 （法國(guó)）最后一課最后一課寫(xiě)于寫(xiě)于18731873年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三第二年。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志、維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)而發(fā)一德意志、維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)而發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世被俘。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵侖三世被俘。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林占巴黎，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這

2、篇小說(shuō)寫(xiě)準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)人民深厚堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。的愛(ài)國(guó)感情。 都德（都德（18401897），法），法 國(guó)小說(shuō)家。國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自年出版長(zhǎng)篇自 傳體小說(shuō)傳體小說(shuō)小東西小東西，獲得，獲得 巨大成功，以此確立了在法國(guó)巨大成功，以此確立了在法國(guó) 文壇上的地位。文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)” 期間，他的期間，他的最后一課最后一課柏柏林之圍林之圍由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的精湛的藝

3、術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部部長(zhǎng)篇小說(shuō)，長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。部短篇小說(shuō)集。檢查預(yù)習(xí) 哽哽住 賺賺錢(qián) 踱踱步 郝叟郝叟 胳膊胳膊 詫詫異 捂捂住 婉婉轉(zhuǎn) 肅肅靜 鑰匙鑰匙 紫藤藤 祈禱祈禱gngzhunduho sug bochwwnsYo shiq dotng聽(tīng)朗讀聽(tīng)朗讀,再次了解課文再次了解課文內(nèi)容，體會(huì)感情。內(nèi)容，體會(huì)感情。梳理結(jié)構(gòu) （1）本文以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的？ （2）本文按照上學(xué)路上上課下課的順序可以把課文分為三部分，概括三部分主要內(nèi)容。本文以小弗郎士的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索來(lái)安排材料的。第一部分（1-6）：上

4、學(xué)路上。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞及心理活動(dòng)。第二部分（7-23）：上課。寫(xiě)韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士 的轉(zhuǎn)變。第三部分（24-29）：下課。寫(xiě)韓麥爾先生悲憤地宣告“最后一課”的結(jié)束。開(kāi)端開(kāi)端發(fā)展發(fā)展高潮和高潮和結(jié)局結(jié)局合作交流，解讀探究 放聲朗讀課文，邊讀邊思考下列問(wèn)題。 （1）小說(shuō)中有哪些人物？誰(shuí)是主要人物？小說(shuō)用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？有什么作用？小說(shuō)先出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？ （2）在上學(xué)路上小弗郎士看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？心里又是怎樣想的？這些描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà)有什么作用？ （3）小說(shuō)為什么讓小弗郎士遲到，讓他最后一個(gè)進(jìn)教室？小弗郎士看到哪些異乎尋常的情景？有什么作用？ （4）最后一課上

5、了哪些內(nèi)容？寫(xiě)了哪些情景？小弗郎士有哪些感受？ （1）小說(shuō)中有哪些人物？誰(shuí)是主要人物？小說(shuō)用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？有什么作用？小說(shuō)先出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？小說(shuō)中的人物很多：有韓麥爾先生，小弗郎士，還有郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人以及普魯士兵。小說(shuō)中韓麥爾是主要人物；小弗郎士在小說(shuō)中起”穿針引線(xiàn)“的作用，是重要人物。本文用第一人稱(chēng)寫(xiě)的，這種敘述方法有助于對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。先出場(chǎng)的是小弗郎士。 （2）在上學(xué)路上小弗郎士看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？心里又是怎樣想的？這些描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà)有什么作用？寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)的路上的見(jiàn)聞?dòng)袃商帯！疤鞖饽敲磁?，那么晴朗”“?huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌”對(duì)自然景物的描寫(xiě)正反應(yīng)出小弗

6、郎士無(wú)憂(yōu)無(wú)慮天真幼稚的心理狀態(tài)?？匆?jiàn)“普魯士兵正在操練”，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景?！翱匆?jiàn)許多人站在布告牌前邊”，暗示了事件的重大?！拔蚁刖蛣e上學(xué)了，到野外去玩玩吧”，“這些景象，比分詞用法有趣多了”。但還是“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的院子里”，這些見(jiàn)聞和心理描寫(xiě)，刻畫(huà)了小弗郎士的幼稚貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)不懂事，可還能管住自己，也是人物覺(jué)悟的思想基礎(chǔ)。 （3）小說(shuō)為什么讓小弗郎士遲到，讓他最后一個(gè)進(jìn)教室？小說(shuō)讓小弗郎士最后一個(gè)進(jìn)教室，一切異乎尋常的情景都是通過(guò)他的觀察表現(xiàn)出來(lái)的，推動(dòng)了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。填表說(shuō)明“最后一課”的異乎尋常平 時(shí)最后一課氣氛學(xué)生老師其他開(kāi)始上課的時(shí)候，總有開(kāi)始上課的時(shí)候，總有

7、一陣喧鬧，在街上也能一陣喧鬧，在街上也能聽(tīng)到聽(tīng)到 一切偏安安靜靜的，一切偏安安靜靜的， 整個(gè)教室有一種不平整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛常的嚴(yán)肅的氣氛開(kāi)課桌，關(guān)課桌，怕吵開(kāi)課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)捂著耳朵大聲背書(shū)同學(xué)們都在自己的同學(xué)們都在自己的座位上了座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)點(diǎn)踱來(lái)踱去，胳膊底下踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著挾著那怕人的戒尺那怕人的戒尺穿著漂亮的禮服穿著漂亮的禮服有鎮(zhèn)上的人有鎮(zhèn)上的人沒(méi)有鎮(zhèn)上的人沒(méi)有鎮(zhèn)上的人 4.最后一課上了哪些內(nèi)容？寫(xiě)了哪些情景？小弗郎士有哪些感受？語(yǔ)法課，習(xí)字課，歷史課。 根據(jù)圖畫(huà)復(fù)述課文

8、，體會(huì)根據(jù)圖畫(huà)復(fù)述課文，體會(huì)小弗郎士在最后一課的變化；小弗郎士在最后一課的變化；注意小弗郎士和韓麥爾先生注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同的共同特點(diǎn)。特點(diǎn)。鞏固課文鞏固課文可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著發(fā)些鎮(zhèn)上的人。如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。課內(nèi)小結(jié) 這一節(jié)課我們研讀了都德的作品最后一課。這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映19世紀(jì)70年代，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士的情景，亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。小說(shuō)家都德把這一重大的主題濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里。表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。課外作業(yè) 請(qǐng)你搜集有關(guān)愛(ài)國(guó)思家的名言。 1_ 2_ 3_僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。